高中生物教學(xué)中運用微課打造高效課堂的探討*

張金萍

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

在當(dāng)前教育信息化時代，每一位教師都要掌握先進的信息技術(shù)，樹立信息化教學(xué)的思維，利用先進的教學(xué)技術(shù)、手段打造現(xiàn)代化的課堂。微課是信息時代的產(chǎn)物，是以微視頻為載體呈現(xiàn)知識的一種課型，具有內(nèi)容短小、重點突出和直觀生動的特征，自從引入我國之后便在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。高中生物教師也應(yīng)該主動形成微課教學(xué)的理念，結(jié)合生物學(xué)科的特征和規(guī)律錄制科學(xué)的微課，將其巧妙應(yīng)用到教學(xué)過程中，打造高效的生物課堂。

一、微課的特征

（一）短小精練

微課是一種微型課程，具有教育意義，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。微課的時間比較短，一般控制在5—8 分鐘，使用的語言非常簡潔、精練，能夠通過簡潔的語言在較短的時間內(nèi)將一個知識點講透，帶領(lǐng)學(xué)生透過知識表象把握知識內(nèi)涵，促進深度學(xué)習(xí)。微課雖然時間比較短，但是依然要做好資源、情境和活動的設(shè)計，要遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮出教育、引導(dǎo)作用，內(nèi)容上體現(xiàn)出精練性。

（二）目的性

微課的時間比較短，因此主題非常突出，和寬泛的傳統(tǒng)課堂相比教育更具有目的性和針對性。微課注重的是質(zhì)量不是數(shù)量，一個微課對應(yīng)的知識點不多，一般是一堂課的重點、難點或者疑點內(nèi)容等，在最短的時間內(nèi)以一種有效的方式幫助學(xué)生講解透徹，后續(xù)對于學(xué)生來說也能夠成為適合的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)資料，目的性強，能夠節(jié)省精力和時間。

（三）具體性

傳統(tǒng)教學(xué)具有寬泛性，注重知識的系統(tǒng)性、知識形成的前因后果等，是寬泛性的教學(xué)。而微課視頻緊密圍繞一個主題或者一個知識點，面向的是學(xué)習(xí)、研究過程中的具體問題，包括教學(xué)過程中涉及的教學(xué)策略、對現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)知識的思考、對教學(xué)觀點的表達(dá)等。

（四）共享性

微課本身就是信息時代的產(chǎn)物，加上微課的容量比較小，時間比較短，因此很容易分享、共享，借助網(wǎng)絡(luò)平臺就可以廣泛傳播。且這種共享是可以跨學(xué)科、跨時間、跨空間的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等引起了人們的高度關(guān)注，微課可以成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的課程載體，以促進學(xué)生的移動學(xué)習(xí)；也可以成為課堂上學(xué)科交叉內(nèi)容的學(xué)習(xí)載體，以增強學(xué)習(xí)的有效性。教師呈現(xiàn)的微課都可以分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇性觀看。教師也可以給學(xué)生推薦互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的微課，成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的重要資源。

（五）資源情境化

微課是通過視頻的方式呈現(xiàn)知識，教師錄制微課時通常會設(shè)置主題情境，呈現(xiàn)一些生動、形象的視頻畫面，將生物學(xué)及其交叉學(xué)科中抽象、微觀的知識都展示出來。[1]微課中的知識都是在具體的情境中呈現(xiàn)的，可以幫助學(xué)生更好地理解生物世界的多樣性以及交叉學(xué)科的中的知識內(nèi)容，從宏觀、微觀兩個層面呈現(xiàn)知識，借助情境發(fā)展學(xué)生的微觀想象力和宏觀分析力。

二、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課最突出的特點就是以動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)生物知識，和傳統(tǒng)的文字呈現(xiàn)相比，更能夠吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣。微課將聲音、圖像、文字等融為一體，能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺，讓靜態(tài)的知識變得生動起來。微課具有資源情境化的特征，能夠創(chuàng)設(shè)真實的情境，在熟悉的情境中引出相關(guān)知識，從而消除學(xué)生對知識的陌生感，這也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。學(xué)生都喜歡新鮮的、不一樣的事物，對一成不變的事物容易產(chǎn)生抵觸感，微課的應(yīng)用對于學(xué)生而言是一種比較新鮮的教學(xué)模式，可以消除學(xué)生的抵觸感。現(xiàn)代教育非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師非常關(guān)注的課題，而微課的使用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)非常有利。

（二）提高課堂效率

微課的主題突出，通常圍繞課堂教學(xué)的重點展開。在生物學(xué)本學(xué)科的知識處理上，具有以生動形象的方式突出重點、突破難點的特點。在新教材中的學(xué)科交叉問題處理上，能夠有效整合資源，增強知識呈現(xiàn)的專業(yè)性，以達(dá)到深入淺出、化繁為簡的學(xué)習(xí)效果。同時以這種學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)知識，學(xué)生能夠更加投入到學(xué)習(xí)中，注意力更為集中，能夠提高學(xué)生對知識吸收和內(nèi)化的效率。微課的使用非常便利，可以暫停、后退、前進等，還能夠反復(fù)觀看，可以根據(jù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整微課使用的頻率和次數(shù)。微課圍繞一個知識點放大、詳細(xì)講解，目的性非常強，能夠為學(xué)生解決具體的問題，助力學(xué)生對知識的深入把握。[2]

（三）聯(lián)系實際

新課標(biāo)強調(diào)要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活開展教學(xué)，凸顯教學(xué)的實用性。在以往的生物教學(xué)中，教師只能圍繞教材上的內(nèi)容開展教學(xué)，存在著教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實脫離的情況。微課的知識內(nèi)容更豐富，不僅僅局限于教材上的知識點，還可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題展開，在現(xiàn)實和教材知識之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)生活化教學(xué)，引入一些生活化的案例、場景和素材，拉近生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的距離感。聯(lián)系實際開展教學(xué)能夠進一步增強知識學(xué)習(xí)的實用性，強化學(xué)生的知識應(yīng)用意識，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識遷移到現(xiàn)實生活中。例如，教師可以利用微課呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的生態(tài)圈、各種微生物、常見疾病等，對教材內(nèi)容進行補充和拓展。

（四）培養(yǎng)信息化教學(xué)能力

在社會不斷發(fā)展的背景下，課程改革在不斷深入，新課改對教師也提出了更高的要求。作為一線的教育工作者需要不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)手段和策略。在當(dāng)前教育信息化時代，教師也應(yīng)該不斷提升自身的信息化教學(xué)水平，要掌握信息化教學(xué)的常見手段和策略，為打造現(xiàn)代化、信息化的課堂而努力。微課是信息化產(chǎn)物，教師在錄制、使用微課時需要具備一定的信息化教學(xué)能力，將微課應(yīng)用到生物課堂上，教師要加強這方面的學(xué)習(xí)，掌握錄制微課的方法，并提升微課融入課堂教學(xué)的教學(xué)能力，這對于教師自身的成長有著非常重要的作用。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）利用微課指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

課前進行有效的預(yù)習(xí)能夠改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。從目前的情況來看，部分學(xué)生沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，雖然教師也會強調(diào)預(yù)習(xí)，但是學(xué)生的思想不夠重視，一些學(xué)生依然沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。另外還有部分學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的有效方法，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是將教材上的內(nèi)容看一遍，在瀏覽時缺乏思考，談不上自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果并不理想。生物學(xué)科的知識內(nèi)容繁多，涉及很多的概念，知識點呈現(xiàn)碎片化的特征，學(xué)生的預(yù)習(xí)難度大。[3]為了改善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓預(yù)習(xí)更有成效，教師就可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

微課的類型非常多，不同的微課呈現(xiàn)不同的特征，教師可以從預(yù)習(xí)的角度出發(fā)制作微課，以微課結(jié)合教材的方式指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。教師可以圍繞教材上的核心知識點錄制微課，以視頻的方式呈現(xiàn)相關(guān)的知識點，創(chuàng)建情境、活動等，在科學(xué)化的情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。微課通常是圍繞一個知識點展開，因此教師也可以制作導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計具有導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看教材和微課時能夠融入思考，學(xué)思結(jié)合，提前對學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動有所了解，減少對新知識的陌生感，在課堂上就能夠更好地跟上教師的思路和節(jié)奏。

（二）利用微課進行新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，“好的開頭是成功的一半”，設(shè)計良好的課堂導(dǎo)入對于提升整體的課堂教學(xué)效果有著重要的意義。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)微課，以視頻的方式呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，激活背景知識，并在情境中提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一般課堂導(dǎo)入常見的方法包括現(xiàn)象思考、提問導(dǎo)入等，教師采用微課也可以沿用這幾種導(dǎo)入的方式，將其和微課相結(jié)合，以微課的方式呈現(xiàn)生活現(xiàn)象或者創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，進一步增強課堂導(dǎo)入的有效性。

比如在“能量之源——光與光合作用”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用一段2—3 分鐘的動畫視頻呈現(xiàn)光合作用能量交換的過程，引出光合作用這種現(xiàn)象，然后提出問題：“光合作用發(fā)生了怎樣的能量變化？”以生動的視頻抓住學(xué)生的眼球，以情境中的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，快速參與到知識的探究中。

（三）利用微課突破授課環(huán)節(jié)的重難點知識

課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和實踐，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識點，并形成系統(tǒng)性的知識框架。高中生物的部分知識比較抽象，學(xué)習(xí)難度大，一些抽象、微觀的知識對于學(xué)生來說不僅非常陌生，理解上也有難度。面對這些內(nèi)容，教師就可以引入微課，圍繞某一個知識點設(shè)計詳細(xì)的解釋，以圖文并茂的方式解釋相關(guān)的內(nèi)容，將抽象的原理直觀化、形象化。

比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”這一內(nèi)容時，對于真核細(xì)胞有絲分裂不同時期染色體的變化特點，部分學(xué)生始終難以把握。教師就可以圍繞這個過程錄制微課，以動畫形式呈現(xiàn)有絲分裂的過程，清晰展示不同時期染色體的變化、姐妹染色單體和DNA 數(shù)量的變化，將知識點放大，幫助學(xué)生突破重難點。又比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)內(nèi)容時，對于有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系很多學(xué)生會混淆，教師就可以通過微課的方式幫助學(xué)生突破難點，對比呈現(xiàn)有氧呼吸、無氧呼吸的過程，包括兩者的反應(yīng)條件、不同階段的反應(yīng)場所、釋放的能量、分解的產(chǎn)物以及特點等進行描述，做好對比，突出呼吸作用的實質(zhì)與意義，幫助學(xué)生透徹掌握相關(guān)的知識點。

（四）利用微課解決學(xué)科交叉問題

在高中生物學(xué)人教版新教材中，突出特點之一為具有極強的學(xué)科交叉性，且在生物學(xué)與其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)順序上存在時間的差異性。例如必修一第二章第二節(jié)中關(guān)于水的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，涉及化學(xué)學(xué)科中的“氫鍵”、物理學(xué)科中的“比熱容”等相關(guān)知識，而此時學(xué)生并未在化學(xué)和物理學(xué)科中接觸到這些內(nèi)容。教師對非生物學(xué)范疇內(nèi)的知識處理、學(xué)生對新知識的理解和學(xué)習(xí)都面臨極大的挑戰(zhàn)。

此時，我們則可以充分利用微課時長短、效率高、打破時間和空間限制等優(yōu)勢，請相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師錄制“專業(yè)而易懂的”微課，搭建生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的橋梁，突破學(xué)科交叉問題的瓶頸，巧妙解決教師專業(yè)受限、學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建受限，以及新知接受能力受限等問題，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。

（五）將微課用于課后鞏固及拓展中

微課不僅是一種教學(xué)模式，也是一種課程資源，教師還可以將課堂上使用的微課分享給學(xué)生，成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識的重要資料。課堂教學(xué)更傾向于零散知識點的教學(xué)，圍繞一個個的知識點設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸的都是零碎的知識點，沒有在知識點之間建立關(guān)聯(lián)，不利于系統(tǒng)性知識框架的構(gòu)建。[4]在課后教師可以給學(xué)生分享具有總結(jié)性質(zhì)的微課，將零散的知識點整合在一起，建立不同知識點之間的聯(lián)系，連點成線、連線成網(wǎng)，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。

新課標(biāo)強調(diào)要走出教材的局限性，根據(jù)學(xué)生的需求、興趣展開教學(xué)，教師還可以提供一些拓展內(nèi)容，可以在課后通過微課的方式分享給學(xué)生，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行延伸、拓展，讓學(xué)生更深入分析和掌握知識，開闊學(xué)生的視野。

（六）將微課用于生物實驗教學(xué)中

生物實驗是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，很多生物知識都需要從實驗中總結(jié)得到，并且生物實驗也是一種生物研究的重要方法。在生物實驗教學(xué)中，教師也可以利用微課呈現(xiàn)一些微觀層面的實驗過程，一些不容易觀察到的實驗現(xiàn)象和過程，可以以動態(tài)視頻的方式清晰地展示出來。

結(jié)語

微課具有多種優(yōu)勢，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮出巨大的教育價值，構(gòu)建生動、有趣的課堂氛圍，優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生突破重難點，最終全面提升課堂教學(xué)的效果。在實際的生物教學(xué)中，教師可以將微課巧妙運用到課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課中授課和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，構(gòu)建更科學(xué)的生物課堂教學(xué)模式。