核心素養(yǎng)下提升初中道德與法治課堂實效路徑探究*

姚 微 溫旭東

（百色學院馬克思主義學院 廣西百色 533000）

當前國內(nèi)外學界對于核心素養(yǎng)與課堂實效性方面已有一定研究，這些對核心素養(yǎng)與課堂實效性的結(jié)合研究有一定借鑒參考的意義。但目前關(guān)于基于核心素養(yǎng)下如何提升初中道德與法治課堂實效性的研究比較少，大部分能夠把核心素養(yǎng)與提升課堂實效性相結(jié)合的多為語文、數(shù)學、英語等大學科。部分核心素養(yǎng)和初中道德與法治課堂實效性提升的研究也只是簡要分析，更多強調(diào)核心素養(yǎng)或課堂實效性單獨一方面，沒有更深入的探討。因此，開展核心素養(yǎng)下提升初中道德與法治課堂實效性的研究無論在理論還是實踐方面都具有積極的意義。

一、核心素養(yǎng)下提升課堂實效性的意義

（一）有利于更新教師的教學理念

核心素養(yǎng)要求教師在教育教學的時候，要根據(jù)學生的實際情況制定教學的方法，并且歸還學生學習的主體地位。當教師按照核心素養(yǎng)的要求進行授課，利用多媒體來進行教學，不僅從一定程度上可以節(jié)省教師的時間成本，更能夠通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學生對知識進行拓展。教師的傳統(tǒng)授課模式很容易使學生產(chǎn)生注意力不集中、對內(nèi)容不感興趣等問題，但是當教師按照核心素養(yǎng)的要求授課才能體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，讓學生自主學習，從而鍛煉學生獨立思考、相互合作、自我學習的能力，這樣就更能夠提升課堂的實效性。在這個過程中，教師的教育觀念就從原本的單純讓學生掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生既可以掌握知識，又能夠理解與運用知識，使得教師的教學理念得到更新與提升。

（二）有利于教師之間的相互促進

初中道德與法治教師之間都是會進行相互聽課評分的，在這個過程中，教師們可以通過觀察其他教師的授課模式，并對其他教師有一個教學的評定，更利于其他教師和自身教學經(jīng)驗的提升。同時，在每周的會議上，相互之間也可以進行經(jīng)驗交流，這個時候，一些能夠真正實現(xiàn)課堂實效性的教師，就可以把自己的經(jīng)驗分享給那些對課堂實效性提升方法缺乏經(jīng)驗的教師，從而共同進步。貫徹培育核心素養(yǎng)，使得各個學科之間融會貫通，一種學科教師的教育教學不單單可以提升本學科的學習質(zhì)量，更能夠從一定程度上帶動其他學科的學習，在教師之間也是這樣。不同學科的老師對自己課程的總結(jié)，都可以作為彼此提升的借鑒。

（三）有利于教學與實際生活相聯(lián)

核心素養(yǎng)是與學生全面發(fā)展息息相關(guān)的。教師在提升課堂實效性的過程中，就可以進一步培育學生的核心素養(yǎng)，進而可以使得學生形成很多較好的行為與習慣，推動學生的全面發(fā)展。可以使得學生在日常生活中自覺且善于運用課堂之上學到的理論性知識，使學生在實際的生活中成為有道德、守法律、有知識、講道理的人，從而推動社會的有序發(fā)展。

（四）有利于更新原有的評分機制

當教師按照核心素養(yǎng)下提升課堂實效性的要求進行教學評價時，就會有意識地改變傳統(tǒng)的以分數(shù)來評價學生的方法。根據(jù)學生綜合素質(zhì)，全方位來對學生進行評價，能夠更好地使學生改善自己的不足，提升自己的優(yōu)勢，進一步促進學生的全面發(fā)展，也就有利于改變原有的評分機制。

二、核心素養(yǎng)下道德與法治課堂實效性的現(xiàn)狀

伴隨著教育事業(yè)的新發(fā)展，革新傳統(tǒng)教育模式，推行新的創(chuàng)新型教育模式勢在必行。目前很多初中道德與法治課堂實效性存在的一些問題。

（一）教學資源與核心素養(yǎng)相關(guān)度低

當下，大部分道德與法治課堂涉及其他學科知識和時政熱點的比較少。同時，關(guān)于學生能力的提升，大部分都集中在思考能力和判斷能力，關(guān)于邏輯能力和情感能力的提升，只占少部分。從以上兩方面可以看得出，教師在進行教學資源整合的時候，對于核心素養(yǎng)的涉及度并不是很高，學生在這些教學資源的培養(yǎng)下，核心素養(yǎng)的培育程度比較低。

（二）教學目標中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)度低

很多學生對核心素養(yǎng)了解還不是很全面，所以說可以從一定意義上，看出當前的教學目標，對于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是不夠完備的。教師們認為日常教學的教學目標和核心素養(yǎng)相關(guān)程度不是很高，教學目標對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)僅僅是一個大概的水平。當前的教學目標，對于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)還不是十分完全，只處在一個大概的水平。這也是造成核心素養(yǎng)和課堂實效性相結(jié)合比較緩慢的一個原因。

（三）教學模式仍集中于單一講授

就是因為學生在初中的時候，對于知識乃至概念的理解只能處于一個比較清晰的狀態(tài)，并不能夠完全地了解，很多老師為了加快教學進度，多采用單獨講授的方式，忽視了處于學習主體地位的學生。當前的道德與法治課程一般都集中采用教師單方面的授課方式。很多老師采用這種單一講述的方式，一是為了提高課堂效率，二是為了讓學生更好地記筆記。雖然說教師單獨講授或者是通過案例找同學回答進行總結(jié)，可以更好地提高課堂效率，并且讓學生做好筆記。但是，這并不符合核心素養(yǎng)的要求，所以這也是當前核心素養(yǎng)和課堂實效性相結(jié)合中存在的不足。

（四）對學生評價多以成績?yōu)橐罁?jù)

初中階段，無論是對于老師還是學生來講，都是升學的重要階段，為此，教師多會采用成績評定的方式讓學生更加注重學習。但是這樣的評價方式，使得學生不能夠得到全方面發(fā)展，形成成績主導一切。

三、核心素養(yǎng)下提升道德與法治課堂實效性的路徑

（一）尋找與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學資源

核心素養(yǎng)的培育是一個比較復雜且重要的內(nèi)容，僅僅借助教材來進行教學，不能夠達成這個目標。教學資源是一個很大的概念，有多方面的內(nèi)容，資源的合理性運用往往需要從校內(nèi)外、精神和實際同時出發(fā)。教學也應是教育和學習的配合完成的，所以找到的資源應是既符合教師授課需要，也順應學生學習需求。所以，教學資源的查找應遵循四個要點：

第一，以正確的課程觀念為出發(fā)點。要改變傳統(tǒng)意義上的舊觀念，在深入學習并了解本學科的核心素養(yǎng)前提之下，形成核心素養(yǎng)引導的教育課程觀念，具有辨別資源優(yōu)劣的敏感性洞察力。第二，教學的目的是培育學生。所以，一切資源的尋找要從學生現(xiàn)有水平和能力出發(fā)。那么，教師就應先對教育對象——學生有一個深入的了解。既要照顧大部分，也要留意小部分。尤其，小部分特殊學生更需要教師提供特殊的令其感興趣的資源。第三，學生是生活著的學生，教學資源與實際生活貼切程度會影響教學。要深入學生日常生活，尋找能夠讓學生更容易感受到的教學資源。最后，任何創(chuàng)作都是來源于生活且高于生活的。教師要用更廣闊的眼光尋找教學資源，拓展學生的視野和提升學生的拓展能力。所以，教學資源的查找也要有拓展意識。

當然，除了尋找核心素養(yǎng)相關(guān)教學資源，也要注重教師自身的示范作用。同時，教學也是一個實時改變的過程，在這個過程終會產(chǎn)生很多心得，這些都是可以延伸成為教學資源的。

（二）將核心素養(yǎng)細化進教學的目標中

核心素養(yǎng)對于學生來講是一個比較復雜的內(nèi)容，想要學生對它有真正的理解，就需要把它和學生的生活進行聯(lián)結(jié)。這個聯(lián)結(jié)的中介就是教學目標，所以想要核心素養(yǎng)真正地和課堂實效性有效地結(jié)合，教學目標可以起到重要的作用。把核心素養(yǎng)細化到教學目標里面是一個雙向的過程，并且，核心素養(yǎng)細化到教學目標的過程中，會發(fā)揮很多層的作用，這些都會影響核心素養(yǎng)真正意義上的落實。所以，把核心素養(yǎng)細化到教學的目標當中，需要注意四方面的內(nèi)容：

第一，確立教學的目標，必須把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為重點，并且要依照教學的內(nèi)容出發(fā)。第二，確立教學的目標必須要充分銜接好各部分目標。因為核心素養(yǎng)的培育是一個連續(xù)不斷的螺旋式上升的過程，所以教學目標應該有承前啟后的作用，這樣才能夠更好地維護之前學會的內(nèi)容，又能夠為培育新的核心素養(yǎng)做準備。第三，確立教學的目標要考慮到學生的現(xiàn)狀和潛在的能力，使得確立的學習的目標既有一定的難度，又能夠?qū)崿F(xiàn)，更應該能激發(fā)學生學習的動力。第四，確立教學的目標要進行反復的觀測和斟酌。只有使用更加恰當?shù)脑~匯，才能夠更好地使學生在教學目標的引導下，更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時也能提升課堂的實效性。

（三）豐富教學內(nèi)容和模式

一堂好課需要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)，其中，合理編排教學內(nèi)容是一個比較重要的環(huán)節(jié)。微課資源利于教師編排教學內(nèi)容，所以教師在編排教學內(nèi)容的時候，應多多利用微課資源。同時，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，編排教學的內(nèi)容要注意三個要點：一是要熟悉課程標準的規(guī)定，在教學內(nèi)容的編排上，不僅要有自己的想法，更要遵循課程標準的要求。二是只有充滿趣味性的課堂，才能夠讓學生對課程產(chǎn)生興趣，才能使課堂實效性有實現(xiàn)的可能。當然，在這個時候，更能使核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容成功地轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力。因此，課堂的編排要充分發(fā)揮課堂趣味性。三是一節(jié)課的時間是十分有限的，要在40 分鐘時間完成教學的內(nèi)容，需要一個合理的設(shè)計。既要考慮到學生注意的時間是10—30 分鐘，又要考慮教學內(nèi)容的難易程度。所以，教師在編排教學內(nèi)容的時候，要注重時間的合理分配。

當下，很多學校依照新課改的要求產(chǎn)生了獨一無二的教學模式，這些模式都值得我們借鑒和學習。蘇州的“蘇式智慧課堂”在遵循教學基本要求的前提下，提升了學生的核心素養(yǎng)。教師在編排教學內(nèi)容的時候，也會按照精心挑選的教學形式，將核心素養(yǎng)潛移默化融入課堂中。當然，設(shè)計一個符合新課改的教學模式，需要教學模式既有新鮮感，又不能完全脫離實效性。教學模式雖然更新，但不能丟棄傳統(tǒng)，對于傳統(tǒng)的教學模式要進行批判繼承。教學模式要與教育教學內(nèi)容相適應，要根據(jù)核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容的不同來設(shè)計教學模式。

（四）采用多角度和緯度評價學生

雖然在目前的實際生活中，筆試仍然是教育教學評價的主要方式，但在實際的學生學習過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在這個過程中不僅僅是進行知識的汲取，更是其他能力的一種鍛煉。所以，對于學生的評價應采用多角度和多維度的方式。

如何評價學生，我們更多需要從知識掌握程度、學科思維運用程度、面對多種情境采取的策略等多方面進行評價。在原有知識性評價的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生在日常生活中的表現(xiàn)。

結(jié)語

當今世界的全球性發(fā)展對人才的需求產(chǎn)生了巨大的變化，我國采用新課改的方式來順應這一變化。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成問題也是很重要的，不僅關(guān)系到學生自身的各個方面，更是國家和社會發(fā)展長久性的關(guān)鍵問題。同時，課堂實效性也是評價教學活動一個重要的指標，將核心素養(yǎng)與課堂實效性有機結(jié)合，有利于今后學生、社會乃至國家的發(fā)展和進步。

在以往的初中道德與法治課堂中，各方面的教學比重都集中于知識性的傳授，忽略了學生自身能力的提升和全方面發(fā)展。所以把核心素養(yǎng)和課堂實效性進行結(jié)合性研究，既是推動新課改的表現(xiàn)，也是解決當前道德與法治教學和課堂中存在問題有效的途徑。基于此目的，通過探討核心素養(yǎng)下提升初中道德與法治課堂實效性方面的內(nèi)容，并得出了以下結(jié)論與思考：

第一，在核心素養(yǎng)這個大的前提之下，探索了課堂實效性有什么新時代的定義以及特點；核心素養(yǎng)又有哪些新的要求是針對課堂實效性的，兩者相結(jié)合有什么樣的實質(zhì)性意義。通過對兩個大的方面進行論述，最終得出了二者結(jié)合的必要性。第二，借助調(diào)查問卷的理解和分析，總結(jié)出了當前核心素養(yǎng)和課堂實效性二者相結(jié)合存在的問題。第三，通過實地的考察、對不同教師的反思與建議的挖掘以及結(jié)合問卷調(diào)研的分析，提出了應對二者結(jié)合中存在問題解決的具體方法和路徑，有助于核心素養(yǎng)下初中道德與法治課堂實效性的提高。基于以上的結(jié)論與思考，核心素養(yǎng)下提升初中道德與法治課堂實效性，不再是單一強調(diào)知識和選拔制度，而是利于學生終身發(fā)展和全面發(fā)展的，是順應新課改的重要舉措，是順應時代發(fā)展和響應國家政策的。