高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展研究

王 毓 陳泉杉 陳 歡

（北京理工大學珠海學院 廣東珠海 519088）

當前，越來越多的高學歷青年教師進入到高校師資隊伍，成為不可或缺的重要力量。雖然青年教師學歷水平相對更高，但由于缺少系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展培訓，加上教學實踐經(jīng)驗不足，青年教師專業(yè)化發(fā)展仍存在不同程度的問題，也成為制約高校可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。[1]高校青年教師專業(yè)化發(fā)展指的是青年教師在整個專業(yè)教學生涯中，通過系統(tǒng)化、持續(xù)的專業(yè)培訓，借助專業(yè)組織機構(gòu)，學習掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，樹立專業(yè)道德，強化個人教學綜合素養(yǎng)，從而發(fā)展為一個合格的專業(yè)工作者。青年教師作為專業(yè)人員，涵蓋教學知識、教學技能、教學素養(yǎng)等多個方面，高校青年教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)也是從專業(yè)新手到專家型教師發(fā)展的過程。青年教師專業(yè)化發(fā)展，要求青年教師在整個職業(yè)生涯中持續(xù)學習專業(yè)知識和夯實專業(yè)能力，這是一個不間斷、終身學習的動態(tài)過程。[2]航空教育類專業(yè)是培養(yǎng)航空航天領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要途徑，對于青年教師專業(yè)素養(yǎng)要求更高，因此當前高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展問題成為教育領(lǐng)域研究的熱點，需要構(gòu)建起滿足青年教師專化發(fā)展需求的培育機制，推動青年教師專業(yè)發(fā)展成長，提升航空航天領(lǐng)域人才培養(yǎng)能力。

一、高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展困境

（一）教師準入體系缺乏科學性

現(xiàn)階段，許多高校在招聘教師的過程中對學歷和專業(yè)提出了明確的要求，然而并未關(guān)注教師的教育背景、教學經(jīng)驗等內(nèi)容，也缺乏相應的評價標準。尤其在航空教育類專業(yè)青年教師招聘中，通常更加注重教師的學歷水平、科研成果等，普遍偏重于海歸化、高端化等，往往忽視了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不關(guān)注所招聘的教師能否勝任崗位要求、教師的專業(yè)素養(yǎng)是否滿足崗位要求。[3]在青年教師群體中，許多教師還難以勝任教學工作的要求，甚至在較長的時間內(nèi)不能適應課堂教學，而導致這一情況的根本原因就在于教師入職評價標準還不夠完善。盡管一些高校已經(jīng)有意識地對教師招聘中存在的“唯成果論”現(xiàn)象進行整改，但是科研成果在入職評價中的比重仍然較高，也是關(guān)鍵性指標。對于青年教師教育教學素養(yǎng)、個人道德品質(zhì)、科研潛力等方面的評價內(nèi)容仍然不足，從而導致所引進的教師不符合教學要求，對教學工作產(chǎn)生影響。

（二）不重視培養(yǎng)教育教學技能

當前高校青年教師專業(yè)化發(fā)展中普遍面臨著教學技能不足的問題。因此對于青年教師的教學評價結(jié)果往往較低，還有許多的青年教師即便開展教學工作多年，仍存在著缺乏教學技能的現(xiàn)象。在青年教師群體中，不管是課堂教學管理抑或是教學策略制定，往往心有余而力不足。[4]大多數(shù)青年教師個人教學技能的提升都依賴于自主學習或者獨自探索，這也一定程度影響著高校整體教學水平。時至今日，我國大多數(shù)高校還存在著教學和學術(shù)相互分割的情況，或者重視學術(shù)和科研，而輕視教學和教改。很多青年教師在個人發(fā)展過程中也更加關(guān)注科學研究能力和學術(shù)水平的提升情況，而不注重教學技能培養(yǎng)和教學素養(yǎng)提升。另外，青年教師教學能力培養(yǎng)平臺建設(shè)較為滯后，未結(jié)合時代發(fā)展進行創(chuàng)新，仍普遍采取報告、講座、教學比賽等傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)效果不理想。

（三）評價機制有待健全

目前，高校教師考核評價機制中，功利化傾向比較嚴重。考核評價機制中對青年教師科研成果、項目評價的比重較大，而對于青年教師潛力挖掘和培養(yǎng)的機制則較為缺乏。由于這一現(xiàn)象的存在，使得高校在對青年教師進行評價的過程中，也沒有將其和成熟教師之間進行有效區(qū)分，進一步導致了“短視化”現(xiàn)象。[5]青年教師的成長和發(fā)展是一個長期過程，并非一朝一夕之事，需要加強對青年教師潛力養(yǎng)成和基礎(chǔ)的培養(yǎng)力度。但是因為評價機制的不完善，導致青年教師往往需要和成熟教師在相同的平臺上進行競爭，這明顯不符合青年教師的發(fā)展規(guī)律。同時，由于當前教師評價機制中科研占比較大，也導致青年教師科研更加功利化，不重視基礎(chǔ)研究和長期研究，不關(guān)注開發(fā)和培育個人潛力，大多數(shù)青年教師精力集中在能夠短期獲得成果的學術(shù)研究上，但是許多學術(shù)研究價值較低，甚至出現(xiàn)學術(shù)不端的情況，教師個人教學水平不高。

二、高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展對策

（一）構(gòu)建完善的教師準入體系

嚴格管控教師準入，從嚴審查教師資格，對于高校而言是一種態(tài)度，也是應該承擔的職責。教師資格證書的確立，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的標志性事件。早在20 世紀90 年代我國頒布的《中華人民共和國教師法》中對教師做出了明確的定義，即教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，并提出實行教師資格證書制度。[6]隨后在頒發(fā)的《高等教育法》中明確指出，高等學校實行教師資格制度、教師職務制度以及教師聘任制度。[7]進入21 世紀后，教師資格制度在全國范圍內(nèi)全面推行。時至今日，盡管教師資格制度實際應用已有20 余年，但具體實施中，在教師資格認定、學歷要求、考核標準等方面仍有一定問題。

因此，針對現(xiàn)階段部分青年教師缺少教育教學技能的情況，高校首先應該在研究生教育中針對未來有意愿從事教師職業(yè)的研究生提供相應的知識、技能學習條件，并提供參加實際教學鍛煉的機會，鼓勵研究生參加國家或省級教育部門舉行的統(tǒng)一資格考試。同時，國家教育部門應該對現(xiàn)有的高校教師準入制度和高校教師資格證書考試制度進行合理的調(diào)整、完善，從制度方面嚴格規(guī)定高校所聘任的教師需要具備教師資格證書，從根源保證青年教師的專業(yè)地位。[8]其次，構(gòu)建完善的高校青年教師準入制度，以系統(tǒng)評價思想作為指導，在青年教師評價體系中納入專業(yè)能力、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等評價指標，對青年教師進行全面、客觀的評價，并在具體應用中不斷優(yōu)化完善，從而提升青年教師整體專業(yè)質(zhì)量。最后，在高校形成序列轉(zhuǎn)換和退出機制，當青年教師入職后，按照序列開展專業(yè)化培訓。并制定對應的評價機制，每間隔一段時間對序列中青年教師進行評價，結(jié)合評價結(jié)果，對于專業(yè)化發(fā)展較為緩慢的青年教師實施序列轉(zhuǎn)換，并根據(jù)情況啟動退出機制。

（二）借助發(fā)展平臺形成系統(tǒng)化培訓機制

高校需要提高對航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展的重視程度，依托于發(fā)展平臺建設(shè)，逐步形成相應的青年教師專業(yè)培訓機制，持續(xù)推動高校青年教師人才隊伍建設(shè)。[9]首先，高校需要設(shè)計系統(tǒng)化、科學化的青年教師培訓機制，適應于青年教師群體特征和發(fā)展規(guī)律，開發(fā)設(shè)計符合青年教師現(xiàn)實需求的培訓體系，在此過程中隨時根據(jù)時代發(fā)展趨勢進行調(diào)整改變。其次，建設(shè)青年教師培訓平臺，高校航空教育類專業(yè)青年教師培訓平臺包含入職以及在職兩方面的內(nèi)容。其中入職方面的培訓主要有教學生涯培訓、學術(shù)生涯培訓，在職方面的培訓需要納入青年教師發(fā)展的階段性情況。并且，在培訓過程中還需要建立青年教師電子培訓檔案，構(gòu)建相應的培訓案例庫以及線上線下交流平臺，讓平臺建設(shè)對青年教師發(fā)展形成全覆蓋，保證青年教師能夠突破時間和空間限制，共享資源，確保達到理想的培訓效果。最后，各個高校之間應該構(gòu)建起青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟。目前，全國范圍內(nèi)各個高校普遍對于青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的力度不足，并且也未給予相應的支持和引導，這也直接造成國內(nèi)高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的非正式組織建設(shè)面臨重重困境，實際成效和預期目標也存在較大差距。因此，未來不論是從頂層設(shè)計抑或是高校發(fā)展建設(shè)來說，都需要提升對于青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的重視程度，大力支持和鼓勵各個高校之間成立青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟，為青年教師自主和互助發(fā)展提供平臺和途徑。高校管理人員需要提升參與青年教師專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的積極性，充分發(fā)揮自身的支持、引導作用，確保專業(yè)化發(fā)展聯(lián)盟順利建設(shè)和作用實現(xiàn)，從而促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）將導師制落到實處

導師制主要指的是具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師和青年教師互選匹配成為師徒對，在青年教師成長發(fā)展的全過程由導師提供教學指導和教學示范，利用“傳幫帶”機制加快青年教師的快速成長和專業(yè)化發(fā)展。[10]青年教師導師制已成為當前校本培訓的重要組成部分，受到各個高校的廣泛重視。例如北航航空學院制定“青年教師導師制實施辦法”，并在2020年1 月舉行了導師聘任儀式，有效助力青年教師成長，不斷提升學院教育質(zhì)量和教師教學能力，保證學院在航空航天領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。

因此，在高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展中，需要將導師制落實到位，切實提升導師制效能，使其發(fā)揮最大的作用，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展。導師制效能發(fā)揮的重點在于制度運行和評價問題，也就是如何對青年教師進行指導和評價指導效果。在實際工作中，首先應該形成完善的導師工作制度，明確導師工作內(nèi)容。高校應該意識到的是，導師并非單一的。需要結(jié)合青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實需求和導師專長，全面考慮教學、管理、科研等內(nèi)容，建設(shè)導師組，滿足青年教師對不同導師的需求。因此，高校航空教育類專業(yè)也需要制定嚴格的專業(yè)化導師遴選標準，導師能夠體現(xiàn)某一領(lǐng)域的專業(yè)水平，并對若干名青年教師進行有效指導。其次，建設(shè)完善的導師評價機制，從多個維度對導師進行評價，可以從導師的崗位職責和青年教師表現(xiàn)等方面開展評價。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合導師和青年教師的意見，商討導師是否繼續(xù)進行指導。最后，構(gòu)建青年教師的學習評價機制，青年教師的評價在導師制中占據(jù)重要地位，體現(xiàn)了青年教師的專業(yè)化發(fā)展水平和程度。青年教師的評價需要全面考慮潛力培育和成果顯現(xiàn)兩個維度的內(nèi)容，只有這樣才能和人才發(fā)展成長規(guī)律相適應，持續(xù)促進青年教師的發(fā)展。

（四）建設(shè)青年教師專業(yè)化發(fā)展考核評價機制

長期以來，高校航空教育類專業(yè)青年教師評價機制普遍存在著重科研、輕教學的現(xiàn)象。由于這種不合理的科研取向，導致在對青年教師進行評價的過程中也并未考慮到教師專業(yè)發(fā)展特點，也不重視青年教師專業(yè)化發(fā)展的過程和階段性情況，這就導致大多數(shù)青年教師在日常教學中常常顧此失彼，甚至一些青年教師沒有承擔起相應的教學職責，也無從談起推動自身專業(yè)化發(fā)展。因此，高校航空教育類專業(yè)也急需構(gòu)建起科學合理的考核評價機制，一方面對青年教師進行分類和選拔，另一方面發(fā)揮督促、引導、激勵青年教師專業(yè)化發(fā)展的功能。對于剛?cè)肼毑⑶野l(fā)展方向不明確的青年教師而言，教師考核評價機制的導向、激勵作用至關(guān)重要。在教師考核評價機制中，除了教學科研、職業(yè)道德、社會服務等基本評價內(nèi)容之外，還需要合理增加專業(yè)化發(fā)展的評價內(nèi)容，逐步形成涵蓋青年教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。

結(jié)語

綜上所述，青年教師是社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)進程中不可或缺的重要力量，是落實立德樹人這一根本任務的關(guān)鍵，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)合格接班人的基礎(chǔ)。助力青年教師專業(yè)化發(fā)展，對于提升教師教學能力，提高高校教育質(zhì)量至關(guān)重要。然而目前高校航空教育類專業(yè)青年教師專業(yè)化發(fā)展中，依然面臨著不重視教師專業(yè)素養(yǎng)、忽視教育教學技能培養(yǎng)、準入體系缺乏科學性等諸多問題。因此，高校需要構(gòu)建起完善的準入體系，將專業(yè)素養(yǎng)作為教師準入重要依據(jù)，借助平臺形成系統(tǒng)化培訓機制，將導師制落到實處，實現(xiàn)青年教師全面提升，深化青年教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升高校航空教育類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，從而為我國航天航空事業(yè)做出一份貢獻。