基于學生為主體視角高職課堂教學改革的探討*

朱文娟 皖西衛生職業學院，安徽省六安市 237005

傳統的填鴨式教學方法已被淘汰，但在現實教學中要想完全徹底地轉變其傳統的教學模式，還需要不斷大膽改革，創新教學方法。基于學生為主體高職課堂教學改革值得嘗試，高職教育教學的培養目標具有典型的專業性、應用性、實踐性。即在素質教育內涵思想領域下，高職教育教學者要引導學生開展探索性、研究性的學習活動。學生是學習的主人，教師應成為課堂教學的組織者、指導者、促進者，合作者，其目的是讓學生主動參與教學的全過程，自覺主動融入課堂學習的情境中，達到良好的學習目的。

1 學生為主體課堂教學特點及實踐意義

1.1 學生為主體的高職課堂教學特點 所謂學生為主體的課堂教學，就是課堂上要以學生為主體，教學工作者要想方設法激活學習主體潛在的思維能力，充分調動學生學習積極性，高度相信學生、信任學生、解放學生、發展學生，讓其在課堂的自由空間中釋放能量，產生碰撞火花。以學生為主體的課堂教學，是有效順應新時代教育教學發展需要，即從知識轉向主體教育，促進學生生動活潑、主動學習，敢于發展，讓學生從多渠道、多角度、多方式獲得知識素養，激發學生主觀學習能動性，培養學生獨立思維和開拓創新的務實性。實施以學生為主體的教學，老師要尊重學生的主體地位，因材施教，精準培養。學生為主體的課堂教學最大特點，能有效發展和發揮學生的個性潛能，更好地助力學生發展智力，培養學生學習興趣和職業修養內涵，養成良好的自主學習習慣，使其在學習上得以常態發展。

1.2 學生為主體課堂教學的實踐意義 基于學生為主體的課堂教學是一種理性的教學選擇，也是在教學實踐中不斷形成的，對社會主義新時代教育教學改革，尤其是高等職業教育教學改革，具有十分重要的現實指導意義。課堂教學不僅是傳遞知識的過程，更是師生間情感交流、人際交往、促進思維共鳴的過程。學生為主體的課堂教學能透過問題的表象，看到問題的實質，即以學生為主體創設課堂教學情境，通過教師的情感啟發，以及和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，學生自身的知、情、意、行等來親身參與教學的全過程。在一定意義上達到激活學生自主學習和主動思維能力，提高學生課堂學習興趣，有效助力學生獨立思考問題和綜合解決問題的能力。 學生為主體的課堂教學在教學實踐中的意義就是要改革教師滿足于既定的專業知識死板教條地傳授給學生，授之以魚而非授之以漁。高職課堂教學就應積極大膽有效調動主體學生的學習積極性，從有利于學生學習的角度出發，讓學生參與其中，不僅要給予學生“魚”的專業知識，更重要給予學生“授之以漁”，讓學生親自動手學會操作，并在做中學、學中做的過程中發現問題，分析問題，解決問題，培養學生敢于實踐，大膽探索，善于創造的學習精神和過硬專業技能。

2 學生為主體課堂教學應把握的原則

2.1 課堂教學中要把握區別的原則 教師無論從事哪門專業課教學，在教學中都要將學習的主動權交給學生，讓學生在老師的引導下自主學習、自主理解。在制定教學目標和教學方案時，要突出以學生為主體，從學生學習實際出發，充分掌握學生對專業知識理解和認知的不同，依據本專業的結構特點制定切實可行的實施方案。在整合專業課教學內容時，既要為大多數學生學習著想，也要考慮到不同學習能力學生接受能力的差異，以及要注意不同性格特點學生學習的積極性。同時要立足于調動學生個性學習興趣和思維問題潛能，有針對性開發和拓寬每個學生學習視野和有效空間，激發學生有效地參與課堂學習[1]。

2.2 課堂教學中要掌握靈活運用的原則 高職課堂教學具有獨特的專業性、技能性、實踐性，是基礎知識與基本技能為一體的職業技術課程。構建以學生為主體的課堂教學要掌握靈活運用的原則，強化理論聯系實際，不斷捕捉本專業發展的新動向，無縫對接該專業在生產實際中的需要，靈活運用不同方法，采取多種途徑，將理論知識深度融入生產實踐中，并將生產實踐中最需要的專業技術知識引入課堂，讓學生通過多角度和不同層面去理解，掌握生產實踐中需要的新技術、新技能，使學生的專業知識和專業技能得到強化和延伸，不斷提高學生的綜合應用能力。

3 學生為主體的課堂教學改革探討

3.1 創新學生為主體的課堂教學模式 學生為主體的課堂教學的指導思想和出發點是激發學生主動學習和參與教學過程，其目的是突出學生思維和實踐能力的培養。高職院校課堂教學不僅僅是傳授給學生理論知識，更重要的是培養學生動手能力，其教學的切入點注重應用性、實踐性以及創新性的有機結合。學生為主體的課堂教學對高職院校教學而言，就是要針對學生學習特點，結合課程章節的教學實際，采取不同的教學手段和方式，創設有利于調動主體學生主動思維問題和自主學習的情景環境，促進學生用腦、用心、動手參與，獨立思考，發現問題，并解決問題，達到“教、學、做”的統一。學生為主體的課堂教學方法很多，如項目教學法、任務驅動教學法、拋錨教學法、案例教學法、翻轉課堂教學法、互動教學法、合作教學法以及混合式教學法等。上述這些教學方法的共同特征為都能有效點燃學生思維問題的火花，激發學生學習動力，啟發學生學習熱情，開啟學生學習自信心，調動學生學習的積極性[2]。

3.2 制定學生為主體的課堂教學策略 學生為主體的課堂教學策略，就是要對求知的學生與所授課程有整體性掌握與知曉，要側重了解該專業課程在教學過程中的作用和地位，教學目標和教學定位，并以此情境制定教學方案，確定教學方法，設置有利于“學生學習的教學情景”。高職院校教學的特點就是要充分調動學生自主學習興趣，激發學生分析問題、解決問題的能力。教師在課堂教學中要始終抓住教學特點，掌握教學重點，剖析教學難點，為學生創設學習情境，營造學習氛圍，活躍課堂學習興趣，讓學生擬在真實的情景中學習、理解、認識和消化所學習的內容。高職課堂教學要時刻以學生為中心，關注每一個學習個體的動態，讓每一個學生都能有機會參與教學過程，主動學習，創新思維，使每個學生個性特征與思維創新得到充分展示，最大限度地發揮學生大膽探索的欲望，調動其參與教學和課堂學習的積極性，由被動學習轉向主動學習。同時學生為主體的課堂教學要善于激發學生自愿參與學習教學中，要培養學生創新意識和實踐活動的學習能力，要引導學生自由自在的一邊學習思考，一邊與同學間互動解疑，展示學生自主學習能力和才智，使他們主動快樂、有趣味地融于課堂教學中[3-4]。

3.3 注重培養學生問題意識 學生為主體的教學利于培養學生的問題意識。由于傳統教學中，學生在課堂學習時總是在被動的狀態下，不能又不敢主動在課堂上向老師提出問題，總是在教師主動的教授下學習，一切以教師為中心，學生在課堂上不敢越雷半步，死板教條接受知識。同時傳統教學將一切知識定格在書本里，導致學生理解問題浮淺，發現問題遲緩，壓抑著學生潛在能力的釋放。學生為主體的課堂教學是構筑以“問題”為中心的學習情境，是課堂教學中的一種創新，其目的是通過問題的形式啟發學生學習思維和解決問題的動力而達到積極主動學習目的。同時學生為主體的課堂教學能促進學生逐步地在學習中發現問題，思考問題，分析問題，并通過老師、同學間的互動討論，交流、認識問題，解決問題。學生為主體學習意識一旦激活，他們就能了如指掌地會學習、能學習，愛學習、想學習，懂學習，就能對所學知識、職業技術記得住，學得進，思得深，能理解，用得上，最終使他們達到在學習中探討，在探討中提高，在提高中應用的目的。

3.4 學生為主體課堂教學注意的問題 學生為主體課堂教學要注意掌握幾個問題。一是授課教師自身教學素質要高。老師的綜合素質是決定學生課堂學習信心的重要因素。“尊其師，信其道”，具有較好的自身業務內涵、職業修養和過硬的教學技巧，業務能力，且性格陽光的老師，最易與學生產生親和力，自然而然給學生帶來信心，激發學生學習積極性。教師在教學中要克服中心主義和主體地位思想[5]。學生為主體教學藝術的本質，不在于傳授理論知識，而在于調動學生積極性，啟發學生學習思維和學習興趣。不能強迫學生學習，老師要將學生從傳統的壓抑狀態和被忽略狀態中解放出來。二是要構建平等的師生關系是實施學生為主體課堂教學的前提。教師要與學生交朋友，要尊重學生，以平等的身份與學生互動交流，教學中的角色應由主導者轉變為指導者，引導者，促進者。教學形式應由“說”到“放”，成為學生的伙伴，成為教學中的導演角色；教學行為應由“上”到“下”，即從講臺講課轉變為到學生中間交流討論，啟發學生思維，探討問題，調動學生學習積極性；教學方法應由“教”法轉變為“學”法。課堂中要突出以學生為主體，在學生遇到難以解決的問題時，教師應及時現場搭起支架，幫助學生分析、探究、解決問題。三是教師要及時評價學生學習效果。學生為主體的課堂教學應將教學評價貫穿于教學的每一個環節，教師要通過對學生的學習評價來引導、激發學生學習積極性。同時教師在教學評價中要關注學生學習發展情況，要做到從教學實際出發，區別對待，因人而異。對學習有困難，缺乏主動性的學生，應作出期待式評價，以示激勵和鼓舞。對少數學生學習效果評價，可適當通過課下相互交流，談心，共同探討方式進行，以此來促進他們學習的積極性、主動性[6]。

基于學生為主體的課堂教學其特點是能有效激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，撥動學生思維之弦，調動學生主動參與到教學中來。在高職課堂教學中，教師要根據課程特點和教學實踐，不斷更新教學理念，創新教學方法，突出主體參與，并要有意識地滲透各種有針對性的學法引導，融教法與學法為一體，調動學生主動學習的積極性。高職院校課堂教學要強化問題意識，以問題導入，啟發學生學習動機。同時在教學中要重視學生的學習情感，體現學生的主體性、多元性和差異性，實現學生自主學習并掌握科學的學習方法，以達到“授之以漁”的教學目的。因此，基于學生為主體的教學理念在高職課堂教學中實施顯得十分必要，對高職教學改革具有十分重要指導意義。