“慕課+翻轉課堂”教學模式在新型職業農民培育中的應用

馬家文

（瀘州職業技術學院 商學院，646000，四川瀘州）

1 慕課與翻轉課堂

1.1 慕課

慕課是“互聯網+”在教育領域的一種應用，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它具有大規模性、開放性和網絡性的特征。我國目前國內使用比較廣泛的慕課平臺有中國大學Mooc、慕課網、智慧樹、學堂在線、酷學習等。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂是一種教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的講解視頻，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，互動內容包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。

1.3 慕課與翻轉課堂關系

慕課和翻轉課堂之間存在密不可分的聯系，慕課側重于課程資源的建設，而翻轉課堂側重于課堂教學方式的改革。新型職業農民培訓慕課為翻轉課堂提供了海量的微視頻及學習效果的測試，而翻轉課堂又為慕課的創新開發提供方向和實際的應用。慕課與翻轉課堂相結合的教學方式，為加快構建具有發展能力、技術服務能力、行政管理能力和群眾工作能力的農村基層復合型人才隊伍提供堅實的基礎和保障，同時彌補了傳統教學模式在新型職業農民培訓上受時間和空間限制的不足，為新型職業農民培訓提供更多優質的教學資源。

2 新型職業農民培養面臨的困難

根據《“十三五”全國新型職業農民培育發展規劃》（以下簡稱《十三五計劃》）的解釋，新型職業農民是以農業為職業、具有相應的專業技能、收入主要來自農業生產經營并達到相當水平的現代農業從業者。從我國目前形勢看，新型職業農民的培養面臨諸多困難。

2.1 培養任務重，而培訓方式簡單、培訓資源不足

《十三五計劃》中明確指出到2020 年培訓新型職業農民達到2 000 萬，根據對2018 年農業農村部發布的《全國新型職業農民發展報告》相關數據分析，如此大規模的培訓數量和培訓目標，僅靠傳統的集中培訓是遠遠達不到的。采用“慕課+翻轉課堂”相結合的培訓模式，一門慕課可以同時供無數人學習，有效解決了培訓人數眾多、新型職業農民培育時間緊促的問題。

2.2 成員構成復雜，集中培訓難以達成一致目標

新型職業農民來源和組成成分復雜，既有本土成長的農業生產者，也有退役軍人、返鄉農民工，大中專院校畢業生、科技研發推廣人員等。新型職業農民學習能力和學習意識差異較大，個別人員對計算機基本操作都不熟悉，主動參與意識較為薄弱。根據相關統計，目前我國新型職業農民培訓遠不能適應振興鄉村經濟發展的需要，新型職業農民培訓任務極其艱巨，因此需要分產業、分類型、分層級、分模塊實施教育培訓，“慕課+翻轉課堂”相結合的教學模式可以克服培訓對象多元化、學習能力多層化、學習需求多向化的培訓難題。

3 “慕課+翻轉課堂”運用于新型職業農民培訓的構思

《十三五計劃》提出，創新機制、多措并舉，增強新型職業農民培育的有效性，運用信息化手段是完成當前新型職業農民培訓的重要舉措，“慕課+翻轉課堂”教學設計流程是線上培訓與線下培訓相結合最有效的運用。

3.1 政府機構搭臺，地方高校參與，重點培養一批雙帶頭人

為深入貫徹中央的鄉村振興戰略，可以由地方政府牽頭，組織財政部門、組織部門、人力資源和社會保障部門、地方高校等，從農民工、返鄉高中畢業生、退役軍人中選拔一批政治思想素質好、語言表達能力較強、愿意扎根鄉村的中青年人，進行鄉村振興致富帶頭人定向培養，定向培養人員作為今后村干部的重要補充人選。

3.2 重定培訓方式和培訓目標，根據目標制作慕課

慕課制作是完成新型職業農民培訓的重要前提和根本保障，慕課制作質量的優劣決定了新型職業農民培育的成敗。

3.2.1 組建一支了解鄉村振興發展需求的慕課制作團隊

傳統培訓是以理論講解為主，適當輔助一些案例，與實際運用存在一定差距，且講師自身也缺乏實踐經驗。因此慕課的制作除了依靠各知名院校特別是職業院校外，在地方政府的協調下，發揮農廣校、農業基地、農技推廣機構在培訓中的作用，把課堂講解搬到田間，邀請農業能手、農技人員、農業專家進行現場操作，再通過翻轉課堂進行推廣。

3.2.2 選擇慕課制作內容，構建慕課評價體系

根據《十三五規劃》對新型職業農民培育內容要求和當前全國各地區反饋的農民培育需求調查分析結果，遴選不同課程體系。學員在校學習期間，不僅完成專業核心課程的學習，還要完成種植養殖技術、休閑農業和鄉村旅游開發、鄉村管理與實務等現代涉農課程學習。依據國家對培育新型職業農民的目標要求，將培育新型職業農民的微課體系的層次與目標相對應。同時慕課具有的強大評價體系和評價標準，可有效幫助教師及時掌握學習者的學習動態，進而適當調整教學策略，學習者也可據此來改進自己的學習方法。在慕課平臺，培訓學員登錄時間、學習內容的選擇、觀看視頻情況、參與討論情況、提問回答情況、測試結果等，平臺都可以在線自動分析，培訓團隊可以根據平臺統計的大數據分析評估所有在線培訓農民的學習情況，根據評估結果發給參訓農民相應等級的證書。

3.3 完成新型職業農民培訓的“慕課+翻轉課堂”教學設計

根據相關統計，參與新型職業農民培訓的學員大多需要兼顧學習、工作、家庭，學習時間難以統一，課堂教學難以滿足培訓需要，因此在采用慕課教學的基礎上，引入翻轉課堂的教學方法，可以有效解決這一問題。在課前，由學員收集在生產、學習中遇到的困難，由教師有目的地引導學員觀看相關慕課視頻；在集中學習（課中）階段，學員之間先進行探究，大部分學員都不能解決的學習問題，由培訓講師在培訓課堂上通過講解解決。課后根據學員在課堂上的表現，培訓講師適度進行拓展和延伸。

3.4 后期服務保障和財務補貼

新型職業農民培訓不僅要完成集中培訓，還要正視培訓期間的管理保障和財務保障。在頂崗學習和在崗服務期間，由在崗所屬的村組織管理，培訓學校定期對培訓學員進行回訪，深入學員所在崗位進行現場指導，了解培訓新需求，掌握產業新技術和新趨勢；培訓講師對參訓農民在生產實踐中遇到的問題通過QQ群或者微信群進行在線指導；對參訓農民反映的共性問題，由培訓專家統一定期在線集中答疑。同時，為了讓學員安心學習，學費采取“部門補助+個人自費”模式予以補助或者補貼，學員在培訓期間參加專業技能培訓和鑒定經考核合格的，人力資源和社會保障部門可以按照規定落實一定的補助。

4 結語

我國現階段仍然是一個農業大國，新型職業農民培育事關國家鄉村振興的發展大局，是我國現代農業發展的關鍵，是解決未來“誰種地、如何種”問題的根本，也是解決“三農”問題的核心。創新人才培養模式，疏通人才培養渠道，整合資源，發揮慕課平臺作用，并把慕課和翻轉課堂教學結合起來，助力鄉村人才培養計劃，推動鄉村全面振興。