小學(xué)語文整本書閱讀策略的研究
——以《安徒生童話》為例

■福建省廈門市天安小學(xué) 林 燕

整本書閱讀是當(dāng)今語文教改的重要趨勢，統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”也大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。筆者認(rèn)為，教師在思辨讀寫的視角下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思考、有依據(jù)的辨析、有方法的閱讀、有新意的寫作，是非常有必要的。本文以《安徒生童話》整本書閱讀為例，闡述如何在思辨讀寫的視角下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

一、珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀單指明閱讀方向

（一）珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)

上海市語文特級教師余黨緒在《“整本書閱讀”之思辨讀寫》一文中提出：“原生態(tài)閱讀，就是直接面對文本，在反復(fù)的閱讀中，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來理順作品的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會環(huán)境和文化背景，并在此基礎(chǔ)上推斷和求證作品的意旨。”筆者認(rèn)同這個觀點(diǎn)，認(rèn)為整本書的閱讀最初就應(yīng)該是原生態(tài)的閱讀，教師更應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

《安徒生童話》是安徒生的代表作，安徒生將自己的人生感受都融進(jìn)了童話故事中，他對真善美的追求、對幸福的定義也都化作了神奇的人物和有趣的故事。由人民文學(xué)出版社出版，葉君健先生翻譯的版本很經(jīng)典，非常適合三年級學(xué)生閱讀。《安徒生童話》并不是長篇小說，而是一篇篇獨(dú)立的小說，這有助于一些閱讀能力不是那么強(qiáng)的學(xué)生慢慢閱讀。教師首先要制作導(dǎo)讀微課，讓學(xué)生對《安徒生童話》感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行原生態(tài)的閱讀，一篇一篇地閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以利用午讀時(shí)間，也可以用布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

整本書閱讀是有梯度的，對于閱讀能力較差的學(xué)生，對于閱讀能力一般的學(xué)生，對于閱讀能力更好的學(xué)生，應(yīng)該提出不同的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)。對于閱讀能力一般及較差的學(xué)生，還可以利用班級閱讀小組加以輔助，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來幫助閱讀能力較弱的學(xué)生。如此，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生加深了自己對文本的認(rèn)識，閱讀能力較弱的學(xué)生得到同伴的幫助，獲得了閱讀的成就感。

（二）閱讀單指明閱讀方向

教師精心設(shè)計(jì)的閱讀單能為學(xué)生指明閱讀的方向，能讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，有的讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，有的讓學(xué)生聚焦某一種學(xué)習(xí)方法。

如閱讀單中的“情節(jié)線”作業(yè)（見下圖）。學(xué)生為了完成閱讀單，需要細(xì)心閱讀《丑小鴨》的故事，還需要重新去整理文中的內(nèi)容才能完成。這個閱讀過程都是學(xué)生自己完成的，是學(xué)生最初的閱讀感受，教師在進(jìn)行點(diǎn)評的時(shí)候注意多鼓勵學(xué)生。

再如閱讀單以預(yù)測為主題。對《母親》的故事進(jìn)行預(yù)測，是教材與整本書的結(jié)合，教材中呈現(xiàn)出來的閱讀策略，在學(xué)生真實(shí)的閱讀中去運(yùn)用，學(xué)生學(xué)有所得，獲得了更豐富的閱讀體驗(yàn)。閱讀單里包含了學(xué)生對《安徒生童話》的理解，包含了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在完成閱讀單的過程中，學(xué)生會對《安徒生童話》有更深刻的理解和認(rèn)識。

二、了解童話故事的不同主題，教會學(xué)生進(jìn)行同主題閱讀

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中的不同主題

《安徒生童話》的閱讀可以選定不同主題，如“成長”“失去”“幸福”等。雖然對三年級學(xué)生來說有一定的難度，但是學(xué)生都富有挑戰(zhàn)精神，他們會更有興趣去尋找這樣的主題。

（二）《安徒生童話》同主題閱讀

什么是同主題閱讀，如何進(jìn)行同主題閱讀，針對安徒生童話如何進(jìn)行同主題閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，鼓勵學(xué)生確定自己的閱讀角度。就以“幸福”這個主題來說，安徒生的一生顛沛流離，但是他對幸福有自己的理解，在《丑小鴨》《海的女兒》《野天鵝》《老櫟樹的夢》《誰是最幸運(yùn)的》等故事中都有體現(xiàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“幸福”這個主題，引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生思辨能力的提高很有幫助。在筆者看來，閱讀是為了讓學(xué)生更好地理解自己的生活，在學(xué)生思考什么是幸福的過程中，在學(xué)生尋找《安徒生童話》里的“幸福”的過程中，學(xué)生對自己的生活也會進(jìn)行反思，去重新定義自己的幸福。

三、充分借助對比策略閱讀，延展閱讀廣度，提升思辨力

閱讀是一個汲取智慧的過程，因而思辨始于對文本原意的尊重。思辨性閱讀教學(xué)忌諱“人云亦云”式的一邊倒，也排斥“你好我好大家好”式的保守論調(diào)，它需要學(xué)生在深思熟慮后能得出科學(xué)、合理的見解和分析。這需要學(xué)生面對紛繁的文本信息有客觀公正、全面靈活的思考，有獨(dú)立個性的表達(dá)。筆者認(rèn)為，在整本書的閱讀過程中，對比策略可以很好地提高學(xué)生的思辨能力，對比的過程中學(xué)生有話可說，有根有據(jù)，是在慎重思考后得出的結(jié)論，因此教師可以好好利用對比策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀。

（一）《安徒生童話》中的對比

在整本書閱讀中，對比策略是一種很重要的閱讀策略，也是三年級學(xué)生比較好掌握的一種閱讀策略，教師也僅僅需要讓學(xué)生去完成簡單的對比，就能加深學(xué)生對文本的理解，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本與文本的區(qū)別，更好地感受安徒生童話的魅力。

（二）《安徒生童話》與《格林童話》的對比閱讀

安徒生童話和格林童話之間的對比也是非常有趣的，可以引導(dǎo)三年級學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀，不必讓他們做出非常具體的對比。筆者認(rèn)為對比閱讀要求不必太高，只需要學(xué)生有這樣一個對比的意識就好，可以讓三年級學(xué)生去思考，為什么他們的結(jié)局如此的相似，為什么他們都把結(jié)局寫得這樣美好，這和兩本書的作者的人生經(jīng)歷有無關(guān)系，等等。

（三）《安徒生童話》與中國童話以及神話的對比閱讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦了葉圣陶先生的《稻草人》，也可以讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，思考《稻草人》和《安徒生童話》在語言、人物、故事結(jié)局上的異同。

（四）《安徒生童話》與戲劇的對比閱讀

安徒生童話和格林童話都有許多的作品被翻拍成影視劇或者是動畫片，可以讓學(xué)生進(jìn)行文字和影視作品的一個對比，感受文字是如何轉(zhuǎn)化成畫面的。《安徒生童話》童話劇也可以引入班級，讓學(xué)生對自己喜歡的童話進(jìn)行創(chuàng)編，對三年級學(xué)生來說可能比較難，但是教師可以搜集一些改編好的劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)童話的核心，讓他們能夠用自己的表演感受童話的魅力，這不失為《安徒生童話》整本書閱讀的一個很好的活動。

觀看影視作品和童話劇表演這樣的活動閱讀，會讓學(xué)生對《安徒生童話》產(chǎn)生新的認(rèn)識，是另一種形式的閱讀，這與他們獨(dú)自面對文本閱讀的時(shí)候不同，閱讀開始與他們的生活產(chǎn)生了聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生扮演了童話中的某一個角色的時(shí)候，他們會去仔細(xì)研究人物的心理、動作還有語言，會嘗試去體會他的生活，這是閱讀的另一個層次。

在學(xué)生運(yùn)用對比策略閱讀《安徒生童話》的過程中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可對比的內(nèi)容，去激發(fā)他們的思考。如何對比也可以讓學(xué)生自由選擇，專注于《安徒生童話》本身的文本，還是文本與影視作品，或是《安徒生童話》和《格林童話》的對比等。教師還可以讓學(xué)生組成閱讀小組，與同伴進(jìn)行探討，這樣會產(chǎn)生不一樣的思維碰撞。

對于三年級學(xué)生來說，閱讀整本書有一定的難度，但他們較為熟悉《安徒生童話》里面的一些故事，再加上教師設(shè)計(jì)的閱讀單的指引，同主題閱讀的引導(dǎo)，對比策略的輔助等，這些手段可以促使學(xué)生一次次重新面對文本，不斷提高自身的閱讀能力和思辨能力。