研讀紅色經典，感悟紅色精神

■福建省廈門市同安區第三實驗小學 陳鴻青

紅色經典指的是在革命戰爭年代，包含保衛祖國、捍衛民族尊嚴、維護人民權益等內容的文學作品，它涵蓋了英勇奮斗、無私奉獻等偉大品質和精神，是對學生進行黨史教育和紅色教育的重要素材。在部編版小學語文教材中，包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等多篇紅色經典篇章，主要以革命領袖人物的高瞻遠矚、革命烈士的英勇事跡以及國家的重大事件等作為內容，融入了紅色文化元素，有利于增加學生的知識儲備，也能培養他們的意志品質。在語文教學中，教師要注重引領學生閱讀紅色經典，讓他們共同品味紅色精神的偉大之處。

一、小學語文教學中研讀紅色經典的必要性

在小學語文教學中開展紅色經典研讀活動，可以從如下視角看待和分析其必要性：

視角一：學生的學習與成長。從目前小學生成長的整體情況來看，他們正在經歷思維發展的初步階段，社會中繁雜的消息可能會讓他們產生眼花繚亂之感，進而影響他們的判斷力和思考能力。在這種情況下，挖掘語文教材中的紅色教育資源，引領他們閱讀和分析紅色經典篇章，能夠為他們指引成長與發展的方向，讓他們從混沌、無序的狀態中脫離出來，從而使學生產生強烈的愛國和愛家的意識，并以正確的人生觀和價值觀分析語文教材中的紅色經典。

視角二：教學的發展與進步。在傳統的語文教學模式中，教師帶領學生解讀文本中的字詞、語句和段落，試圖讓學生了解和掌握文本中蘊含的基礎知識，而對于文本中的歷史文化要素和精神品質等，關注得并不夠，也很少將其作為重點內容，這也延緩了語文教學的發展與進步。以上情況對語文教學的發展提出了新的要求，教師應將深度閱讀作為語文教學的主要模式之一，而研讀紅色經典便是其中的重要舉措，有利于破解學生閱讀深度不足等問題，對于語文教學的長期發展大有裨益。

視角三：德育的要求與引領。立德樹人是新時代背景下語文教學的根本任務，在德育的要求與引領下，開展紅色教育活動成為語文教學的必要選擇。教師應將語文教材中的紅色經典篇章作為課程教學和道德教育的重點內容，讓學生在閱讀的過程中體會紅色文化和紅色精神，從而增強自身的家國情懷和堅強的意志品質。

二、小學語文教學中研讀紅色經典的有效策略——以部編版教材為例

（一）在研讀教材中“求真”，挖掘紅色經典

部編版小學語文教材在選文方面獨具匠心，編寫者將能夠反映時代精神的文本編入語文教材中，其中不乏紅色經典篇章。因而，教師要將語文教學的實際情況、教材的編排特征以及小學生真實的思想狀況等作為依據，帶領學生研讀語文教材，并在研讀教材的過程中“求真”，尋求文本中的文學要素和思想教育元素，讓學生在精準的指導下明確紅色經典中蘊含的深刻思想。同時，在研讀教材時，教師也要充分考慮學生的認知特點，以契合小學生思維方式的內容和形式，展開紅色經典研讀活動，讓他們認識到紅色經典篇章的深厚蘊意。此外，教師也要積極利用單元導語、課后習題、習作等板塊，幫助學生挖掘教材中可利用的紅色元素，從而強化其閱讀理解、深度感悟能力。

《狼牙山五壯士》是部編版六年級上冊第二單元的重點篇章之一，在選文的內容以及結構的編排上體現了新意，也指明了語文教學的新方向。在此篇章的教學中，教師應從紅色教育的角度入手，引領學生關注篇章中的紅色思想，讓他們以單元主線為依托，將文本閱讀放置在單元教學的大背景下，從而更為深入地挖掘紅色經典。在單元視域下研讀《狼牙山五壯士》中的紅色思想，感悟紅色經典篇章的本質和內涵，可以從單元導語入手，以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為主，明確本單元教學的主旨和思想，即“體會文本中的革命歷史元素，形成堅定的家國情懷”；并以“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”為起點，明確研讀紅色經典的基本方法，綜合單元導語中的內容。教師可以確定教材研讀的主題為“解析文本點面結合的方法，通過場景描寫體會‘狼牙山五壯士’為革命事業英勇現身的偉大情懷”。自此，學生可以在確定閱讀目標的基礎上，對紅色經典中的內容和思想內涵展開深度分析和研究。而后，學生可以在閱讀的過程中將篇章分為五大部分，按照情節的推動方向，對其進行歸納和解讀，如圖1所示：

圖1《狼牙山五壯士》文本結構示意圖

學生在解讀文本的結構時，從點面結合的角度，重點分析其“誘敵上山”這一部分的內容，對五位壯士明知前方兇險、卻又毅然誘敵、抱著必死決心的精神產生共鳴，感悟五位壯士的偉大之舉。隨后，在教材課后習題板塊中，教師引領學生分析加點詞語“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“猛地舉起”等，將其與文本中的上下文語境關聯起來，體會戰士們臨危不懼、機智勇敢、奮勇抗戰的決心，并明確紅色經典中的主要內容和核心思想，在生動形象的場面描寫中體會文章中蘊含的紅色精神和美好品質。此外，教師可以利用本單元中“口語交際”板塊中的內容，讓學生針對課內閱讀的紅色經典篇章，以演講的方式表達真實情感，將自己的閱讀感悟展現出來。在閱讀教學中，教師以教材為根基，帶領學生品讀教材中的創新之處，利用單元化教學理念，讓學生明確紅色經典篇章的主旨和思想。而在研讀教材的過程中，教師不僅可以了解單元教學的主題和方向，還能指導學生挖掘紅色經典中的思想和情感，如此，學生的感悟能力便能逐漸加強。

（二）在閱讀情境中“投情”，解析紅色經典

情感的投入和共鳴，是學生解析紅色經典、感悟紅色思想的前提。只有學生投身于紅色閱讀，并體會其中蘊含的深厚情感，紅色教育和語文閱讀教學方能達成既定的效果。對此，教師可以在課堂上創設情境，讓學生在閱讀情境中“投情”，與紅色經典篇章中的人物形象產生情感共鳴，理解他們身上表現出的無私品質和艱苦奮斗的精神，體會他們為國為民的奉獻品質。在創設閱讀情境時，教師可以利用背景故事、現代教學設備等技術和手段，將學生代入情感充沛、人物形象立體、情節推動自然的情境中，讓學生在情境中感受和體會感人至深的美好品質。同時，教師也應以提問、追問等不同的方式，啟發學生的深度閱讀思維，體會具體人物或者具體事件中蘊含的紅色思想，促使學生在掌握閱讀技能的同時，能產生強烈的精神共振。

《金色的魚鉤》選自部編版教材六年級下冊，是小學階段紅色經典篇章中的代表，它以記敘文的視角，講述了“老班長”在紅軍長征時期，精心照顧三個小戰士、最終犧牲自己的感人故事，體現了紅軍舍己為人、無私奉獻、忠于組織的偉大情懷。在教學中，為了讓學生體會到本篇課文的深厚情感，教師可以提前在網絡和視頻平臺中搜集由《金色的魚鉤》改編而成的微電影和課本劇片段，將其作為課堂閱讀情境的素材，引領學生在視聽結合的學習環境中體會“老班長”付出的苦心，以及最終不幸犧牲的感人事跡。在這一過程中，學生的專注力和閱讀理解能力顯著加強。隨后，待學生明確本篇文章的情感基調后，教師以問題“文章中‘老班長’笑了多少次？體會每一次笑容背后，他內心的真實想法”，引領學生梳理文本內容和結構，加強他們的情感共鳴。依據教師的提問，學生在文本中尋找細節，從“假裝地笑（為讓同志放心）”——“收斂地笑（擔心同志不喝魚湯）”——“會心地笑（看到同志喝下魚湯）”三個層面，深度體會“老班長”質樸、無私的偉大品質，煥發學生情感體驗，讓他們從文本細節描寫中感受偉大的紅色精神，進而體現出紅色經典閱讀教學的價值。

在研讀紅色經典篇章時，教師以圖片、故事和影視資料等具象化的材料創設情境，為學生提供深度解讀文本的機會，不僅可以幫助學生掌握解析文本的方法，還能讓他們與紅色經典中的真情實感形成共鳴，在完成基本閱讀任務的過程中，將紅色經典篇章中蘊含的“不怕艱難險惡”“艱苦奮斗”等紅色精神展現出來。

（三）在專題活動中“聚焦”，感悟紅色經典

刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。從古至今，創新都是推動民族進步和社會發展的主要動力，在現代教育事業中也是如此，教師只有創新性地使用教材、開展教學活動，才能真正促進語文教學的發展。因而，在研讀紅色經典篇章時，教師可以從革故鼎新的角度入手，以專題活動為途徑，讓學生在活動中聚焦于紅色經典，全面展示紅色經典中深厚的思想和情感要素，體會其德育價值。以上述目標為導向，教師可以將專題活動分為專題誦讀、專題演講和專題表演三種類型，為學生搭建多元化和系統化的展示平臺，讓他們在參與活動的過程中深化情感體驗、內化紅色精神。以六年級上冊第二單元的紅色經典閱讀教學為例，教師可以利用活動型的教學體系，幫助學生拓展閱讀深度。

活動1：專題誦讀。在完成解讀篇章的基本任務后，教師要求學生在本單元中選取一篇文本，于課余時間揣摩文本的節奏和韻律特征，進行朗讀練習。隨后，教師以“誦讀紅色經典，感悟紅色精神”為專題，開啟紅色誦讀活動，讓學生以高亢飽滿的語調誦讀《七律·長征》、以生動形象的方式誦讀《狼牙山五壯士》、以深沉嚴肅的語氣誦讀《開國大典》，從而在誦讀中體現紅色經典中的“精氣神”。

活動2：專題演講。以鍛煉學生語言表述和情感共鳴能力為目標，教師可以開展以“你眼中的紅色之路”為專題的演講活動，要求學生在深入閱讀課內篇章的基礎上，結合黨史教育材料，通過演講的方式表述自己的真實想法，并在演講中展現紅軍戰士的偉大情懷和奉獻精神。

活動3：專題表演。在課內教學中，學生完成單元閱讀任務，對篇章的結構、內容和主旨等能夠有一定的了解。這時是開啟表演活動的良好時機，教師可以將學生分為不同的小組，讓他們選擇《七律·長征》《狼牙山五壯士》等不同的紅色經典篇章，將它們與戲劇文學結合起來，改編為契合小學生認知特點和表現能力的劇本，并在課堂上分組演繹，展現出革命戰士和紅軍領袖在革命戰爭年代具備的偉大情懷，以語言、動作和表情等多種形式活靈活現地再現人物形象，從而深化學生的課內閱讀成果。

通過專題誦讀、專題演講和專題表演等多樣化的形式，學生誦讀經典、語言表達和自主感悟的能力都可得到加強。他們不僅可以在誦讀中再一次梳理文本的內容和結構，還能在演講和表演活動中將自身搜集的信息，以再加工的方式重現出來，這也有利于強化紅色經典閱讀的效果，體現部編版教材的活動型特征。

（四）在社會實踐中“務實”，升華紅色經典

紅色教育不是一個噱頭，而是依托真實的教學情境、真實的教學活動而開展的時代教育活動，它對我國青少年的成長、教育事業的發展等皆具有重要意義。在求真務實教育理念的影響下，教師可以著力組織社會實踐活動，拓展紅色經典閱讀活動的范圍，讓學生在實踐中感悟和踐行課內文本中的紅色精神和意志品質，以此升華紅色經典中的思想和情感。

基于《金色的魚鉤》誕生的社會背景，教師可以將其作為社會實踐的起點，積極探尋本土化的紅色文化資源，將紅色經典與本土紅色文化融合起來，引領學生通過實踐的方式強化閱讀感悟能力。首先，在活動準備期間，教師提前設計社會實踐活動方案，提前與當地的紅軍長征紀念基地、紅色紀念館等取得聯系，針對不同的情況進行預設；其次，待做好活動準備工作后，教師便可以帶隊前往提前選定的紅色基地，讓學生將課內文本《金色的魚鉤》中“老班長”的無私精神與紅軍戰士們走過的路、遺留下的足跡等融合起來，在具象化的史料實物中感受長征的偉大精神，以及戰士們為奪得革命勝利，付出的艱苦努力甚至是鮮血和生命；最后，以讀寫結合的方式，要求學生將活動感悟和閱讀感悟記錄下來，讓他們通過書面語言表達真實情感，并與教師和同學們交流看法、抒發感悟。

教師以課內紅色經典文本為基礎，鏈接課外實踐活動，將文本中抽象的紅色精神以具象化的形式展現出來，讓學生通過參觀紅色場館、鑒賞紅色史料等方式，體會紅軍戰士在特殊年代的艱苦生活，以及他們不畏艱苦、奮勇向上的積極樂觀精神。以此為基礎，學生不僅能加深對課內知識的理解和感悟，也會進一步升華內心的情感共鳴，而這也是創新利用部編版教材的一種有效方式。

三、結語

在部編版小學語文教學中，教師在認識研讀紅色經典重要性的基礎上，帶領學生在研讀教材、閱讀情境、專題活動和社會實踐等環節和板塊中，挖掘教材中的紅色經典、解讀其中涵蓋的紅色歷史和文化，既能讓小學生了解國家在形成和發展過程中的艱辛，也能培養他們的無私奉獻、奮勇向前的偉大精神，讓他們形成堅定的家國情懷，進一步拓展學生的閱讀深度。如此，學生的道德品質和思維深度也會不斷加強。