工業4.0時代世界一流大學的本科教育如何變革？
——來自南洋理工大學的經驗及啟示

陳 玥，王 靈 菁，田 嬌 嬌

(1.陜西師范大學 教育學部，陜西 西安 710062；2.華東師范大學 教育學部，上海 200063)

21世紀以來，全球科技革命呈現出“互操作性、虛擬化、模塊化和服務導向”的特征[1]，推動著人類社會走向以大數據、云計算、人工智能為技術支撐的工業4.0時代(Industry 4.0 Era)，這使各國重新站在科技革命的同一起跑線上。為更好地把握時代發展機遇，許多國家在其教育發展戰略中將工業4.0的建設與發展提升到了前所未有的高度，我國亦不例外。教育部于2018年印發的《關于推進新時代智慧性和復合性創新人才培養體系建設的提案》答復函中提出，要加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才，發展新興工科專業、改造升級傳統工科專業，推動形成科學合理的人才培養結構，主動應對第四次工業革命挑戰[2]。“十三五”期間，我國為建設一流本科教育已深入實施“六卓越一拔尖”計劃2.0、“雙萬計劃”“燎原計劃”等[3]，但在新技術革命背景下推動本科教育發展的策略仍亟待創新。以第四次工業革命為契機，重塑教育系統的要素與結構，推動人類工作方式和學習技能向智慧化階段轉型，已成為當今世界一流大學本科教育變革的重要導向。近年來，新加坡南洋理工大學(Nanyang Technological University，以下簡稱南大)順應工業4.0時代需求，推行了卓有成效的本科教育變革，形成了富有特色的教育理念與實踐。那么，南大的本科教育變革究竟如何回應工業4.0時代？本文將重點關注工業4.0時代南大本科教育變革的動因及特征，汲取其教育智慧化轉型的成功經驗，以期為深入推進我國本科教育改革提供些許經驗借鑒。

一、工業4.0時代南大本科教育變革之動因

工業4.0加速了物理、數字和生物世界的融合，推動著社會以前所未有的速度轉型，并將深刻影響人類生活世界及未來社會的發展走向。為有效應對工業4.0時代所引發的經濟社會轉型、工作世界變化以及機器倫理危機等問題，南大積極開展本科教育變革，探索未來教育發展的新動向。

(一)經濟社會轉型亟需教育支持

新技術引發的產業革命正在重塑21世紀的人類社會，發達國家紛紛加入以智能制造為核心的軍備競賽中，推動社會經濟發展模式進入全新的4.0時代。為在大國競爭中脫穎而出，新加坡積極開發與部署未來社會，依托科技力量推動國家智慧化轉型，搶占未來發展先機。新的發展戰略依舊延續新加坡長期堅持的科技創新路徑，通過振興數字經濟為國家發展注入新機遇，鞏固其作為亞太地區研發中心的地位[4]。2020年12月，新加坡政府發布“RIE2025計劃”(Research，Innovation and Enterprise 2025 Plan)，承諾在2021-2025年間，投入國家GDP的1%(約合250萬新元)用于“制造、貿易與互聯”“人類健康與潛能開發”“解決城市問題與可持續發展”以及“智慧國家與數字經濟”四大領域的建設，致力于發展智力資本、提升研發能力，將新加坡打造為全球研發投入強度最大、創新能力最佳和企業家精神最強的經濟體[5]。推進創新型經濟體建設，亟需學術研究、高素質人才和創新型國家體系等后備力量的支持。南大匯集了一流的科研人員和優質的資源平臺，在物聯網、區塊鏈、虛擬現實、人工智能等領域取得了卓越的成就。作為新加坡“智慧國家2025”最大的試驗基地，南大率先響應國家戰略的號召，通過研發智能基礎設施、打造智慧校園，實地踐行工業4.0浪潮中孕育的新技術和可持續發展方案，為智慧國家建設提供技術和政策支持。

(二)工作世界變動呼喚教育革新

工業4.0將深刻地影響未來的工作世界，加大勞動力市場的兩極分化：一方面，市場對具有高知識水平和技能的勞動者的需求越來越多；另一方面，市場對具有中初級知識和技能水平的勞動者的需求逐漸減少，傳統的操作工人甚至將因生產自動化而被裁員[1]。勞動者只有通過教育培訓不斷提升自己的知識技能，才能適應瞬息萬變的未來社會。為幫助年輕一代適應更具復雜性、創新性的工作世界，世界經濟論壇(World Economic Forum)于2020年發布的報告《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》(Schools of the Future：Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution)，總結并提出了工業4.0背景下未來教育發展的特征與方法以及教育4.0的全球框架，用以指導各國教育系統更好地對接未來工作需求[6]。未來工作世界要求從業者具備多項重要能力，如復雜問題解決能力、批判性思維能力、人際協調能力、判斷和決策能力、管理能力、談判能力、創造力等[7]。為此，新加坡政府制定“技能創未來計劃”(Skills Future)，通過一系列高質量的教育和培訓，營造終身學習的社會文化氛圍，幫助每個新加坡人充分發揮其熱情與潛能[8]。在此背景下，南大積極轉變教育模式，引導和支持本科生轉變學習和生活方式，以實現教育4.0轉向，滿足工業4.0時代的人才需求。

(三)機器倫理危機尚待教育解決

縱觀人類歷史，新技術在給人類社會帶來巨大福祉的同時，也伴隨著一定的風險與挑戰。技術將人類置于究竟是利用技術發展以獲取福利抑或抑制欲望以規避風險的道德抉擇困境中。工業4.0背景下，如何應對由新技術應用帶來的道德、治理等問題，引發了新加坡各界的關注與討論。2019年，新加坡個人數據保護委員會(Personal Data Protection Commission，PDPC)發布《人工智能模型治理框架(第二版)》(Model Artificial Intelligence Governmence Framework Second Edition)[9]，從原則和實踐兩個層面部署AI治理方案，如建立開放透明的數據問責制，促進公眾對人工智能的理解和信任等。同時，PDPC還為私營企業提供了詳細而易于實施的《人工智能時代工作重設指南》(A Guide to Job Redesign in the Age of AI)[10]，幫助企業和員工重新定義AI的工作角色與潛能。盡管這些舉措在一定程度上對新技術引發的倫理道德問題進行了澄清，但要真正實現人機的友好協作，仍需諸多行之有效的技術方案支持。南大校長蘇布拉·蘇雷什(Subra Suresh)認為，工業4.0時代到底是帶來正面還是負面的結果，不僅取決于人類如何開發和應用新技術，也取決于人類與技術協作的方式[11]。如何規避人類因技術濫用而造成的惡果，應對人工智能時代的機器倫理(Medicine Ethnic)危機是未來五年南大關注的重要議題。為此，南大將工業界、政府和學術界召集起來，共同探討智能技術與人類社會交互的關鍵問題，制定新技術革命下本科教育變革的策略。

二、工業4.0時代南大本科教育變革之特征

工業4.0進一步將虛擬的互聯網推向實體化的物理世界，不僅極大地改變人們的生產方式，提升生產效率和生活水平，也要求人們突破現有的生產、生活理念來適應和發展這種生產模式[12]。有鑒于此，南大校長蘇雷什于2021年1月發起“NTU2025戰略計劃”(The NTU 2025 Strategic Plan)，提出依靠“教育、科研、創新和社區”四大核心支柱打造一所全球性研究型大學的愿景，并繪制了今后五年南大本科教育發展的藍圖[13]。未來，南大將持續推進未來學校形態的創建、教學方式的創新、學校與社會子系統的合作及未來學校形態的創新，通過創新人才培養模式、配備相應的制度和資源等舉措，培育工業4.0時代積極的行動者、思想者和有影響力的全球公民。

(一)推行跨學科教育以培育復合型人才

工業4.0時代是極具復雜性與多元性的時代，充斥著因機器、物理、生物與人類社會相互交織而造成的復雜問題。如何使學生深刻理解新技術革命下人與社會的關系，在人機共融的社會形態中運用道德和治理能力，形成人類獨有的解決復雜問題的方案，這是南大在制定“NTU2025戰略計劃”時關注的主要問題。由于跨學科教育整合了多學科的知識體系，有利于培育善于整合各種生產和創新要素資源的復合型人才。因此，南大設計了跨學科導向的人才培養方案，為本科生提供超越學科界限的知識與技能，幫助其從多維度理解、解決復雜問題，更好地適應瞬息萬變的未來社會。

跨學科理念滲透于南大本科生的“篩選-培養-產出”過程中。就篩選機制而言，南大十分重視對學生綜合能力的整體評估，重點選拔具備跨界潛能的優質生源。學校基于能力導向招生(Aptitude-Based Admissions)，在充分考慮學生的熱情、興趣和優勢的前提下，招收在領導力、創業精神、藝術文化和體育等領域表現優異的申請者[14]。同時，南大還關注到成人學習者的工作與生活經驗在本科課堂中發揮的價值，并制定了“成人學習者計劃”(Adult Learners Scheme)，為在職成年人提供全日制本科學習的機會，從而豐富生源結構，形成聚力效應。就人才培養而言，南大成立了人文科學技術研究院(NTU Institute of Science and Technology for Humanity，NISTH)，開展多個項目推進跨學科教育，如建立NISTH社會影響研究員網絡，加強不同學科學者間的對話與合作；設立NISTH種子基金，資助跨學科合作研究等。此外，南大還基于品格(Character)、創新(Creativity)、能力(Competence)、交流(Communication)和公民意識(Civic-Mindedness)的“5C”人才培養理念[15]，為本科生搭建了跨學科的專業體系和課程框架。就人才產出而言，南大為本科生提供了跨學科的行業實習機會，通過開設工讀學位課程，引入學徒制、創新創業輔修機制等舉措，實現學習與實習間的輪換。在幫助學生發展軟技能、技術技能和可遷移技能的同時，加深其對新技術方案和行業動向的理解。

(二)推動知識賦能以激發創新活力

工業4.0是知識賦能的時代。伴隨數字技術與智能系統的發展，越來越多的領域、產業、行業和主體將運用知識為自身賦予某種能力和能量。知識經濟推動著知識服務走向凸顯個體價值的“后”時代，使組織中的成員越來越追求個人發展和自我價值的實現[16]。南大關注到了這種內生性驅動力在社會經濟轉型過程中所發揮的巨大作用，呼吁師生共同推進科技創新，用知識造福未來社會。除鼓勵師生發現和創造新知識外，學校還與工業界一同推進人文與科技的融合，生成靈活適應第四次工業革命的智慧方案，改善人類社會。

為激發本科生的科研潛能和創新活力，南大基于“3I”學習理念，即互動學習(Interactive learning)、啟發學習(Inspirational learning)與制度學習(Institutional learning)，設置了多樣化的激勵機制，鼓勵學生投身科學研究，推進科研成果轉化。第一，啟動“博雅精英工程課程項目計劃”“楊振華學者計劃”等高水平研究項目，鼓勵本科生與高水平研究者合作并參與學校舉辦的科研競賽和本科生國際學術會議，提升其創造力、學術寫作能力和溝通能力；第二，設置專門獎項表彰創意作品，如NTU數字藝術獎，用于獎勵全日制本科生充滿想象力與創造力的作品及具有批判性和嚴謹性思維的新技術方案；第三，設立專項基金支持科研創新，如創造力與卓越基金、人工智能社會公益研究基金等，培育未來“游戲規則”的改變者；第四，搭建技術創新試驗臺，吸引利益相關者參與合作研究，共同推動科研成果轉化。近年來，南大與惠普(HP)聯合建立“數字制造企業實驗室”[17]，與阿里巴巴合作成立人工智能合作研究院[18]，力圖通過跨組織、跨領域的研究性合作，為本科生提供與行業變革者接觸和交流的機會，使其能夠參與到創新性研究項目中。綜合來看，知識賦能不僅促成了學校與其他組織之間平等互助的合作關系，也形成了敏捷的市場反應能力，助推科研價值最大化。

(三)共建智慧校園以深化學習體驗

工業4.0時代是大數據與有機體交互的時代。智能技術加速了人、機器與自然的融合，使人類生產、生活與生態的聯結更加緊密。2018年，南大宣布了其“智慧校園”的愿景，旨在將學校打造成知識創造、創新研究與產業融合的智慧中心，為工業4.0時代的科學技術發展和生態系統建設提供學術支持。南大的智慧校園建設以智能基礎設施建設和生態建設為支撐，借助智慧技術(Smart Technologies)、智慧學習(Smart Learning)、智慧生活(Smart Living)和智慧設計(Smart Design)[19]，將智慧優勢轉化為可行的具體路徑，推動自動化和信息化的不斷融合，智能化和服務化的相互滲透。智慧校園轉型的目標，引領了一場關于數字、綠色及創新的教育革命，在提升全體成員生活質量的同時，推動教學模式向自動化、數字化、定制化和個性化方向轉變，使身處其中的本科生獲得更為深刻的學習體驗。

作為智慧校園建設的重要組成部分，南大將智能技術融入教學模式與生活方式中，為本科生提供全方位、沉浸式的學習體驗。一是利用新技術打造智慧學習空間。學校相繼建立“蜂巢”(The Hive)與“天穹”(The Arc)學習活動中心，并為其配備了最先進的技術與教學設備。智能技術與翻轉課堂的結合，顛覆了傳統課堂的生態文化和結構形態。教師可運用VR和AR技術開展泛在教學，這不僅增強了空間與教學的交互性，也有利于沉浸式學習體驗的生成。信息技術將數字化資源與知識創造工具相聯結，有助于構建以數字技術為基礎的教學資源、教學活動和教學評價的體系，改寫教學的結構和生態。二是依靠享譽全球的師資力量和強大的產業聯系，為本科生開發高質量的新興課程。數字核心素養、人工智能和工業4.0智能制造等新興課程采用體驗式、協作式的教學方法，能夠激發學生探索和創造的意愿，提升其數字素養、情緒智力和終身學習的能力，使其能在競爭日益激烈的經濟和工業格局中緊跟技術變化的步伐。三是鼓勵學生利用新技術推廣智慧校園的建設經驗。南大創辦數字化學生雜志《HEY!》，招募學生加入編輯團隊，開創性地運用AR技術和移動終端傳播學生故事和校園資訊。新雜志不僅延伸了傳統的閱讀空間，豐富了讀者的感官體驗，還將“完美的設計、出色的寫作與智能技術完美融合”，贏得了國際新聞傳播界的高度贊譽[20]。

(四)建立全球聯盟以拓寬國際視野

工業4.0時代是全球緊密相連的時代。5G通信、數字供應網絡極大地提升了通訊與傳輸的速率，加速了全球資本、勞動力和信息的流動，有助于形成更加靈活、高效的國際關系網[21]。為使學生適應工業4.0時代復雜的國際網絡社會，南大建立了廣泛的全球聯盟，拓展本科生的國際視野。南大首先與世界知名研究型大學在清潔能源、學習科學和抗菌素耐藥性等領域建立強大的研究網絡；其次成立全球產業聯盟(The Global Alliance of Industries)，同200多家公司開展行業交流和交叉合作；最后借助校友協會同海外校友共享最前沿的科學知識和最新的技術解決方案。

依托其全球聯盟，南大拓寬了國際交流項目的廣度和深度，并制定了系列海外項目(Outbound Programmes)，培育能被國際社會廣泛認可的全球公民。該項目為本科生提供了在40多個國家/地區的350多家合作機構從事海外項目與活動的機會，主要包含如下三方面內容：一是科研學習方面，南大為本科生提供變革型的學習機會，使其能在全球頂尖大學開展學期交換和短期交流項目。約十分之七的本科生可通過交流、實習、實地考察和競賽等方式進行海外探索，如文藝復興工程項目(Renaissance Engineering Programme)、語言沉浸項目(Language Immersion Programme)等。這些跨文化交流項目使南大學生能夠更好地了解全球事務和問題、提升處理文化差異問題的能力，獲得文化智慧。二是校外實踐方面，南大與全球大型雇主和非政府組織(NGOs)緊密合作，為本科生建立有意義的海外關系網，拓寬其工作世界的視野。譬如，海外創業項目(Overseas Entrepreneurship Programme)為本科生提供了技術型初創公司的實習崗位。學生通過與創始人的緊密合作，在為公司貢獻價值的同時發展自身的創業技能，并形成關于業務和市場的全球視野。海外社區參與項目(Overseas Community Engagement Programme)每年派出30多支學生團隊前往東盟或亞洲其他鄰國開展社區服務，鼓勵本科生通過少量但持續的努力，創造可持續的社會影響。三是校友合作方面，南大積極推進oneNTU社區建設，為本科生提供與海外校友交流的平臺。學校與來自155個國家的20多萬海外校友建立了終身聯系，并歡迎全球各地、各界的校友在線上學習最新、最前沿的課程。各具特色的海外活動有利于本科生全球公民身份的建構，在發展學生終身學習能力的同時，提升其全球競爭力，最終助力聯合國可持續發展目標的實現。

三、工業4.0時代南大本科教育變革對我國的啟示

通過上述分析可以發現，工業4.0時代南大本科教育變革對內強調搭建新的課程體系，融合新的教學方法，提升學生的數字素養、科研能力和跨學科視野；對外重視吸納全球資源，加強學校與社會各界的交流與聯結，為本科教育發展提供有力支持。這些舉措對于我國當前的本科教育改革具有較大的借鑒價值。

(一)以綜合能力為導向，注重跨學科教育模式開發

未來社會對勞動力有了更高的標準和要求，尤其對創新型、技能型、復合型人才有更加強烈的需求[22]。南大的人才培養主要得益于其“跨學科”教育的實踐與探索，尤其是新開設的核心必修課程，圍繞著氣候變化和全球健康等重大挑戰和全球問題進行設計，能夠有效幫助本科生構建跨學科思維，發展跨學科的知識和技能。跨學科的邊境越大，融合的張力也就越強，學生也就越容易融入工業4.0時代。然而，我國現階段的本科專業是依據專業目錄來設置的，在某種程度上桎梏了人才培養規模與結構的多元化發展。實踐證明，寄希望于學生專業對口，按照專業需求來培養人才的教育模式已無法適應不斷變動的工作世界[23]。盡管我國于2018年已全面實施“六卓越一拔尖”計劃 2.0，在制度層面搭建了融合型的學科體系框架，但要實現“跨學科”的目標，仍離不開多學科培養方案與教學模式的創新。有鑒于此，高校可創新學科體系，推動多學科發展。一方面大力培養具備良好溝通能力、數字素養和創造力的優質人才；另一方面重點提升學校整體研究實力，為新興學科、交叉學科的發展奠定良好的知識基礎。核心舉措可包括：鼓勵教師團隊協作開發跨學科課程、專業和項目，結合教師的個人興趣與科研需求持續推進教育創新，發揮本科教育的內生力和創造力；推動多元主體共同參與跨學科課程的研發，充分發揮相關利益者的主觀能動性，鼓勵企業、行業協會以第三方身份為跨學科課程建言獻策；設立專項資金，支持跨學科項目開發，同時建立專門的多元資助體系，向其他學術機構、私人基金和非營利組織募資。

(二)以科研創新為重點，整合育人功能與社會服務職能

為迎接新技術加速發展帶來的挑戰，南大結合學校傳統資源，積極求變，果敢創新，與政府和企業建立研究合作關系，實現了從國家政策的配合者和執行者到教育與科技服務的設計者和提供者的轉變，充分發揮了自己在國家和區域經濟中的創新主體地位[24]。南大采用獨具特色的激勵機制，通過搭建科研實驗創新平臺，調動本科生參與科研創新的積極性，激發科研潛能。我國教育部于2019年發布的《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》中也強調了“科研反哺教學”“早進課題、早進實驗室、早進團隊”的重要性[25]。有鑒于此，可借鑒南大的有益經驗，探索我國高校激勵本科生科研創新的可能路向：其一，創新學習范式，搭建優質科研平臺。通過開展項目式教學，為本科生提供參與具有創新性與技術性的科研項目的機會，由此既能使學生與高水平研究員緊密合作，又能為其展示科研成果提供機會和平臺。其二，設立專項資金，資助學生團隊應用新興技術。鼓勵和支持學生自主創新，有利于學生充分發揮其主體作用，孵化創新創業意愿。學生在自主運營科研項目的過程中，不僅能掌握多方位籌措資源的方法，也能夠鍛煉其與多主體進行溝通的能力。其三，改革傳統的思維方式和管理體系，打破高校與企業間的人事壁壘。合理的高校管理機構設置能讓治理體系的作用發揮得更充分、更徹底[26]，學校可從組織創新的角度出發，積極謀求行政部門對大學科研創新戰略的理解和支持。其四，突破“大學的圍墻”，加強學校與社會其他子系統的聯系。教師廣泛地參與校企合作，全方位地擔任新技術開發與應用的重任[27]，有利于統整學術資源和社會資源，進而提高我國本科教育階段科研成果的轉化率。綜合來看，要實現育人功能和社會服務職能的整合，需重點統合內外兩方面的要素，使高校成為城市大腦的中樞，搭建產學研協作的平臺，最終實現跨界育人、協同育人。

(三)以學生體驗為核心，探索滿足現代學習需求的教學方式

伴隨著智能技術的應用，新的教育形式不斷涌現。南大以建設智慧校園為契機，充分利用網絡平臺和技術工具開展教學，將泛在教學理念滲透到現實的教育空間之中，推動翻轉課堂、數字教學等新型教學形式逐步走向成熟。可見，探索多樣態的本科教育發展模式，需超越課堂，全方位調動資源，使師生真正參與到數字化轉型、技術創新與教育相結合的實際行動中。借鑒南大智慧教學的經驗，我國本科教育可在實踐中尋找滿足學生現代學習需求的教學方式，朝著沉浸式、跨學科、應用性、協作式和創新性的方向轉變。首先，加強師生的數字素養，提升其熟練使用數字技術和先進技術的能力，使其遵守數字時代的倫理道德規范，更加全面地理解機器倫理、法律問題以及社會責任。其次，轉變傳統課堂的過程結構和生態場景，由知識授受轉向個性化和自適應的做中學，從陳舊的“插秧式”陳設變為智能中控設備、智能可穿戴設備、機器人助教等智能設備[28]；進一步挖掘現代數字資源，將人工智能、虛擬現實等前沿技術融入課程與教學管理，實現智慧教學、智能學習、智慧管理和智慧評價。再次，補齊學科短板，吸納優質資源。南大之所以能匯集全球范圍內尖端技術的研發資源，是因其在物聯網、人工智能、生物醫學等領域擁有大量的人才和基礎設施儲備。考慮到當前的現實情況，未來我國需繼續加強智能領域相關學科的建設，提升學術實力和國際影響力，從而高效引育前沿科技領域的頂尖人才及團隊。最后，在以技術為核心的智能研究中融合以人為中心的哲學，使智慧革命更具包容性和人文性，更好地滿足多元化社會的需求。

(四)以國際合作為媒介，搭建跨界協作的終身學習平臺

如前所述，南大與海外的研究型大學、企業和校友保持著長久的伙伴關系，并致力于創建一個向所有人開放、具有包容性的OneNTU社區。終身化、全球化的教育導向不僅能幫助本科生收獲良好的學習體驗，也能使其在未來更具競爭優勢。因此，我國本科教育可繼續推進國際化進程，培養學生終身學習的意識與能力，幫助其適應動態變化的工作世界。一是創新互聯網平臺互動形式，加強國際研究和全球參與。通過與不同國家、不同學科背景的師生共同參與線上教學或研討，促進國際理解。同時，打造國際化的專業集群、拓寬學科外延，加強專業互通與多學科融通，發現科研協作的“新生長點”。二是加強與海外企業的合作，開展跨國實習計劃項目。通過與海外企業簽訂實習合作協議，為本科生提供海外企業實踐的機會，以此拓寬其國際化視野，提升其跨文化交流的能力。三是加強與海外校友的互動，構建支持終身學習的新型教育管理機制。南大的本科生畢業后可與學校保持終生聯系，不僅可以參與學校提供的繼續教育和培訓獲得微證書(MiniMasters)，也能加入到oneNTU社區的建設與發展中。有鑒于此，我國高校可繼續加強與海外校友的交往與合作，并助力各地、各界的校友提升其學習技能和再就業技能，使校友關系從以往主要依賴情感的“學緣關系”階段提升到基于合作的“伙伴關系”階段[29]，構建國際化的新型教育生態。最終，利用新技術為學生提供相互融通的學習場景、靈活多元的學習方式和富有彈性的學校組織，鞏固大學內的繼續教育和培訓能力以及專業知識，有效推動“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的建設，實現本科教育質量的“內涵式”發展[30]。

四、結 語

在邁向人類社會第四次科學技術革命的進程中，南大扮演著開拓者、探索者、先行者的角色。作為開拓者，南大開發了多元融合的跨學科教育模式，塑造和提升本科生的數字素養、跨學科學習能力和創新能力等，幫助其更好地應對瞬息萬變的未來世界；作為探索者，南大積極尋求應對當今全球挑戰及重大社會變革的解決方案，呼吁師生為人類利益、社會發展、生態平衡而變革；作為先行者，南大引領工業4.0背景下的本科教育革命，通過建設智慧校園、推動知識賦能等方式，吸引更多相關利益者參與到新興學科、專業和課程的開發中，形成了跨學科、個性化、智慧化、跨文化的辦學模式與人才培養模式。我國本科教育要適應工業4.0時代的人才培養新模式，既要向外部開放，融合國內外企業、學者、工程師、校友和非政府組織等異質群體，更要推進高校內部系科專業的開放與融合，引領不同領域的學者在學科交叉點上共同努力，激發師生推進科研成果轉化的愿望和熱情。在外發型與內生性需求的共同作用下，推進“一流專業、一流課程、一流拔尖創新人才基地建設”，實現創新賦能課程改革、科研反哺教學及產學協同合作育人[31]。