初中生家長參與和學業投入的關系：學業情緒的中介作用

◎ 楊雪琴（福建省廈門市云頂學校，廈門 361000）

一、引言

學習作為學生最主要且最重要的任務一直牽動著家長和學生的心，由于普通高中升學率在50%左右，初中生的學習問題和升學壓力顯得更為嚴峻。不斷變難的學習任務和逐漸增大的升學壓力，給處于青春期的初中生帶來了巨大的影響。隨著積極心理學在中小學教育中被不斷強調，學校開始注意培養學生的積極學習行為。

學業投入作為影響學生學業成就的重要因素受到國內外學者的廣泛關注。學業投入，指的是學生在進行與學習相關的活動時表現出的積極應對各種問題的姿態以及在學習過程中能夠體驗到好的情緒情感[1]。而且不少研究者發現學業投入能夠顯著預測學生的學習成就。深入研究學生學業投入有助于提高學生的學習效率、增強學習動力以及提升在學業上的成就感。

家長作為子女的重要他人，對其學習和生活的影響悠長深遠。有學者認為家長在其子女的學業范疇內所進行的活動都可以歸為家長參與，包括輔導子女的作業及管理子女的學習、出席家長與教師的會議，以及與教師的溝通[2]。許多研究表明，家長參能夠影響初中生的學業成績，并且這種影響是積極的，而學業投入在其中的作用不可忽視。不少研究者發現家長參與能夠正向影響其子女的學業投入[3-7]。然而，部分研究者得出不一樣的結果[8-10]。探索家長參與對子女學業投入的作用機制成為人們的關注點。

學業情緒是一種與學習相關的情緒體驗和情感狀態，包含在學校教學或學習過程中出現的所有情緒。通過對已有研究的梳理總結發現，學生對學習的興趣，取得的學業成就，以及個人的發展和心理健康都會影響其學業情緒，同時學業情緒也會受到環境因素的影響[11]。前人研究表明，學業情緒對學業投入具有顯著的影響[12-15]，初中生學業情緒常常作為中介或調節變量影其學業投入[16-18]。體驗到良好的學業情緒和得到積極正向的學習反饋都能讓學生有更好的學習體驗。而好的學習體驗能夠讓學生對學業的認知更加積極，促進其形成良好的學習習慣，提高學習投入行為。

父母在家庭中扮演什么樣的角色及其態度、行為等因素，對青少年的個性塑造和情感發展影響深遠[19]。雖然目前家長參與對于學業投入的影響并未得到一致的結論，但是大多數研究表明家長參與能夠影響其子女的學業投入。關于中國學生家長參與和學業情緒的關系研究較少，但是通過家長參與對個體情緒和考試焦慮等研究可以推測，家長參與能夠影響子女的學業情緒[2，20，21]。

家庭對個體的影響甚重，但是在家庭對個體的影響因素中，有許多因素是難以甚至無法快速改變的，如家庭社會經濟地位、家長教養方式、家庭氛圍等，如果能從個體層面探索出家長參與如何影響學業投入，那么就能有針對性地進行干預，有效提高個體的學業投入了。

綜上，家長參與、學業情緒和學業投入之間可能兩兩相關。由于外部影響因素對個體的影響通常需要經過內在機制加以轉化，因此，我們推測初中生的學業情緒在家長參與和學業投入之間可能存在中介作用。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取了福建省廈門市思明區初一、初二學生作為被試進行研究，發放1100份問卷，收回有效問卷1031份，有效率為93.7%。被試平均年齡為13.23歲（SD=0.94），男生561人（54.41%），女生470人（45.59%），初一學生535人（51.89%），初二學生496人（48.11%），獨生子女289人（28.03%），非獨生子女741人（71.97%），班干部442人（42.87%），非班干部589人（57.13%），城鎮戶口494人（47.91%），農村戶口537人（52.09%）。

（二）研究工具

1.中學生感知到的家長參與問卷

采用中學生感知到的家長參與問卷，問卷為單一維度，共10道題，采用由“1”（完全不符合）到“5”（完全符合）的計分方式。由Cheung和Pomerantz[2]的研究可知，該問卷在美國初一年級學生的測量中α系數為0.83～0.85，測量中國初一學生的α系數是0.77～0.83。在本研究中的α系數為0.858。

2.青少年學業情緒問卷

采用董妍和俞國良編制的青少年學業情緒問卷[22]。問卷具體結構如表1所示：

表1 青少年學業情緒問卷結構

問卷共72道題，采用從“1”（完全不符合）到“5”（完全符合）的計分方式。在本研究中的α系數為：積極高喚醒α系數0.873、積極低喚醒α系數0.861、消極高喚醒α系數0.858、消極低喚醒α系數0.910。

3.青少年學業投入問卷

采用方來壇、時勘、張風華[23]翻譯修訂的學業投入量表（中文版），包括活力、專注和奉獻三個維度，總共17道題，采用由“1”（從來沒有）到“7”（總是）的計分方式。該問卷在本研究中總體信度系數為 0.950，活力、奉獻、專注的α系數分別為 0.870，0.876，0.903。

4.施測與數據處理

經過學校和學生同意后，主試進入班級進行集體施測。主試由訓練有素的心理教師組成，問卷發放前由主試宣讀指導語，學生獨立作答。采用 SPSS 22.0 進行數據分析，包括描述性統計、差異檢驗、相關分析和中介作用分析。

三、研究結果

（一）相關分析

對家長參與、學業情緒各維度和學業投入進行兩兩相關分析，結果見表2。

表2 初中生家長參與、學業情緒和學業投入的相關分析

相關分析發現，家長參與和積極高喚醒、積極低喚醒學業情緒以及學業投入顯著正相關，家長參與和消極低喚醒學業情緒顯著負相關，和消極高喚醒學業情緒不相關。學業投入和積極高喚醒學業情緒以及積極低喚醒學業情緒顯著正相關，和消極低喚醒有顯著負相關，和消極高喚醒學業情緒不相關。

（二）中介分析

為了進一步探查家長參與對學業投入的預測作用以及學業情緒是否在其中起中介作用，首先，用多元回歸，并控制其他無關變量，考查家長參與對學業投入影響的總效應，結果顯示家長參與能夠顯著預測學業投入（β=0.44，t=15.51，p＜0.001），bootstrap 95%置信區間為[0.380，0.490] 不包含0。

其次，用 Hayes開發的 PROCESS 程序的模型進行學業情緒中介效應分析，使用 bootstrap 重復抽樣 5000 次，結果見表3、表4和表5。

表3 積極高喚醒學業情緒中介效應的回歸分析（N=1031）

表4 積極低喚醒學業情緒中介效應的回歸分析

表5 消極低喚醒學業情緒中介效應的回歸分析

由表3可知，當放入積極高喚醒學業情緒作為中介變量后，家長參與對積極高喚醒學業情緒的正向預測效應顯著（β=0.33，t=11.26，p＜0.001），積極高喚醒學業情緒對學業投入的正向預測作用顯著（β=0.46，t=17.54，p＜0.001），bootstrap 95%置信區間為[0.116，0.192] 不包含0。由于家長參與對學業投入的直接預測作用仍然顯著（β=0.28，t=10.86，p＜0.001），因此，積極高喚醒學業情緒在家長參與和學業投入的關系間起部分中介作用，模型見圖1。

由表4可知，當放入積極低喚醒學業情緒作為中介變量后，家長參與對積極低喚醒學業情緒的正向預測效應顯著（β=0.38，t=13.07，p＜0.001），積極低喚醒學業情緒對學業投入正向預測作用顯著（β=0.49，t=18.57，p＜0.001），bootstrap 95%置信區間為[0.147，0.223] 不包含0。由于家長參與學業投入的直接預測作用仍然顯著（β=0.25，t=9.58，p＜0.001），因此，積極低喚醒學業情緒在家長參與和學業投入的關系間起部分中介作用，模型見圖2。

由表5可知，當放入消極低喚醒學業情緒作為中介變量后，家長參與對消極低喚醒學業情緒的負向預測效應顯著（β=-0.24，t=-7.78，p＜0.001），消極低喚醒學業情緒對學業投入負向預測作用顯著（β=-0.37，t=-14.19，p＜0.001），bootstrap 95%置信區間為[0.062，0.118] 不包含0。由于家長參與學業投入的直接預測作用仍然顯著（β=0.35，t=13.13，p＜0.001），因此，消極低喚醒學業情緒在家長參與和學業投入的關系間起部分中介作用，模型見圖3。

四、討論

（一）家長參與對初中生學業投入的影響

本研究發現，初中生家長參與顯著正向預測學業投入，這與前人研究一致[5，10]。已有研究認為，家長的積極參與凸顯出教育的重要性，家長的信念通過教育活動會被子女內化為自己的信念，促進子女學習動機的提升，進而提高他們的學業投入[24]。家長參與程度越高，意味著家長花費在陪伴、支持和幫助子女學習上的時間和精力越多，例如，與子女更多地談論起學校里的事情、督促子女完成作業等，子女在父母的影響下，投入在學習上的時間和精力也就越多。

（二）學業情緒的中介作用

家長參與通過積極高喚醒學業情緒間接影響初中生學業投入。這說明家長參與程度越高，則初中生在學習中越容易體驗到高興和自豪等積極情緒，其學業投入行為也會增加。

家長參與通過積極低喚醒學業情緒間接影響初中生學業投入。這說明家長參與程度越高，則初中生越能夠用樂觀平靜的心態面對學習生活，在滿足和放松的狀態下投入學習。

家長參與負向預測消極低喚醒學業情緒，消極低喚醒學業情緒負向預測學業投入，消極低喚醒學業情緒在初中生家長參與和學業投入間起部分中介作用。這說明感知到家長參與水平較低的初中學生，可能在學習過程中體驗到更多的厭倦和心煩情緒，甚至帶著無助與沮喪的狀態面對學習相關事務，因而他們可能會減少積極學習的行動，或者是出現效率更低的學習行為。

控制-價值理論認為，外在因素，如家庭因素、學校因素和環境因素等能通過學生的學業情緒影響其學習動機和學業行為，通常來說，積極學業情緒有助于激發學生對學習的興趣和動機，并且能激活學生解決問題的能力，消極學業情緒則有相反的作用[25]。研究者發現家長在與子女互動過程中能夠給予子女情感支持和認知支持，這樣的支持可以讓子女有良好的感受，并且提高子女的情緒調節能力[26-27]。初中生感知到的家長參與程度越高，在學習方面，學生感受到來自父母的關注和支持越多，因此，學生更容易在學習中產生積極的情緒體驗，從而高效且專注地投入學習中。

此外，研究者發現家長參與和子女的消極情緒負相關[2，20]。因此，當初中生感知到的家長參與程度較低時，其在學習方面得到的父母支持和關注較少，更容易出現沮喪無助的消極狀態，而消極情緒讓其狀態低迷，渾渾噩噩，學習行為和學習效果都受到不良影響。

綜上所述，高水平的家長參與能夠直接促進初中學生的學業投入，同時通過對初中生學業情緒的影響促進學生學業投入水平的提升。

五、教育建議

處于青春期的初中生身心發展迅速，學業任務繁重，對獨立的渴望，讓他們在這階段情緒困擾和人際關系不佳。因此，初中生需要得到家校更多的支持和包容。根據研究結果及研究者在中小學的任教的經驗，對改善初中生學業情緒和提升學業投入兩個部分提出幾點建議。

（一）家長提高對子女教育的參與程度

在子女的學習生活中，家長應該更積極主動地參與，并且注意方式方法。例如，積極參加子女的家長會以及學校舉辦的其他活動，在子女需要時幫助其與教師溝通。這不僅利于家長了解子女的學習狀況，也有利于幫助子女和教師建立良好的關系。家長應多與子女交流，了解學校里發生的趣事，有利于子女建立對學校積極的評價；家長可以和子女分享自己的求學經歷和工作情況，以自身經歷啟發子女應對學習生活的智慧，幫助子女正確看待學習問題；在子女不反感的前提下，家長也可以主動給子女買課外書籍和資料，并且談論其學習狀況，但是在這一過程中要尊重子女的感受，注意不批評及侮辱子女。

家長可以在子女考試成績不理想時給予其支持鼓勵，并且在子女遇到學習難題時，及時提供幫助。

此外，家長也應關注子女的心理成長，引導子女更好地處理與異性學生的關系，比如支持其有異性好友，同性家長與子女討論性生理及心理相關話題；當子女存在情緒困擾時，引導子女宣泄和調適情緒。家長的這些行為能夠營造溫暖的家庭氛圍，給子女有效的陪伴和幫助，讓子女體驗到更多的關注和積極情緒，產生關于學習更積極的認知和投入行為，促進子女身心健康發展。

（二）學校應該加強家校合作

由于家長的文化水平和經濟能力各不相同，在子女教育方法技能上也有差異，學校應該重視家庭教育課程建設。學?？梢酝ㄟ^線上文章或視頻推送，給家長提供關于初中生心理特點的心理知識和心理援助資源，讓家長有渠道有資源提升自己的認知和能力；組織學校家委會和年級家委會，通過全員線下家訪、線上反饋和學校開放周等多渠道加強家校聯系，幫助家長更好地了解子女在校園的生活狀態；定期開展家長大講堂，請班主任、心理教師或者是優秀家長進行宣講，讓家長意識到管理子女需要更多的理論知識和方法技巧；對于困難較大的家長可組織人數較少的家長團體輔導，給這些家長支持和幫助。

（三）教師應該重視學生的情緒狀態

一是班主任和心理教師注意培養學生積極情緒品質，以及應對消極情緒的方法技巧。首先，讓學生認識到情緒的重要作用，了解情緒的基本分類及情緒的產生機制，培養學生善于發現美好、積極看待生活的心理品質，同時也能正確面對消極情緒，看到這些情緒所傳達的信息并且恰當處理這些信息。其次，鼓勵學生閱讀情緒調適相關的書籍、積極參與學校開設的心理課和心理社團，尋找具有個人特色的學業情緒調節方法，合理表達和處理情緒，提高抗挫折的能力，盡量用積極的情緒投入學習中。

二是其他科任老師要了解初中生的心理發展特點，學習相應的心理知識和應對技巧，在課堂教學和課后輔導上能夠更好地與學生溝通交流，多方面多角度地評價學生，用真誠、尊重、關心及期待的心來幫助學生，營造良好的師生相處氛圍，培養學生良好情緒和對學校生活積極的認知，讓學生更好地投入學習中。