生態(tài)視野下幼兒園戶外活動(dòng)探析
——以“太湖驛站”戶外活動(dòng)為例

文 姜雪萍

隨著課程游戲化的深度推進(jìn)，生態(tài)學(xué)理念逐步滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。基于此，我園組織了生態(tài)視野下幼兒園“太湖驛站”戶外活動(dòng)。

一、尋源：找準(zhǔn)“太湖驛站”活動(dòng)起點(diǎn)

我園地處蘇南農(nóng)村，位于太湖之濱，幼兒基本來自太湖地區(qū)的農(nóng)民家庭，很多家庭養(yǎng)殖水產(chǎn)、種植瓜果蔬菜。得天獨(dú)厚的戶外空間、場(chǎng)地、材料等資源，為幼兒提供了一個(gè)個(gè)真實(shí)的、發(fā)展的、關(guān)聯(lián)的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在經(jīng)歷和行動(dòng)中建構(gòu)直接經(jīng)驗(yàn)。

生態(tài)視野下的“太湖驛站”戶外活動(dòng)，是一種更貼近幼兒生活、順應(yīng)幼兒天性的活動(dòng)樣態(tài)，有助于促進(jìn)活動(dòng)空間“從室內(nèi)走向戶外”、學(xué)習(xí)方式“從傾聽理解式變?yōu)椴僮黧w驗(yàn)式”，從而支持幼兒的戶外活動(dòng)更自主、有趣。實(shí)踐中，我園直面生態(tài)環(huán)境對(duì)幼兒全面發(fā)展的積極作用，給予幼兒走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)，積累在自然環(huán)境中操作、體驗(yàn)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，活動(dòng)指向“完整的兒童”，以“太湖驛站”為線索，積極打造戶外生態(tài)活動(dòng)鏈，支持幼兒大膽表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、品味：豐盈“太湖驛站”活動(dòng)內(nèi)容

（一）檢索適宜資源，規(guī)劃活動(dòng)藍(lán)圖

生態(tài)多元的地區(qū)資源為“太湖驛站”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。我園在廣泛了解與深刻理解鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，選擇合適的資源納入活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中。我園對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行梳理，從植物資源、動(dòng)物資源、社區(qū)機(jī)構(gòu)、名勝古跡、民俗節(jié)日、特色小吃等方面，制定鄉(xiāng)土資源分類表，針對(duì)不同類別，依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，初步分析其教育價(jià)值。同時(shí)，我園結(jié)合園所周邊地區(qū)的環(huán)境資源，群策群力，共同規(guī)劃“太湖驛站”活動(dòng)藍(lán)圖，盤活各方資源。

（二）基于生態(tài)理念，構(gòu)建活動(dòng)場(chǎng)景

“太湖驛站”是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，是以“學(xué)習(xí)者”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種特殊的“學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。在生態(tài)教育理念的引領(lǐng)下，我園遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，立足園內(nèi)戶外整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)前后鏈接、功能互補(bǔ)的藍(lán)圖架構(gòu)，營(yíng)造生態(tài)之境、實(shí)踐之場(chǎng)，讓每寸空間利用都能指向幼兒的活動(dòng)需要，支持幼兒在“太湖驛站”戶外活動(dòng)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.自然生態(tài)的場(chǎng)景建構(gòu)

我園從幼兒生活入手，結(jié)合園內(nèi)現(xiàn)有的自然生態(tài)環(huán)境，因地制宜，對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行適宜性改造，努力將自然環(huán)境與幼兒游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)現(xiàn)探究、生活學(xué)習(xí)的戶外環(huán)境場(chǎng)景。例如，幼兒在枇杷林里，搭造小木屋，支起小帳篷，架起小鐵鍋；幼兒在枇杷樹下，挖泥土，撿樹葉，搬石頭，采野花……一切自然物都成了幼兒游戲的珍貴材料。

2.童趣挑戰(zhàn)的場(chǎng)景建構(gòu)

我園從環(huán)境的激發(fā)作用及幼兒的興趣出發(fā)，利用戶外環(huán)境中各類器械、自然物和環(huán)境空間的特點(diǎn)，建構(gòu)適宜幼兒游戲的具有童趣和野趣的戶外環(huán)境場(chǎng)景。例如，我園將高大的銀杏樹與滑滑梯、沙池進(jìn)行組合，拓展幼兒游戲的空間和內(nèi)容，豐富幼兒游戲內(nèi)容。

3.互動(dòng)拓展的場(chǎng)景建構(gòu)

基于開放互動(dòng)的理念，我園積極創(chuàng)設(shè)更利于幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活的戶外環(huán)境場(chǎng)景。“太湖驛站”場(chǎng)景布置需要幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和操作，是讓幼兒“有事可做”的環(huán)境。幼兒可自主與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，自由創(chuàng)造、不斷變化。例如，我園兩幢主建筑樓在中間，四周場(chǎng)地是環(huán)通的，就如四面環(huán)湖的東山島一樣。于是，我園將戶外騎行游戲從原來的一片區(qū)域拓展到整個(gè)幼兒園戶外場(chǎng)地，“環(huán)島騎行”成為園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。

（三）依托生活環(huán)境，生發(fā)活動(dòng)內(nèi)容

“太湖驛站”戶外活動(dòng)內(nèi)容不僅源于戶外活動(dòng)場(chǎng)景建構(gòu)，還源于幼兒的真實(shí)生活環(huán)境。我園在尊重幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，充分利用園內(nèi)外自然資源和社區(qū)資源，生發(fā)符合幼兒的興趣、生動(dòng)、形象的主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在具有生活化和真實(shí)性的“太湖驛站”情境中開展探索與學(xué)習(xí)。

1.立足于場(chǎng)景，引發(fā)活動(dòng)

富有情境化、生活化的活動(dòng)場(chǎng)景，生成了豐富多元、互動(dòng)實(shí)踐的“太湖驛站”戶外活動(dòng)內(nèi)容。事實(shí)證明，“自然生態(tài)場(chǎng)景”“童趣挑戰(zhàn)場(chǎng)景”“互動(dòng)拓展場(chǎng)景”的戶外場(chǎng)景建構(gòu)，有效促進(jìn)了活動(dòng)多元開展。例如，枇杷苑里的“農(nóng)家小院”、碧螺長(zhǎng)廊的“碧螺涂鴉”、沙地水池里的“山浪泥水塘”、銀杏樹下的“集市休閑林”……這些活動(dòng)都來自各類自然場(chǎng)景，有助于幼兒在多元化、開放式的活動(dòng)場(chǎng)景中探索與學(xué)習(xí)。

2.鏈接生活，生發(fā)活動(dòng)

我園主張的“太湖驛站”是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活密不可分。活動(dòng)生發(fā)過程中，一方面，我園關(guān)注幼兒可理解、可參與、可有所作為的生活內(nèi)容、情境和事件，深入分析其蘊(yùn)含的教育價(jià)值；另一方面，我園關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，在師幼互動(dòng)中生發(fā)貼近真實(shí)生活的活動(dòng)。例如，“雨花羊圈”“莫厘西街”“環(huán)島騎行”“申通快遞”……這些鏈接生活的游戲，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加開放。幼兒在不斷呈現(xiàn)的問題情境中接受挑戰(zhàn)，各方面能力都得到了發(fā)展。

三、探道：夯實(shí)“太湖驛站”實(shí)施路徑

“太湖驛站”戶外活動(dòng)內(nèi)容確定后，我園基于兒童立場(chǎng)，以生態(tài)學(xué)理念為引領(lǐng)，合理利用園內(nèi)戶外活動(dòng)場(chǎng)所、材料等資源，支持幼兒在生動(dòng)、有趣的情境中自主探索，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過程中，我園突出動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)性、活動(dòng)化、建構(gòu)性，讓“太湖驛站”成為“以幼兒為中心”活動(dòng)實(shí)施的橋梁，真正促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

（一）班級(jí)承包，創(chuàng)建驛站

生態(tài)視野下的“太湖驛站”戶外活動(dòng)，需要打破以往的固有思維，對(duì)以前的戶外活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、更新。我園借助園本教研，組織專題研究，起到以點(diǎn)帶面的效果；采用“承包到戶”的方式，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)游戲驛站，進(jìn)行重點(diǎn)改建，鼓勵(lì)各班將驛站改建與課程實(shí)施相結(jié)合，給予各班自主安排戶外活動(dòng)的時(shí)間。經(jīng)過兩個(gè)月的持續(xù)跟進(jìn)，各班負(fù)責(zé)的“創(chuàng)作欄”“百草閣”“自留地”“籃球城”等游戲驛站都初具規(guī)模。

（二）年級(jí)循環(huán)，優(yōu)化驛站

“太湖驛站”戶外活動(dòng)，注重的是活動(dòng)的多元化、經(jīng)驗(yàn)的豐富性。如果僅駐足于自己班的游戲，游戲體驗(yàn)就會(huì)單一、匱乏。因此，當(dāng)各班負(fù)責(zé)的驛站活動(dòng)順利開展以后，我園就進(jìn)入年級(jí)循環(huán)式游戲階段。例如，大班年級(jí)有4 個(gè)班，就有4 個(gè)驛站，分別是“洞庭建筑”“山浪泥水塘”“叢林探險(xiǎn)”“環(huán)湖騎行”。為了避免蜻蜓點(diǎn)水式的探究活動(dòng)，我園采用2 周更換一個(gè)游戲點(diǎn)，4 個(gè)游戲依次輪流開展。同時(shí)，教師根據(jù)戶外探究情況，及時(shí)與所在班級(jí)就是溝通，調(diào)整或更換游戲材料。

（三）全園貫通，盤活驛站

我園嘗試打破年齡限制，以游戲日的形式定點(diǎn)開放游戲，讓各年級(jí)、各班幼兒自主結(jié)伴，靈活選擇游戲區(qū)域。我園以“環(huán)島騎行”為突破口，讓各個(gè)騎手穿梭于各個(gè)驛站，與驛站游戲產(chǎn)生互動(dòng)，如送外賣、送快遞、運(yùn)輸物品、承載客人等。這些游戲內(nèi)容的介入，盤活了整個(gè)驛站游戲，幼兒園每個(gè)角落都成了幼兒游戲的樂園。幼兒在合作中收獲快樂、自信和經(jīng)驗(yàn)。

生態(tài)視野下“太湖驛站”戶外活動(dòng)的實(shí)踐研究增強(qiáng)了我園對(duì)自然生態(tài)環(huán)境資源的利用意識(shí)，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓幼兒在“太湖驛站”中充分游戲，獲得經(jīng)驗(yàn)提升。今后，我園將把生態(tài)式教育進(jìn)一步滲透到項(xiàng)目課程建設(shè)中，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與自然、生活共生、共長(zhǎng)的教育樣態(tài)。