依托繪本開展大班幼兒戲劇游戲的路徑探索

文 成書慧

戲劇活動通過語言、音樂、美術等多元融合的方式，讓幼兒在說一說、做一做、演一演的過程中，充分發揮想象力與創造力，從而促進他們多元發展。對大班幼兒來說，主題式戲劇活動能夠給他們提供更大的實踐空間和更多探索機會，讓他們的表達和需求得到滿足。而傳統的戲劇活動注重幼兒作品的最終呈現，忽略了準備與排演過程中的各種教育契機。因此，教師在設計與實施過程中要遵循“兒童本位”理念，著力打造輕松環境，讓幼兒在主題式戲劇活動中釋放天性、多元發展。

一、引入多方體驗活動，激發戲劇表演興趣

幼兒喜歡通過模仿與周圍的環境進行互動，表演正好可以滿足幼兒的這種模仿與表達的天性。當幼兒熟悉了小班和中班的表演流程后，會不再滿足于現有的模式，這就需要教師將幼兒引入一個更為完整且有挑戰性的主題式戲劇活動，引導幼兒從前期系統的欣賞、作品的選擇、場景的布置、道具的準備等方面進行嘗試與探索，通過多個環節發揮幼兒的主觀能動性，促進其各方面的發展。

（一）欣賞激趣，有效感知

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！币虼耍陂_展主題式戲劇活動中，教師要充分挖掘資源，利用幼兒園、社會和家庭資源，引入有針對性的戲劇欣賞活動，讓幼兒在前期的體驗與感知過程中，對戲劇形成初步的系統化印象。教師可以基于幼兒的興趣，組織幼兒自由討論，說一說自己看過的戲劇有哪些；教師帶領幼兒走進地方特色劇場，近距離感受戲劇魅力，也讓戲劇根植于幼兒內心，同時提高幼兒的藝術品鑒能力。例如，大班幼兒對有挑戰性的事物感興趣，教師可以為幼兒提供一些主題鮮明、情節緊湊且充滿轉折、人物突出、情感變化豐富的故事，讓他們體驗戲劇故事的趣味性與懸疑性，從而激發他們的表演意愿。

（二）融入體驗，篩選主題

藝術源于生活。教師要從幼兒的實際生活出發，提供與幼兒生活體驗息息相關的內容，激發他們的興趣，拉近幼兒與戲劇的距離。為了讓幼兒有目標、有體系地接觸戲劇活動，教師要基于幼兒感興趣的事物或者親身經歷過的事件，為他們提供感興趣的主題，促進幼兒持續專注某一主題，進行縱深式探索，讓幼兒獲得成就感。例如，大班幼兒對“升學”最感興趣，他們既好奇又擔憂。教師可以抓住幼兒的心理，向幼兒推送繪本《我上小學了》，讓幼兒在了解幼兒園與小學的不同之處后，將自己印象最為深刻的內容，用說一說、演一演的方式表達出來，從而消除幼兒即將升學的焦慮，幫助幼兒做好幼小銜接的心理準備。

在篩選主題方面，教師可以從幼兒的生活經驗與情感需求出發，讓幼兒在表演中產生共鳴。同時，教師鼓勵幼兒結合親身經歷的事件，表達真情實感。例如，主題活動“我有友情要出租”通過“出租友情”這類新奇的模式，促進幼兒與朋友間的情感；主題活動“我媽媽”通過獨幕劇的方式，讓幼兒口述媽媽日常生活中的點點滴滴，激發幼兒對媽媽的愛；主題活動“討厭黑夜的席奶奶”用夸張的描述，讓幼兒克服怕黑的情緒，鼓勵幼兒獨自入睡。

（三）打造舞臺，趣味展示

舞臺背景的打造是戲劇活動必不可少的一個重要環節，也是表現幼兒對戲劇內容和形式理解的一個物化成果。在打造舞臺背景時，教師可以鼓勵幼兒自主操作完成，讓戲劇的展示更加突顯幼兒的主體性。例如，班級舞臺是固定的，而戲劇的表演背景是豐富多彩的。如果每次戲劇活動前都要更換舞臺大背景，不但浪費時間，而且耗費人力、物力。因此，教師可以引導幼兒借助幼兒園現有的環境，有選擇地利用幼兒園里各種場景圍繞不同的主題進行戲劇表演。例如，在《討厭黑夜的席奶奶》繪本劇演出時，教師可以鼓勵幼兒挖掘繪本故事的背景，引導幼兒充分解讀繪本故事的基礎上，鼓勵幼兒借助午睡室遮光窗簾的開合，通過明暗光線的變化，打造一個符合主題的小舞臺，為表演增添氣氛。又如，在排演《小青蟲的夢》繪本劇時，教師可以引導幼兒走出班級，尋找幼兒園里適合的自然場景。一開始，幼兒將一片草坪作為排演場景，但是在排演過程中，幼兒發現隨著故事情節的推進，僅有草地還不夠。為此，幼兒將幼兒園里的小樹林作為最終的排演場地。

（四）巧借區域，樂趣倍增

動手實踐能力是促進幼兒發展和培養幼兒的自主性的一個重要能力。道具是開展表演游戲的重要材料，通過道具的設計可以讓幼兒在動手實踐中，充分發揮創造力和想象力。教師可以引導幼兒在閱讀區篩選或者自創劇本，在美工區制作道具、服飾、樂器，在音樂區嘗試配樂演奏，在建構區模擬場景的搭建與布置等。幼兒根據自己的想法，自主體驗與創作，教師不過早干預。例如，在編排《彩虹色的花》繪本戲劇時，教師鼓勵幼兒在科學區利用植物根莖吸水原理，將白色玫瑰花變成七色花；在編排《三只小豬》繪本劇時，教師鼓勵幼兒在戶外活動時收集材料、搭建房屋；在編排《老鼠嫁女》繪本劇時，教師引導幼兒利用紙箱裝飾、制作花轎等。通過制作相關的表演材料，幼兒不但對劇情的把握更精準，而且在表演過程中更加流暢，隨時將經驗遷移至表演中。

二、巧妙導入表演游戲，助力創意改編表演

主題戲劇活動下的預設與準備，是為了讓幼兒大膽演繹與表現。因此，在開展戲劇活動中，教師要基于幼兒的興趣，引導幼兒充分發揮，大膽創意，將自己的想法和表演呈現在戲劇舞臺上。與此同時，教師要通過觀察、記錄、研討、分析等環節，不斷了解幼兒在小舞臺中的活動特點、存在問題及適宜的指導策略等，保證幼兒表演游戲的“有趣、有料”。

（一）借助趣味形式，提升合作能力

在角色分配時，幼兒往往為競爭角色發生爭執。教師可以采用投票的形式，組織幼兒選出角色，給予幼兒公平表現與競爭的機會。表演創作中，幼兒結合自己的經驗自發體驗角色。在表演過程中，幼兒的集體意識與合作意識能夠被充分激發。這對發展幼兒的戲劇表現力有著積極意義。

（二）導入創編游戲，增加表演趣味

戲劇表演的最初經驗是從模仿興趣出發的。幼兒天生喜愛模仿，會對故事中角色的對話、動作或者某個片段特別感興趣。幼兒在看到自己喜歡的片段時，會將其“復刻”到自己的小舞臺上。在這個過程中，幼兒能夠發現更多有趣的環節或創意。教師要及時引導他們進行有意識的創編，進一步增強表演趣味性和活動效果。

（三）激活問題意識，靈活生成表演

在開展表演游戲中，教師要注重為幼兒營造溫馨融洽的游戲氛圍，支持幼兒圍繞自己感興趣的故事或者經歷，創造屬于自己的個性化定制繪本。例如，在“大帶小”活動中，大班幼兒在與小班幼兒的互動中發現，有的小班幼兒不好好吃飯。于是，大班幼兒利用表演的形式，幫助弟弟妹妹養成良好的用餐習慣。由于是表演自己的生活，幼兒順利完成了劇本創編。在自由創編過程中，幼兒學會了合作協商、經驗遷移。同時，幼兒基于自己的理解創編劇本，積極解決在創編劇本中遇到的各種問題，為戲劇表演做好了充足的準備。

（四）完整呈現演出，整合表演經驗

戲劇表演不僅是呈現完整故事的過程，還是通過舞美的配合、場景的轉換等展現多元融合的形式。隨著戲劇表演經驗的不斷豐富，幼兒更樂于挖掘新鮮、有趣的表演素材。教師應該在活動中為幼兒及時提供支持與幫助，讓他們的活動不再拘泥于原有的模式，而是在每次表演中融入更加豐富的元素。在正式演出時，教師還要考慮劇場安排、海報宣傳、門票制作等各種環節。例如，在編排《咕咚來了》繪本劇時，幼兒設計了海報和門票。在創編中，幼兒又想到很多有趣又新鮮的點子，用不同方式制造“咕咚”的聲音，準備了一些小獎品。在觀看表演時，幼兒想到利用光影的方式展示“咕咚”，讓表演變得更加吸引人。在這一過程中，幼兒經歷了統籌安排、分工合作、應對突發事件等過程，把生活中的經驗遷移到自己的表演中，又在表演中積累了更多經驗。