對話“三重生態” 激發“暢所欲言”
——幼兒園“生態化”語言教學初探

文 楊麗娟

一、與環境、材料對話，搭建魅力無窮的“自然生態”舞臺

生態課堂中的“自然生態”主要因子是指影響師幼課堂學習與成長的物質環境和課堂空間。幼兒注意集中時間不長，穩定性差。長期出現同一環境、相同材料，容易使幼兒厭倦。這一時期幼兒的心理特點具有明顯的探究性，新鮮有趣的環境與材料會吸引他們的注意力。因此，在語言教學的過程中，教師要注重“自然生態”創設，利用靈活的空間布置、有趣的教具以及生活化的教材，讓“自然生態”煥發獨的魅力，激發幼兒與之對話的熱情。

（一）源自生活的教材選擇

生活性是生態課堂的原則之一，生態課堂必須堅持教學與生活的有機結合。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育活動的選擇既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野?！庇纱丝梢?，源自幼兒生活之中的素材，能夠激發幼兒調動經驗參與語言教學活動。例如，在繪本《像狼一樣嚎叫》中，主人公小狗莫卡像一個天真、可愛的幼兒，在自我意識越來越強時，對外面世界的關注與探索也越來越多，會產生許多奇怪的念頭。而許多家長就像小主人米雪兒對待莫卡一樣，對幼兒提出許多約束性條件。讀到這樣的故事，幼兒會從心底里產生共鳴，產生參與和表述的愿望，從中獲得許多生活的道理。

（二）新穎、有趣的教具學具

對注意力發展還不十分專注的幼兒來說，單純的談話、討論等方式很難吸引其長時間投入其中。針對幼兒這樣的年齡特點，教師在語言教學中需要設計一些新穎、有趣的教具，幫助幼兒理解教學內容，讓他們在與教具、學具互動的過程中產生說話的愿望。除了傳統的圖片、立體教玩具外，教師可以利用現代化設備，如電子白板中的聚光燈、隱藏、錄像機、照相機等功能吸引幼兒。例如，在幼兒創編詩歌時，教師可以讓幼兒在白板上任意作畫，然后利用電子白板的照相機功能將多名幼兒的作品保存下來，再讓他們說一說自己的想法，現場制作成一首新的詩歌。這種可以即時收集、再現幼兒作品的現代化教具，可以在很大程度上激發幼兒的表現欲。

（三）靈活、多變的空間布置

在以往的語言教學活動中，師幼的空間位置是相對不變的。其中，部分幼兒經常處在教師的盲區上。性格外向的幼兒有可能會主動表達自己的想法，但很多內向型的幼兒常常因為教師的疏漏甘于寂寞，得不到表現自己的機會。因此，教師在語言教學中，要根據幼兒的年齡特點和活動需要，改變空間布局，給幼兒以新鮮感，拉近師幼之間的心理距離。空間布置的方式可以根據教材選擇、活動目標及教學方法的需要進行。例如，在小班繪本《午飯》閱讀中，教師可以讓幼兒圍在小餐桌的周圍，桌子上放置一些食物，將空間布置成家的樣子。幼兒置身于這樣的空間會產生像在家中一樣的親切感，在身心放松的狀態下才會產生表達欲。

二、與教師、同伴對話，營造民主、寬松的“類生態”氛圍

“類生態”主要因子是指教師與幼兒，以及由此而呈現出來的師與幼、幼與幼兒、人與物、組與組等共同遵循的課堂活動方式。在趨向理想的“自然生態”條件下，如果教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的功能關系能發揮到最好，那么整個語言教學的生態系統就會處于平衡狀態，各生態因子就有可能共生、共長。由此，教師要注重營造民主、寬松、自由的“類生態”語言教學氛圍，在和諧的互動中達到師幼共同成長的目的。

（一）民主、平等的師幼互動，讓幼兒想說、敢說

自由、寬松的語言交往環境要求教師尊重幼兒的個體差異，遵循幼兒的身心發展規律，蹲下身來和幼兒說話，做幼兒的支持者、合作者、引導者；要求教師細致把握每次語言教學的環節設計、提問內容、幼兒信息反饋等，讓幼兒有說的欲望、說的膽量。因此，環節設計要講究“導”，讓幼兒在教師的引導下進行一次又一次探索，在自我發現中獲得有價值的信息，這樣才會有語言表達的資源。提問內容要講究“引”，讓幼兒在教師一次次具有引導性的提問、追問下，學會深入思考，逐漸獲得學習策略，這樣才能學會語言表達的方法；回應策略要講究“活”，特別是對幼兒行為的回應上，要靈活應變，保護幼兒的自尊心與自信心，尊重幼兒的個性。教師對幼兒的賞識、鼓勵，就如和風細雨，能夠滋潤幼兒的心田，讓他們大膽表達想法，從而促進其發展語言能力。

（二）自由、溫馨的幼幼互動，讓幼兒愛說、能說

語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。“生態化”語言教學，要求為幼兒提供一個自由、溫馨的生態場，讓幼兒喜歡這樣的空間，變得愛說，每個幼兒都有機會表達自己的想法。幼幼互動便是讓幼兒愛說、能說重要途徑之一。在設計活動環節上，教師可以多采用幼兒喜歡的游戲形式，讓他們在游戲中與同伴交往，氛圍更加輕松愉快，幼兒與同伴一起便能自由、愉快地表達。例如，在小班繪本《散步》閱讀中，教師可以采用情境游戲的形式，讓幼兒與同伴一起模仿小動物的語言、動作，既增加了活動的趣味性，又使每個幼兒都有機會融入對話情境，增強信心。

（三）親密無間的親子互動，讓幼兒善說、樂說

親子互動對幼兒的語言能力發展有著不可替代的作用。在進行“生態化”語言教學時，教師可以設計一些有意義的繪本教學，邀請家長一起進行親子閱讀活動，讓幼兒在家長面前善于表達，讓說話在親子互動、親情流淌的過程中成為一種快樂的享受。教師可以示范，讓家長明白親子閱讀的目的，學會一些簡單的閱讀指導方法。例如，教師用輕柔的、富有親和力的語言和幼兒相互交流閱讀內容，表達閱讀感想，分享閱讀的收獲；教師與幼兒進行語言互動、游戲互動、身體互動、情感互動等，在親子互動中幫助幼兒理解閱讀內容、發展語言能力、學會正確表達情感的方式，讓幼兒善說、樂說。

三、與智慧、心靈對話，架構生命成長的“內生態”橋梁

“內生態”的主要因子是師幼內心世界的感受和領悟，是幼兒學習態度、學習方法、學習觀念、專注程度、獨立精神、合作意識、參與程度、情感態度價值觀等。怎樣在語言教學中促進“內生態”因子的和諧生長？這需要與幼兒語言發展的要求相結合。因此，在“生態化”語言教學中，教師要注重讓幼兒與智慧、心靈對話，學會判斷、思考、比較，讓他們在此過程中充分張揚自己的個性、學會與他人合作、體驗生活情感等，通過“內生態”橋梁的架構，促進師幼的生命成長。

（一）自由表達，張揚個性

“生態化”語言教學活動要求教師全身心關注幼兒在活動中的表現，尊重他們的個性，讓幼兒自由表達自己的想法，鼓勵幼兒與他人不同的答案和有創意的思維。例如，在大班繪本《像狼一樣嚎叫》閱讀中，教師不要急于將畫面描述給幼兒聽，先引導幼兒觀察“狼的生活”的畫面，讓其自由選擇圖片，再用自己的話描述畫面內容。面對幼兒對畫面的不同理解和不同的語言表達，教師不要急于糾正，可以將這些話題回拋給幼兒，引導他們深入思考、判斷是非，學會正確的閱讀方法。

（二）關注他人，學會合作

合作在幼兒一生成長中的重要作用。生態教育理論指出：“生態課堂應該是交往與互動的課堂。”因此，在“生態化”語言教學活動中，教師要把引導幼兒學會關注他人，學會與他人交往與合作作為活動的重要目標之一。教師可以根據教材特點設計合作游戲或活動，用鼓勵的眼神、建設性的語言、夸張的肢體語言等因素，引導幼兒與同伴相互合作，體驗他人的心理，學會如何與他人和睦相處，學習在集體中找到一個合適的屬于自己的位置。

（三）情境體驗，感悟生活

在“生態化”語言教學中，教師應重視生態體驗場的建設，讓幼兒在情境中體驗教材的內涵，將一些淺顯的道理滲透到他們的心靈深處，內化為他們的自覺行為。例如，在大班語言活動“老鼠爺爺過生日”中，教師可以利用逐步深入的環節設計及富有感染力的語言引導，將整個課堂氛圍帶入濃濃的愛意中；教師還可以讓幼兒模仿鼠媽媽和她的孩子為了慶祝鼠爺爺的生日，費盡心思做蛋糕的情景，體驗鼠爺爺、鼠媽媽和小老鼠們在此過程中的心理變化。這種趣味十足的體驗式活動一定會在幼兒心中留下回憶。

教育生態理論強調“生態場”建設。幼兒園語言教學活動只有從幼兒的年齡特點及語言發展特點出發，構建多種對話平臺，使“自然生態”“類生態”“內生態”三重生態在幼兒語言教學中發揮最佳狀態，才能全面提升幼兒的語言能力。