師幼互動中教師的有效支持
——以幼兒園“大帶小”研究活動為例

文 潘海燕

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結伴開展活動。”社會化能力是幼兒身心成長的主要領域。為了提升幼兒的社會化能力，我園開展“大帶小”園本研究活動，在師幼互動中提供有效支持，引導不同年齡階段的幼兒共同交流、相互合作。

一、基于觀察，分析教師有效支持的價值

（一）調動幼兒參與“大帶小”研究活動的積極性

在“大帶小”研究活動中，教師的有效支持引導力不同年齡段的幼兒建立情感聯系。大班幼兒逐漸產生關心小班幼兒的情感，感受了幫助弟弟妹妹帶來的快樂。小班幼兒見到大班幼兒接自己時，都會主動上前拉著大班幼兒的手，和大班幼兒擁抱一下，還會和其他幼兒主動介紹這些哥哥姐姐們?？梢?，幼兒對“大帶小”研究活動既喜歡又期盼，其參與度較高。

（二）建立和諧、融洽、合作的師幼關系

教師的有效支持有利于形成良好的師幼關系，促進幼兒的成長。在“大帶小”研究活動中，教師有意識地退位放手、陪伴觀察，創設開放的游戲環境，以大小年齡段幼兒共同感興趣的話題設計活動內容，給予幼兒自由結伴、自由選擇、自主協商、自主解決的機會?！按髱　钡慕M合方式讓不同年齡段的幼兒嘗試以前被限制的所謂“危險動作”，進而顯示了驚人的自我保護、相互保護和安全防御意識。在師幼互動中，教師站在幼兒視角聆聽幼兒的心聲，悅納幼兒真實的情感或創造思想，使幼兒在互相關愛和尊重的過程中，體驗和諧共處的快樂。這種和諧、融洽、合作的師幼關系最易被幼兒接納。

（三）提高混齡幼兒的交往能力

教師的有效支持讓混齡幼兒相互督促、互為榜樣，讓混齡幼兒更愿意主動嘗試解決問題，激發混齡幼兒繼續參與活動的愿望。

在“大帶小”研究活動中，幼兒年齡一般相差兩三歲，不同年齡幼兒的心理需求各不相同。每個幼兒都有自我實現的需要，喜歡被肯定。大年齡幼兒面對比自己弱小的同伴時，更會展現哥哥姐姐的風范。小年齡幼兒面對哥哥姐姐們，感覺被關愛著。在“大帶小”研究活動中，教師的有效支持能幫助不同年齡段的幼兒，獲得自信、滿足的積極情感。例如，教師鼓勵大班幼兒說一說活動中如何幫助弟弟妹妹的；鼓勵小班幼兒說一說如何和哥哥姐姐們一起游戲的。這種哥哥姐姐和弟弟妹妹式的互助關系，讓幼兒之間的溝通變得容易起來，增加了幼兒的自信心。

二、基于研究，發現教師有效支持的問題

在“大帶小”研究活動中，教師要成為專業發展的主人，用專業行為給幼兒活動提供支持。但是，教師支持還存在一些問題。

（一）相關認識停留在理論階段

在“大帶小”研究活動中，教師對不同年齡幼兒社會性交往，能從外顯、潛在層面談及一些理性依據和認識，但是沒有形成獨立的觀點。這反映了教師的教育觀念仍然受傳統的教育習慣和思維方式桎梏，沒有真正內化為與時俱進的教育理念。

（二）“以幼兒為本”的價值觀念出現偏差

“以幼兒為本”是幼兒園教育教學的宗旨。各個年齡段幼兒間良性的互動關系會讓幼兒獲得安全感與歸屬感，形成幼兒的某種情感依托，對幼兒產生有力的情感支撐作用。如果存在只見“活動”不見“幼兒”，為活動而設計活動，忽略教師在活動中的有效支持，就無法實現“大帶小”研究活動的教育價值。

（三）實踐中缺乏有效支持策略

目前，教師在“大帶小”研究活動組織中，“高控”指導現象較多，這折射出教師在教育學、兒童發展心理學等領域方面理論功底欠缺，教學實踐中缺乏有效的支持策略，對自身指導的理解沒有觸及核心認知，對混齡幼兒的交往還不能完全給予有效支持。

三、基于實踐，探索教師有效支持的策略

（一）“大帶小”研究活動的啟動階段

這是“大帶小”研究活動的萌發和起始階段，觀察不同年齡段的幼兒交往情況、入區活動情況以及激發混齡幼兒之間活動的興趣和愿望，是教師在此階段的指導重點。在初始階段，教師的有效支持能讓混齡幼兒之間的互動更為順利。

1.同伴互助

小年齡幼兒起初在“大帶小”研究活動中會顯得緊張、拘束，難以親近陌生的大年齡幼兒，不樂意參加活動，甚至拒絕。教師要幫助混齡幼兒之間搭建伙伴關系，用大齡同伴的興趣、熱情和正在進行的活動內容，吸引小年齡幼兒參與活動。

2.角色邀約

在“大帶小”研究活動中，教師要增強角色主動性，利用積極情緒或有趣的情境，激發混齡幼兒參與活動的樂趣和愿望。例如，教師以演員身份邀請幼兒參與活動；教師扮演活動中的某一人物，巧妙邀請幼兒參與活動；教師利用環境和材料中的有趣角色，激發幼兒與環境互動，自然加入“大帶小”研究活動。

3.任務驅動

面對大年齡幼兒，教師可以提出活動任務或幫助大年齡幼兒設置活動任務，鼓勵大年齡幼兒自主結伴，選擇小齡幼兒共同參與活動。在教師和任務等媒介資源作用下，混齡幼兒結伴參與活動的興趣能被充分激發。

（二）“大帶小”研究活動的互動階段

1.積極回應

在“大帶小”研究活動中，教師對幼兒的有效支持就是適時、合理地提出問題，對待幼兒的提問給予策略性回應，以此推動“大帶小”研究活動開展，推進混齡幼兒互動。教師可以運用設計問題策略，鼓勵活動中混齡幼兒之間互動，協助完成任務。同時，教師設置環環相扣、層層遞進的問題情境，調動混齡幼兒參與活動的熱情。一方面，教師要引導大年齡幼兒敢于嘗試挑戰，發現問題，解決問題；另一方面，教師要帶動小年齡幼兒拓展思維、學習表達、豐富認知。在問題解決過程中，大小年齡段的幼兒都能獲得發展。教師與不同年齡幼兒加強互動，既參與體驗“大帶小”研究活動的成果，又可以讓不同年齡段的幼兒感受教師的尊重與支持。

2.共同活動

在“大帶小”研究活動中，教師以合作者或游戲同伴的角色參與互動，設計適合的活動內容，創設具有教育價值的有趣情境。同時，教師利用游戲情境引導混齡幼兒在愉快的游戲中自主體驗，生發新的活動內容。一方面，教師在混齡幼兒遇到困難時提供同伴的幫助，協助混齡幼兒解決問題，突破難點；另一方面，教師關注混齡幼兒合作解決問題的能力，有意識地通過語言、動作以及行動，向混齡幼兒表達遇到的困難和問題，引導混齡幼兒合作解決問題，促進混齡幼兒獲得更高層次的發展。

3.情感交流

在“大帶小”研究活動中，教師關注混齡幼兒之間的情感交流，對幼兒進行情感支持，為混齡幼兒參與活動融入情感經驗，發揮主動作用。教師陪伴在每個幼兒身邊，當幼兒產生情緒波動或缺乏自信時，教師不直接介入幼兒之間的活動，而是主動用親切的語言、和藹的笑容關心鼓勵幼兒，通過肯定、鼓勵、贊美的語言支持幼兒，用真實的、積極的情感帶動幼兒。

（三）“大帶小”研究活動的交流分享階段

這是幫助幼兒交流體驗、分享發現、建構認知、感受成功、促進發展的重要階段。在這一階段，教師運用照片、視頻、現場展示等方式，為混齡幼兒提供經驗交流分享的機會。每對結伴幼兒交流在“大帶小”研究活動中的心得，教師幫助他們梳理活動經驗，將個體經驗在同伴間傳遞、推進和擴展。教師應注重傾聽幼兒的交流，鼓勵更多同伴參與其中，提出新的挑戰和期望。

“大帶小”研究活動是一個持續積累經驗的過程。陪伴和觀察讓教師看到不同年齡段幼兒的發展；對話和分享讓不同年齡段幼兒獲得有效的支持。教師帶著需要繼續關注和研究的問題，在“大帶小”研究活動中繼續捕捉幼兒的閃光點，促進自身專業發展和幼兒的成長。