從“新”出發 “行”以致遠
——“馬山行”課程建設的思考與實踐

文 張麗名

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車，自己上下樓梯、自己背書包；經常帶幼兒接觸大自然、激發好奇心與探究欲；支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中，積累有益的直接經驗和感性認識等。”由此可見，行走課程的研究對幼兒發展有著積極意義。

“太湖情，馬山行。”馬山原是太湖中的一個孤島，經過多年的開發建設，現已成為無錫旅游的靚麗名片。近年來，我園依托優美的風景、清幽的環境、淳樸的民風，開展“馬山行”課程研究。本文是我園在這方面的一些思考與實踐。

一、制約“馬山行”課程建設現實問題的分析研判

我園結合課程游戲化項目研究，依托周邊資源，開展“馬山行”課程研究，至今已經三年。然而，由于多種因素，“馬山行”課程研究進展緩慢。

（一）課程建設中“人”的問題

本地教師的流失影響研究進程。課程建設執行者是教師，教師的重要性毋庸置疑。隨著近幾年人員的退休、調動，專任教師中以本地教師為主的局面正被打破。目前，我園專任教師崗位上的本地教師僅1人。教師對馬山的地域特點、傳統習俗、人文歷史、區域規劃缺乏認知，一定程度上制約了“馬山行”課程建設的推進。

（二）課程建設中“物”的問題

課程建設中資源的匱乏影響研究進程。2019 年，由于原址重建，我園借地辦學。所借幼兒園周邊環境與原址周邊環境差異較大，加上搬遷時教玩具未被搬入或報廢，再加上防控的需要，使課程研究雪上加霜。

（三）課程建設中“理論”問題

從實踐到理論的提升，需要教師剝開一切表象，尋找一般性規律。幼兒園教師和課程管理人員，對教育理論研究淺顯，是造成課程研究裹足不前的重要原因之一。

二、推進“馬山行”課程建設的理性思考

幼兒園課程建設是動態的過程，需要堅定信念，一以貫之，不斷創新。“馬山行”課程建設立足本土文化，結合國家級地方課程目標，圍繞自然生態、人文歷史、傳統民俗等，構建有層次、系統化、指向全面發展的課程體系。

（一）“馬山行”課程概念的再思考

“馬山行”課程在藍本課程的基礎上，滲透地域獨有的自然生態、歷史民俗、傳統習慣等內容，在幼兒一日活動中，開展多種形態的行走活動，探索創新組織模式，增加幼兒的生活體驗和文化認知。為此，我園進一步拓展對“行”的認知與解讀。一是行走，即行路、走動，指向活動中主要外顯的活動狀態；二是行動，指向為某種目的而進行的有意識的活動；三是一行，即同行的一群人，指向課程中組織模式的多樣性；四是真行，指向課程中幼兒的情感體驗。

（二）“馬山行”課程目標的再思考

課程目標是始也是終，是課程實施把控方向的關鍵環節。幼兒園課程的總目標要體現幼兒園的課程理念和發展愿景，緊扣國家和地方課程總目標的核心思想。馬山四季分明，山清水秀，植被茂密，物產豐富，有上千余種動植物，是開展生物多樣性教育的天然博物館。我園在認真考量目標的可執行性后，在“馬山行”課程目標中增加“認識馬山動植物、尊重每種生命狀態、理解保護環境的重要性”等內容，拓展課程外延、豐富課程內涵。

三、基于現實問題的“馬山行”課程的實踐探究

直面問題，解決問題，努力前行，是我園課程實踐中秉承的態度。我園主張融合馬山山水文化、行走游歷、感悟生活、實踐體驗，按照幼兒園實際情況，穩步推進課程建設，讓幼兒在課程活動中感受馬山的美，萌發愛馬山的情感。

（一）以新園建設為契機，創設“新”天地

《0～8 歲兒童學習環境創設》中指出：“兒童需要適當的空間，空間是游戲的前提，它提供了足夠的內容，背景和意義。”我園清醒地認識到，新園建設事關幼兒園發展。在原址建設，幼兒園原有戶外游戲場的優勢將消失殆盡。為此，我園在各方關心下，積極推進幼兒園西側荒地的開發、利用。

幼兒園游戲場的合理規劃是開展課程研究的基礎。我園邀請專家來園出謀劃策，完成戶外場地基礎建設。如今，幼兒園戶外游戲場有沙坑、水池、山坡，種植區、養殖區、陽光房、野戰區、騎行區、綜合運動區、四季花徑及留白區域等，利用多種道路模式串聯所有功能區。我園根據植物的特點，合理規劃栽種位置。例如，香樟樹靠墻種植，后期可規劃設計樹屋；種植銀杏、楓楊、欒樹等，引導幼兒觀察樹葉四季變化；種植櫻花、桂花樹、蠟梅等，讓幼兒在園四季有花可賞；種植醉李樹、梨樹、柿子樹、棗樹、桑樹等，為幼兒采摘果實做準備；在圍墻周邊栽種金銀花、牽牛花、五角星花等藤本植物，形成立體綠化墻體。此外，教師在創設游戲場時還充分考慮馬山地域特色和傳統民俗，建造了馬山民間常使用的土灶，開辟了茶園、橘園、楊梅園，把常見的馬山資源搬進幼兒園，建設了富有野趣和挑戰的游戲天地，為幼兒創造了學習機會。

（二）以走訪調查為渠道，感受“好”生活

針對專任教師中本地教師數量少的問題，我園積極組建課程建設項目組。項目組每月定期組織閱讀《馬山志》《馬跡山導游》《馬山民歌民謠》《馬山地區方言土話》等資料，引導教師從資料中全方位了解馬山的行政區劃、歷史沿革、名人軼事、馬山方言等。項目組走訪周邊社區，了解各社區布局、周邊環境特征、商店民宿、非遺文化、居民生活習慣等信息，從中尋找適合幼兒園開展課程建設的相關資源。調查匯總人們對馬山獨特的記憶，引導馬山本地人共同回顧，記憶最深刻的馬山美食、美景、民俗傳統。教師只有熟悉貼近馬山的生活，才能在生活信息與課程資源之間架起橋梁，有效支持幼兒的學習與發展。

（三）以山水人文為基調，梳理“豐”資源

幼兒園課程要貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣，貼近幼兒的需要。幼兒日常生活中能接觸的一切都是幼兒園課程的來源之一。馬山依山傍水，物產豐富，可利用的資源多。我園從山、水、人文三個維度出發，梳理、收集課程資源，完成新一輪資源地圖制作，豐富幼兒園園本課程資源庫，如古竹老街、馬山全域、菜場、拈花灣等。

（四）以行走體驗為模式，開展“真”活動

“馬山行”活動頻次為每周一次，園內行走與園外行走相結合，主要在幼兒園方圓一公里范圍內開展活動，全力保障幼兒安全。

行走活動根據年齡層次與國家、地方課程目標相連接，指向行走活動的有效性、針對性。小班以發展幼兒體能、提高身體素質的行走活動為主，活動范圍主要在幼兒園園內，關注園內課程資源的有效利用。在行走活動中，教師關注行走方式，記錄行走步數，觀察幼兒的身體狀態在行走過程中的變化；教師將中班幼兒的行走范圍控制在幼兒園方圓200 米范圍內，如“糕團大搜羅”“芋見美食”“田園探秘”等活動，幫助幼兒了解馬山美食的制作工藝；大班幼兒在教師的幫助下，制定行走目標與計劃，帶著任務走向街區，用繪畫方式記錄發現，從細節到整體，從個體到區域，通過觀察、比較、分析發現街區的特征與變化。

從“新”出發，“行”以致遠。我園立足于前期研究基礎、可用資源、師資條件等，認真分析課程建設中存在的問題，以保教質量提升為發展目標，堅守方向、砥礪前行，高質量推進“馬山行”課程建設。