讓實驗“點燃”物理課堂

袁魯虎

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理教學的一個重要部分。

在物理課堂上積極創造條件設計創新實驗。利用課余時間，做好課外小實驗。

關鍵詞：創新實驗課外小實驗科學素養嚴謹的科學態度實事求是的科學作風

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理教學的一個重要部分。《物理課程標準》明確把“物理課程應致力于學生物理素養的形成與發展”放到了物理實驗教學的重要位置。只有通過實驗驗證所學的理論知識，才能夠讓學生真正理解所學知識的實際意義，能夠幫助學生對基礎知識有更透徹的理解，從而更有效地提高成績。但是，部分物理教育工作者應試教育思維根深蒂固，物理實驗教學被嚴重忽視，成為物理教學的薄弱環節。由于實驗教學被忽視，導致了理論與實踐脫節嚴重，學生不能夠將理論知識與實踐經驗相結合，對成績的提高與學生科學素養的培養帶來負面影響.

物理學科的核心素養包括：物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任，加強和改革物理實驗教學，既符合物理作為一門以實驗為基礎的學科特征，又是學生物理核心素養形成的主要途徑。針對目前物理實驗教學的現狀，分析目前物理實驗教學的問題，根據以學生為主體的實驗教學理念，經過多年課堂教學的創新與實踐，總結以下幾點。

• 在物理課堂上積極創造條件設計創新實驗。

物理的教學始終離不開物理實驗的教學，有趣的實驗現象是激發學生探索自然、理解自然的興趣與熱情的催化劑，親手操作是培養學生物理技能和實踐能力的最佳途徑；此外親身的實驗經歷能讓學生體驗科學探究的過程、了解科學研究的方法，有助于提高學生的科學素養.

首先在課堂上多設計相關的創新實驗引入課題。在引入新課時，我們教師要選擇一些有趣、新奇和使學生感到意外的創新演示實驗，由創新實驗引入課題，激發學生探究欲望.比如：抓百元大鈔引入白由落體，將一百元的人民幣折成紙團從一定高度自由下落，讓一位學生在下面用兩只手指來抓住，提高課堂趣味性；“巧勁拉書”突破超重失重規律教學，首先將兩本的物理書一頁一頁的疊在一起，叫兩個力氣大的男生將用力把書拉開，他們不管怎樣使勁都無法將兩本書分開。再叫一個女生，偷偷告訴她秘籍，要求她把書從較低的地方輕輕上拋，等書到最高點時，兩只手分別抓住兩本書的邊緣將他們分開了這就是利用了完全失重的原理。這些創新實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的興趣，創造愉悅的物理學習環境，以激發學生的求知欲望

其次在課堂上，設計讓學生徒手做分組“小”實驗。這些實驗基本不需其他實驗器材，主要利用雙手進行實驗，如將雙手的食指肚正對接觸并用力擠壓來說明“作用力與反作用力大小相等，方向相反、作用在一條直線上”；或用五指并攏來觀察遠處日光燈光線的衍射現象.通過這些簡單的“小”實驗，讓學生即加深了對物理知識的理解，又體會了做實驗探究的樂趣

愛玩是人的天性，教師可以把玩具引入課堂引導學生來學習物理知識。比如講力矩時可以利用不倒翁，從力矩角度解釋不倒本質；講流體力學時可以利用飛機和風箏，從流體力學角度闡明了尾翼設計的重要性。使用玩具進行物理實驗教學，充分挖掘玩具的物理特點及刺激功能，對激發學生的學習興趣、學習的主動性和學生探索、創新能力的培養可產生獨特的教育功能，可起到使用現成實驗儀器所起不到的獨特作用。

二、利用課余時間，做好課外小實驗

在學校大廳走道制作一系列展板，向學生介紹物理學經典的實驗，在學校的開放實驗室和圖書角擺放能讓學生直接動手操作的儀器，實驗裝置。讓學生通過動手操作理解實驗的方法和原理，激發學生的興趣，引領他們走進物理世界。

定期舉行趣味性創新實驗大賽。讓學生經歷“提出問題——猜想假設——設計實驗——實踐實驗——分析評估——交流總結”的探究過程，如“水火箭的制作與發射比賽”“雞蛋撞地球比賽”“紙橋承重比賽”等。進一步培養了動手能力，讓學生體會到科學探究的喜悅，加深了對物理規律的理解和信任，領悟到一定的科學思想和精神，促進學科核心素養的全面養成.

有些實驗，學生無法通過自己的思考和簡單的閱讀或自學去理解其原理和內在的物理概念，而學生觀察到了某種實驗現象后又有迫切需要解開這些謎團的意愿，我們就轉移到實驗室中，在老師的帶領幫助下解開這些迷團。有些演示實驗無法在大廳放置，我們將這些實驗放在實驗室內進行，一方面老師可以現場指導，另一方面對實驗器材的保護也比較好。還有一部分針對參加物理競賽的學生開設的實驗，我們也將它設立在操作實驗室內.

通過訓練有素的實驗教學，使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養，如：嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風。同樣，只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生，而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。中學物理實驗教學要注重方法滲透，要注意階段性和層次性，由低到高有觀察法、實驗法、控制變量法、推理法、類比法、數學法、等效法、近似法、假設法、模型法等。目前物理實驗教學還存在著許多方法上的問題。多數老師還是普遍采用傳統式、灌輸式的教學方法，尤其在實驗教學中采用啟發式、引導式等教學方法相對較少。

作為教學活動的主導者，教師首先要對實驗在物理教學中的重要性有足夠的認識，其次要充分利用教材中已有的實驗資源，并能夠根據教學實際設計一些創新性的實驗，同時引導學生進行實驗創新設計。物理實驗的創新設計，是教師秉承新課程標準的開放性理念由課程的復制者走向課程的創造者的有效嘗試。它可以有效促進學生自主、富有個性地學習，對學生的科學探究能力、實踐能力和創新意識的培養大有裨益。