產教融合政策背景下雙元育人模式的實踐探索

鐘小群

摘要：培養高質量技術性人才是我國當前職業教育的培養目標，職業教育要培養技術應用型人才，就必須實行校企合作培養，將在校生送到企業進行技能培訓，提前讓學生適應工作崗位和角色轉換。而“雙元”育人機制是以培養應用型技術人才為培養目標，因材施教，優化培養對象的知識、能力和素質結構以及實現這種目標的方式。

關鍵詞：產教融合；“雙元”育人???人才培養模式

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）提出：促進產教融合校企“雙元”育人，借鑒“雙元制”模式，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。2021年4月習近平總書記對職業教育工作做出了重要指示：優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學方式、管理體制、保障機制改革，穩步發展職業本科教育，建設一批高水平職業院校和專業，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質的技能型人才、能工巧匠、大國工匠。2021年四川省教育廳等九部委印發的《四川省職業教育提質培優行動計劃（2021-2025年）》的通知中提出：深化協同育人模式改革。堅持工學結合育人模式，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，強化校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”；

一、“雙元”育人機制的含義

“雙元”育人機制的模式在德國企業中廣泛運用并取得了非常好的效果，因此被全世界借鑒學習，近些年被我國的很多企業和職業院校引入。所謂雙元，主要是指職業院校學生在三年期學習中必須經過兩個場所的培訓，其中一元是指在學校內接受職業有關的專業理論知識；另一元是到企業單位的校外實訓場所接受專業技能培訓，參與崗位實習，幫助學生盡快適應崗位需求，為就業做鋪墊。校企“雙元”育人人才培養模式，將培育工匠精神作為職業院校教育的重要內容，以生產性實訓為關鍵環節，探索職業教育人才培養新模式，發揮企業重要主體作用，深度開展校企協同育人改革，推進職業院校人才培養與企業聯盟、與行業聯合、同園區聯結的雙元育人機制。

二、目前職業院校實施“雙元”育人存在的問題

職業院校的學生文化基礎相對較差，行為習慣也較落后，學生個性、理想理念等受社會影響大，離異、單親、留守、貧困等特殊家庭多（50%以上），學生中抑郁癥群體也在增多，職業院校為了提高學生職業素養和心理品質，加強了生產性實訓環節的培養力度，積極主動與市內外知名的企業尋求“校企合作、雙元育人”，但是一直出現的是“學校熱，企業冷”，企業技能型人才出現“用工荒”，職業學校的學生到企業去“留不下來”等現象......職業教育作為跨界教育，還存在企業在培養學生過程中的主體地位還不夠突出，職業院校在堅持“德技兼修”教育教學過程中，對學生職業素養、心理品質教育還有待加強，課程設置與職業標準對接不夠，課程結構和內容對市場需求變化的快速反應能力不夠，教學過程與生產過程對接不夠，未能有效實現“教、學、做”三合一，學生技能不過關等問題，而今科學技術發展日新月異，企業技術發展相應加速，崗位變化快，同一崗位技能要求變化加速，更需要學生終身學習，如何在產教深度融合國家政策的背景下，構建起校企“雙元育人”的機制，實現校企資源共享，促進校企的深度融合，幫助學生專業成長，讓每個學生成為合格的企業需求的技能型人才，成為我們職業教育探索的時代命題。

三、“雙元”育人機制在人才培養模式上的一些探索

（一）引企入校，產教融合。一方面，引入真實企業，并且是技術先進、管理規范的企業，其職業環境、崗位標準具有示范性和影響力，讓學生足不出校就可以在真實職業環境中體驗職業氛圍，有利于學生良好的職業素養形成；另一方面，通過產教融合，真正實現“工學結合、知行合一”，學的內容就是工作內容，教學過程即是生產過程，避免了課程所學與實際應用脫節現象，提高了學生的專業能力和就業競爭力。

（二）師資混編，優勢互補。通過師資混編，優勢互補，一方面，使校內教師足不出校就可以在真實的企業環境中學習先進技術，積累項目經驗，使知識和技能實時保鮮；另一方面，企業技術人員通過參與教學，有助于對教育規律的把握，使研發的項目更貼近實際，提高產品競爭力。

（三）無界合作，協同發展。以項目為載體，吸納專業的教師和學生參與項目實施，不僅有利于拓寬師生專業知識面，也有利用協同創新能力的培養，更好促使學生綜合職業能力的培養和綜合職業素養的形成。

（四）激活內因，主動學習。通過項目任務為驅動，學生各個階段都有明確的學習目標和項目任務，加上有嚴格的考核辦法和淘汰機制，更好激發學生內動力，變被動學習為主動學習，有利于提高教學質量和學習效果。

四、創新“雙元”育人模式實現多方共贏

通過校企合作，實現校企文化的深度融合，即學校與企業的對接，實訓基地與車間的對接，專業與行業的對接，教師與師傅的對接，培訓與崗位的對接，在產教融合背景下“雙元”育人人才培養模式下構建校企共同招生、校企共訂計劃、校企共同教學、校企共同管理、校企共同評價、校企雙師執教、學生雙證就業等方面的“雙元”育人合作機制。

1.學生成長方面

職業院?！半p元”育人機制能為學生提供更寬廣的學習平臺和條件，通過校企“雙元”育人，將雙元育人人才培養模式貫穿于學生整個教育教學過程實踐，讓學生更熟悉行業標準、企業規范，學生從一個普通的職校學生轉化成了一個具有職業素養的優秀員工，使學生從行為習慣到心理品質，從專業理論到實訓操作，成功實現從學生到員工的華麗轉身，學生優質就業，實現“人人皆可成才，人人盡展其才”。

2.教師方面

職業院校通過校企“雙元”育人，有效利用企業資源優勢，校企師資共享，請企業的技術和管理人員直接參與到人才培養方案的制定和實施，為校內課程提供指導，學校教師定期入企業進行崗位鍛煉，校內教師在新工藝、新技術、新流程的知識結構上不斷更新，促進教師“雙師”素質提高，同時也有助于企業技術人員對教育教學理念的理解和把握，較好彌補了企業技術人員教學能力經驗的不足，“雙元”育人機制實現“雙師”成長。

3.學校發展

職業院校在校企“雙元”育人機制的實踐探究工作推進中，學校得到了企業對專業教師技能的培訓、實訓設備的添置，促進了學校的發展，對專業建設、教師培養、教學改革、教學方法等方面的進行了探索和研究，調動了學生學習興趣，人才培養質量逐步提高，社會吸引力顯著提升，激發了學校發展的動力和活力。

4.企業的變化

職業院校在“雙元”育人機制的實踐探究教育教學工作中，校企合作，共同探索研究，為企業培養了更多具有職業素養和優秀技能的專業人才，減少了企業培養成本，降低了企業的招工成本，為企業提供人才儲備，優化了企業人資結構，充分調動了企業參與管理的積極性和主動性。

近幾年職業院校在雙元育人的實踐探索中也發現，產教深度融合、校企合作的“雙元”育人模式可以更好地實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。實施具有中國特色的雙元育人模式，重點在深化校企協同育人、強化行業對教育教學的指導、推進專業教學緊貼技術進步和生產實際、有效開展實踐性教學。

產教深度融合要充分發揮學校與企業的優勢、優化行業、企業與學校的資源配置方式，深入貫徹職教政策在校企合作的指導思想，積極推動校企合作的深度發展，改善培養人才的方式、提升培養人才的質量，大力推進產教深度融合，深化校企協同育人。職業教育前途廣闊，大有可為，發展職業教育，是一場教育變革，關乎育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，需要得到全社會的重視.....職業院校遵循職業教育規律，面向職業，瞄準就業，融入行業，校企合作必須從“融入”到“融合”，讓越來越多的青年人才依托職業教育用勤勞雙手創造美好生活，把人生出彩、夢想成真的機會牢牢握在自己手中。

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