高中英語教學(xué)中勞動情境教學(xué)的實踐探究

摘 要：基于高考評價體系“一核、四層、四翼”指導(dǎo)思想的英語高考，在命題上逐步倡導(dǎo)對勞動教育情境的創(chuàng)設(shè)。文章以英語新高考全國I卷讀后續(xù)寫為例，結(jié)合作者大考的閱卷經(jīng)歷及對高考考生的答題情況訪談，探究勞動教育在高考試題中的考查方向，并總結(jié)分析學(xué)生寫作的誤區(qū)，提出應(yīng)對策略，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用勞動情境相關(guān)知識寫好書面表達。

關(guān)鍵詞：勞動情境創(chuàng)設(shè)；新高考英語；試題研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0027-03

引? 言

近年來，高考命題突出德與智的考查重心，合理引導(dǎo)體美勞教育，形成相關(guān)內(nèi)容的滲透交融，助力落實素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求[1]。

高考英語試題通過展現(xiàn)勞動過程、創(chuàng)設(shè)勞動語境、呈現(xiàn)創(chuàng)造性勞動、講述環(huán)保故事、滲透勞動文化、描述人物事跡滲透勞動教育，旨在使學(xué)生增長勞動知識，培養(yǎng)公民意識，提升創(chuàng)新思維能力，增強勞動價值感，認同勞動價值，樹立正確的勞動價值觀[2]。

江蘇省2021年高考英語卷使用的是新高考全國I卷，該卷的作文命題充分體現(xiàn)了勞動教育在高考試題中的考查趨勢。

一、記敘文六要素在新高考全國I卷讀后續(xù)寫中的體現(xiàn)

新高考全國I卷的最后一個寫作題型是讀后續(xù)寫。對于江蘇考生來講，這是一個既熟悉又陌生的題型。2021年1月的八省聯(lián)考，江蘇考生就已經(jīng)真正見識了這種題型。經(jīng)過5個月有針對性的訓(xùn)練，多數(shù)考生已適應(yīng)了該題型。基于對大量學(xué)生的訪談和對多篇文章的分析并結(jié)合筆者的個人經(jīng)驗，本文著重從記敘文六要素的考查視角，談一談這道讀后續(xù)寫題。

（一）讀后續(xù)寫原文大意

文章的標(biāo)題是“A Mother's Day Surprise”，主要講述了一對雙胞胎在母親節(jié)給母親做早餐、給母親驚喜的故事。這是他們第一次親手做早餐，盡管以前看過母親平時做早餐的過程，他們還是把廚房搞得一團糟，不僅沒有做好飯，弟弟還燙傷了手。正在姐弟倆一籌莫展時，爸爸聽到了他們的聲音下樓來了，該題目就要求學(xué)生續(xù)寫爸爸聽到聲音下樓之后發(fā)生的事情。

（二）讀后續(xù)寫原文交代的記敘文各要素

1.人物（who）

讀后續(xù)寫的原文的第一段寫了“the twins， Jenna and Jeff”，然后續(xù)寫第一段的提示句是“their father appeared”，最后續(xù)寫的第二段寫了“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.” 第四個人物 “mother”出場了。

2.時間（when）與地點（where）

文章的標(biāo)題是“A Mother's Day Surprise”，由此可看出故事發(fā)生在母親節(jié)這一天。第二段寫了“The alarm rang at 6 a.m. The pair went down the stairs quietly to the kitchen. ”進一步說明是早上六點鬧鈴響了，他們下樓到廚房，臥室是在樓上，廚房在樓下。國外的孩子自年幼時普遍和父母分房就寢，這是他們文化體現(xiàn)出來的一種生活習(xí)慣。既然是分房就寢，鬧鈴聲也不易吵醒其他房間的父母。

3.起因（why）

讀后續(xù)寫原文的標(biāo)題“A Mother's Day Surprise”給出了“surprise”一詞，文章的第一段又給出了“for Mother's Day breakfast”，可以比較容易地看出，雙胞胎姐弟要為母親做一頓早餐，以這頓早餐作為母親節(jié)給母親的驚喜。

4.事件（what）

雙胞胎姐弟兩人要為母親做一頓早餐作為母親節(jié)的“surprise”。他們平時觀察到母親做的早餐包括“French toast and chicken porridge”。盡管在此之前他們看過母親如何做早餐，但等到他們自己親手做的時候，還是產(chǎn)生了諸多問題，這就是文章中體現(xiàn)出來的矛盾。

5.結(jié)果（how）

文章中的這個矛盾如何解決，就是命題者要考生續(xù)寫的內(nèi)容。考生要根據(jù)有限的文字提示，挖掘相關(guān)的信息然后進行續(xù)寫。

二、學(xué)生由于審題不清而容易陷入的誤區(qū)

（一）對原文要素把握不清

1.對人物產(chǎn)生理解上的偏差

原文首段交代了文章有兩個主人公“the twins， Jenna and Jeff”，第三段交代得非常清楚：“But Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain. Jenna made him put his hand in cold water. Then she caught the smell of burning.”這幾句話表明這對雙胞胎女孩叫Jenna，男孩叫Jeff。訪談中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想當(dāng)然地認為雙胞胎是同性別。審題時，學(xué)生對人物關(guān)鍵要素沒有理清，造成作文內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

2.對時間、地點要素把握不清

原文給出的標(biāo)題是“A Mother's Day Surprise”，題目中交代的時間背景非常清楚“Mother's Day”，原文首段和其后的段落中多次提到母親節(jié)、母親節(jié)的驚喜、早上6點的鬧鈴、星期天和早餐等，有的學(xué)生漏掉了這個重要的時間，他們想當(dāng)然地按照中國的傳統(tǒng)，將其理解為午餐或晚餐，如此就失去了為母親做早餐的意義。

原文開頭提到“The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”，而且續(xù)寫第二段的文字提示是“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”。由此可知，故事發(fā)生的主要地點是樓下廚房。孩子們做好早餐后，要送到樓上母親臥室的床邊，然后叫醒母親，讓母親坐在床上吃早餐。有的學(xué)生寫成了到樓上叫母親下樓，去廚房吃早餐，混淆地點，出現(xiàn)基本判斷錯誤。

3.對續(xù)寫結(jié)果的有限文字提示挖掘不深

續(xù)寫第一段的首句是“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”孩子們正一籌莫展時，父親出現(xiàn)了。學(xué)生據(jù)此應(yīng)該展開聯(lián)想：父親應(yīng)該以何身份出現(xiàn)？是來做什么的？怎樣與早餐聯(lián)系起來？

續(xù)寫的第二段“The twins carried the breakfast up-stairs and woke their mother up.”說明他們把早餐送到樓上，叫醒了母親。

續(xù)寫的第一段結(jié)尾如何過渡？早餐很明顯是在父親的幫助下做好了，才能成功過渡到第二段，孩子們端著早餐上樓送給母親。叫醒母親后，母親有怎樣的反應(yīng)？然后發(fā)生了什么事情？這就要求考生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事的結(jié)果。

（二）因沒有抓住文章中的主要矛盾而導(dǎo)致偏離主題

文章中的主要矛盾是如何在母親節(jié)為母親做一頓早餐來感恩母親。在西方文化中，母親節(jié)這一天，丈夫和孩子們應(yīng)把全部家務(wù)包下來，不少家庭還有伺候母親在床上吃早飯的慣例。因此，姐弟倆想為母親做一頓早餐作為給母親的一個驚喜。

學(xué)生即使不了解母親節(jié)的由來、母親節(jié)中外文化的差異，但文章自始至終多次提到做早餐這件事，續(xù)寫的提示詞里也有早餐這個詞，所以續(xù)寫應(yīng)圍繞做早餐展開。

然而，在答題過程中，很多學(xué)生沒有圍繞他們第一次做早餐卻不會做這個主要矛盾展開續(xù)寫，有的學(xué)生寫成做不好飯，那就買個蛋糕給媽媽吧，有的學(xué)生寫成買一束花給媽媽吧，等等。這就偏離了主題，導(dǎo)致失分。

（三）因生活經(jīng)驗、勞動體驗的缺失導(dǎo)致對事件缺乏基本的理解

文章中的事件以為母親做早餐作為驚喜，其中體現(xiàn)的有形物是早餐，具體來說就是“French toast and chicken porridge”。French toast要用到雞蛋、牛奶、糖和面包，需要把面包放進混合液中，然后再放到鍋里煎一下，煎到發(fā)黃即可；chicken porridge是一種粥，當(dāng)然需要煮熟。雙胞胎雖然看過母親做早餐，但沒有親手做過，就導(dǎo)致做了好幾次都沒有做好，Jeff還燙傷了手。很多學(xué)生沒有抓住“驚喜早餐”的具體內(nèi)容，而寫成了做別的事情。訪談中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫成了買外賣，有的學(xué)生則寫成了做其他種類的飯菜，還有的學(xué)生寫成了給媽媽買生日蛋糕。

孩子為母親做早餐，這本身就體現(xiàn)出了勞動教育在孩子成長過程中的重要性，使學(xué)生容易開始反思自己的言行，感謝父母多年的辛勤付出，積極學(xué)習(xí)勞動技能，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

由于學(xué)生日常生活經(jīng)驗和勞動體驗的缺失、不足，對做早餐這一日常勞動事件沒有生活經(jīng)驗，所寫內(nèi)容明顯沒有勞動體驗，對燙傷的處理方法也缺乏基本的救護常識，導(dǎo)致不能全面理解事件。

三、針對本篇讀后續(xù)寫出現(xiàn)誤區(qū)的應(yīng)對策略

（一）明確記敘文要素，做好前后呼應(yīng)

如果原文有標(biāo)題，首先要認真仔細研究標(biāo)題，而后瀏覽文章，找出標(biāo)題和文章中的人和物。只有厘清人物關(guān)系，才能保證續(xù)寫的主人公在角色塑造上不出錯。切不可隨意增添無關(guān)人員，而是要找出有形的物，要圍繞著這個或這些有形的物展開續(xù)寫。 時間、地點、事件等要素亦不可出錯，任何要素出錯都會影響文章情節(jié)的發(fā)展，進而影響續(xù)寫的結(jié)果。

續(xù)寫的結(jié)果必須呼應(yīng)事件的發(fā)展，續(xù)寫的第一段要用好原文最后一段預(yù)留的過渡性語句，還要和文章最后一段銜接恰當(dāng)。續(xù)寫第一段結(jié)尾的銜接句也要符合事件的發(fā)展，做到和第二段給出的提示句過渡自然，前后呼應(yīng)。

（二）抓住情感主線，體現(xiàn)積極正能量

讀文章原文時，學(xué)生要厘清文中人物之間基于有形的象征物產(chǎn)生什么矛盾？因為有形的物產(chǎn)生了什么無形的情感？隨著事件的發(fā)展，這一情感產(chǎn)生什么樣的變化？續(xù)寫的兩段中如何給這一情感畫上完美的句號？這些問題都要在續(xù)寫前認真研究，寫作過程中更要時刻抓住這一主線，確保情感態(tài)度不偏離。

原文中有時可能會描寫消極的、負面的內(nèi)容，但那也都是為了事件發(fā)展服務(wù)的，都是為了使矛盾更突出，引起學(xué)生的注意，這也更加有利于續(xù)寫時對這一矛盾的解決。學(xué)生在寫作時必須牢記：所有的續(xù)寫文章，即使原文中再多消極、負面的描寫，也都是為了烘托后來續(xù)寫要體現(xiàn)出來的真善美。續(xù)寫的結(jié)果都要積極向上，充滿正能量。

（三）堅持立德樹人這一根本任務(wù)，用好勞動情境這一載體

讀后續(xù)寫文章的德育立意都非常明確，對參加考試的學(xué)生而言本身就是很好的德育素材。教師在寫作教學(xué)中更要牢牢抓住立德樹人這個根本任務(wù)，突出德育的重要性。

教師平時對學(xué)生的教育要全面，要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人；要和家長聯(lián)合起來幫助學(xué)生增強勞動體驗，從小事做起，從家庭的家務(wù)勞動開始，教會學(xué)生生存，教會學(xué)生生活自理；告訴學(xué)生注意生活中最基本的用火、用電、用水、用氣安全，教會學(xué)生最基本的緊急事件的處理方法；對學(xué)生進行感恩教育，即感謝幫助自己的人，及時伸出援手；教會學(xué)生自我保護，勇于擔(dān)當(dāng)，機智地和壞人作斗爭；告訴學(xué)生要樂觀生活，積極向上，勇敢面對挫折。這些都是讀后續(xù)寫文章的主題。

在審題時，學(xué)生一定要清楚了解文章體現(xiàn)出德智體美勞哪個方面，然后再結(jié)合立德樹人，明確命題人希望借考題進行哪一方面的教育，從而抓住中心，把握方向。

結(jié)? 語

從對新高考全國I卷讀后續(xù)寫創(chuàng)設(shè)的勞動情境和對其他高考試題的不同題型中體現(xiàn)的勞動情境的分析中可以看出，勞動教育在高考試題中占有重要的地位。教師在給學(xué)生傳授知識的同時，應(yīng)堅持不懈地以立德樹人的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)，堅持不斷創(chuàng)設(shè)盡可能多的生活情境，做到德智體美勞“五育并舉”，加強勞動教育，肯定勞動價值，倡導(dǎo)勞動實踐，頌揚勞動精神，傳播勞動文化，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要弘揚勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，使學(xué)生尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動素質(zhì)，還要教會學(xué)生如何在勞動中體驗到生活的樂趣，使學(xué)生不斷提高自己的道德修養(yǎng)，做對社會有用的人。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部考試中心.落實“五育并舉” 提升育人功能：2019年全國高考試題評析[N].中國教育報，2019-06-13（3）.

陳宇博，解慶福.高考英語試題對勞動教育的滲透及教學(xué)啟示[J].中國考試，2021（09）：87-93.

作者簡介：王聿利（1977.5-），男，江蘇連云港人，任教于江蘇省贛榆高級中學(xué)，高一英語備課組組長，一級教師，教育碩士。曾多次獲得市教育局、區(qū)政府、區(qū)教育局表彰，多篇論文獲得“師陶杯”省級獎。