高中英語閱讀翻轉課堂教學策略

摘 要：文章以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural disasters Reading and Thinking模塊的閱讀語篇The Night The Earth Didn't Sleep為例，以課前自學、課中探究和課后鞏固為重點，詳細闡述閱讀課的翻轉課堂教學策略，旨在推動英語閱讀教學信息化發(fā)展，增強閱讀教學質量。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；翻轉課堂；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0064-03

引? 言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提倡英語教學信息化，明確要求教師把握教育信息化時機，選擇適宜的教學模式，靈活應用現(xiàn)代信息技術，增強教育教學信息化水平，提升英語教學效率。在教育信息化深入發(fā)展之際，各種現(xiàn)代信息技術和教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。翻轉課堂教學模式是其中之一。翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，以微課為“工具”，輔助學生課前自學、課堂探究、課后鞏固，使學生成為學習的主人，積極體驗多樣學習活動，充分發(fā)揮學習自主性，主動建構知識，鍛煉相關能力，提升教學效率[1]。筆者所在學校把握教育信息化時機，著力進行信息化建設，為各學科提供了教學信息化便利。在高中英語閱讀教學中，教師以教育信息化為背景，以《課程標準》要求為指導，以校園信息化建設為基礎，發(fā)揮教學智慧，應用翻轉課堂教學模式，改進傳統(tǒng)教學，增強閱讀教學效果。下面，筆者將結合自身經(jīng)驗，以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural disasters的Reading and Thinking模塊的語篇The Night The Earth Didn't Sleep為例，詳細介紹高中英語閱讀課的翻轉課堂教學策略。

一、課前：自主學習，了解學情

課前學習是翻轉課堂教學模式的重頭戲，也是實施翻轉課堂教學的目的之一[2]。有效的課前學習便于學生目的明確地參與課堂教學，同時也有利于教師有準備地實施課堂教學，推動課堂教學提質增效。

（一）錄制微課，輔助學生自學

學生自學是課前學習的具體表現(xiàn)，也是翻轉課堂教學模式的實踐體現(xiàn)。微課是翻轉課堂教學的技術支撐，是學生自主學習的強有力輔助。微課是指教師依據(jù)教學內容，應用適宜工具錄制的短小精悍的教學視頻。微課能夠為學生搭建在線學習平臺，便于學生與“看不見的教師”互動，自主探究新知內容，建構初步認知，做到心中有數(shù)，明明白白地走進英語閱讀課堂。對此，在實施翻轉課堂教學時，教師往往先錄制微課，輔助學生自學。

The Night The Earth Didn't Sleep這篇文章，按照時間順序介紹了唐山大地震的基本信息。基于此，教師可以研讀文本內容，以when、where、what為要點，制作微課。在微課中，教師可以用圖文結合的形式呈現(xiàn)唐山大地震的基本情況，同時向學生提出相關問題，如“What does the title The Night The Earth Didn't Sleep mean？ What's the main idea of each part？”在錄制微課后，教師將其發(fā)送給學生。在直觀畫面和相關問題的作用下，學生有針對性地探究了微課內容和文本內容，并對文本內容建構整體認知。同時，部分學生在此過程中遇到閱讀問題，也會及時記錄，這有利于在課堂上有針對性地進行探究。

（二）在線交流，了解學生學情

《課程標準》指明，學生學情是教師實施英語教學的依據(jù)，要求教師抓好備課階段，備好學生。新課程改革倡導先學后教，以學定教。了解學生學情是實現(xiàn)以學定教的關鍵。在線交流是教師與學生進行課前互動的途徑。在此過程中，教師可以了解學生自學情況，借此確定課堂教學要點，切實做好以學定教的

準備。

在規(guī)定的自學時間結束后，教師可以利用釘釘搭建在線課堂。在線課堂上，教師可根據(jù)學生學習差異，按照從低水平到高水平的順序，選擇學生回答微課中的問題，同時讓學生呈現(xiàn)自己遇到的自學問題。在此過程中，教師要認真傾聽、記錄，初步了解學生自學情況。之后，教師利用課前時間，審讀記錄內容，

進一步了解學生學情，順其自然地確定課堂教學要點，如Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei等。在確定教學要點后，教師可遷移教學經(jīng)驗，針對不同內容，選擇不同方法，創(chuàng)設教學活動，由此推動課堂教學發(fā)展。

二、課中：合作探究，理解文本

課中階段是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，是學生合作探究要點內容、理解閱讀內容的重要階段，也是學生進行課堂練習、鞏固課堂所學的重要過程。因此，教師要以閱讀文本和教學要點為依據(jù)，采用適宜的方式，引導學生合作探究，使學生逐步理解文本內容。

（一）提出任務，合作探究

合作探究是以學習任務為驅動，以小組合作為重點的學習方式。在翻轉課堂教學過程中，教師可立足教學要點，設計學習任務，把握教學時機，提出學習任務，推動學生體驗合作探究活動。實際上，在合作探究過程中，學生會遷移自學所得，積極交流，這有利于實現(xiàn)有意義的建構。

例如，教師可在The Night The Earth Didn't Sleep這篇文章的第二部分The terrible results of the earthquake（paragraph 2 and 3），使用列數(shù)據(jù)的方法，客觀介紹地震帶來的巨大危害。在課前自學階段，雖然部分學生發(fā)現(xiàn)了該部分中的數(shù)據(jù)，但沒能深入體會其作用。立足此要點，教師可設計如此任務：“Read the second and third paragraphs， find the relevant figures， and fill out the form. Talk to the group members， how do this figures work？”具體見表1。

在課堂上，當講到第二部分內容時，教師可直接提出任務，呈現(xiàn)表格。在學習任務的作用下，學生先自主閱讀文本，接著與小組成員交流。在學生完成任務的過程中，教師要巡視課堂，了解學生學習情況。在自主閱讀文本的過程中，大部分學生能夠一邊閱讀一邊勾畫，用不同的形式圈出文本中的具體數(shù)據(jù)，并積極思考，聯(lián)系上下文，進而填寫表格。在合作交流過程中，學生自覺呈現(xiàn)表格內容。受個性差異的影響，學生的表格內容不盡相同，由此引發(fā)了激烈的討論。在討論的過程中，學生會繼續(xù)探究文本，找出與數(shù)據(jù)相關的內容，驗證自己的答案。

（二）小組展示，教師指導

小組展示是合作探究不可缺少的一部分。小組展示的過程也是學生呈現(xiàn)合作探究成果的過程。在此過程中，教師可以準確了解學生的合作探究情況，有針對性地進行指導，引導學生繼續(xù)探究，增強課堂學習效果。

在The Night The Earth Didn't Sleep閱讀課堂上，學生可合作梳理文本第二部分內容，探究使用數(shù)據(jù)的作用。在規(guī)定的合作探究時間結束后，教師可組織小組展示活動。教師可鼓勵小組毛遂自薦，派出代表，扮演“小老師”，到講臺上展示本組表格內容。比如，“小老師”用投影展現(xiàn)了如下內容，見表2。

結合“小老師”展示的內容，教師可先鼓勵其他小組對照本組表格，發(fā)現(xiàn)不同，做好標記。之后，在“小老師”介紹的過程中，其他小組成員可提出問題，如What in the article indicates that the entire city was destroyed in less than a minute？“小老師”可帶著問題，解讀文本。當“小老師”遇到解讀問題時，教師要及時介入，給予“小老師”幫助，助力其他學生建構認知。

（三）課堂練習，鞏固所學

課堂練習是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生學以致用、鞏固所學的載體。翻轉課堂教學模式的顯著特點之一是節(jié)約課堂教學時間，便于學生及時練習。在參與翻轉課堂教學的過程中，學生經(jīng)歷了自主學習活動和課堂探究活動，有效遷移了學習經(jīng)驗，提升了新知學習效率。在這樣的情況下，課堂教學時間變得充足起來。教師可以把握時機，依據(jù)學生學習情況，及時組織課堂練習活動，引導學生應用所學。

在閱讀Recue and rebuilding of Tangshan這一部分時，學生與小組成員合作討論，解決系列問題，了解了唐山重生的因素，獲取了應對災難的方法。同時，通過體驗討論活動，學生感悟了“一方有難八方支援”的團結精神，也體會了人類面對災難不屈抗爭的精神。教師可立足學生合作探究的情況和現(xiàn)實生活經(jīng)歷，播放微課（新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后各行各業(yè)參與“抗疫”的場景），提出練習任務：“Watch the micro-lecture and choose a scene that impresses you. Form a language to describe the scene and highlight the anti-epidemic spirit.”在練習任務的驅動下，學生認真觀看微課。微課場景真實、感人，觸動了學生的心靈。觀看后，學生紛紛拿起紙筆，積極思維，組織語言，描述“抗疫”場景，表達自己的情感。在學生完成練習后，教師可引導他們在小組中共享小作文，合作閱讀，發(fā)現(xiàn)語言問題，提出建議。

三、課后：復習鞏固，增強認知

課后階段是翻轉課堂教學模式的主要階段之一，是學生復習鞏固、增強認知的重要階段。在參與翻轉課堂教學的過程中，學生體驗了自學活動、探究活動，逐步掌握了所學。立足學生學習情況，教師可利用課后階段，采用適宜的方式，如微課、作業(yè)等，引導學生回顧、應用所學，增強認知，提高學習效率。

（一）觀看微課，回顧所學

“回顧所學”是學生復習鞏固的具體活動，是學生增強認知的必由之路。微課是課堂教學的“凝縮”，可直觀、動態(tài)展現(xiàn)課堂教學過程，使學生回顧課堂，再次經(jīng)歷課堂教學活動，查漏補缺，增強認知。基于此，教師可在組織課堂閱讀教學活動后，精心錄制復習型微課，并將其應用于課后階段，輔助學生回顧所學。

在組織學生閱讀The Night The Earth Didn't Sleep這篇文章后，教師可以該語篇的三部分內容為立足點，錄制微課。在微課中，教師可用簡練的語言，介紹每一部分的具體內容，以及語言知識點、寫作方法、寫作意圖等。然后，教師為學生發(fā)送微課。學生則根據(jù)自己的課后學習安排，自選時間，觀看微課。在此過程中，學生能夠自主遷移課堂學習所得，積極思考，進一步建構認知。同時，不少學生會發(fā)現(xiàn)自己學習上存在的問題。他們無須教師引導，可自主使用在線平臺，與小組成員或教師溝通，完善自己的認知結構。

（二）設計作業(yè)，應用所學

“應用所學”是學生增強認知的有力方式。在英語課堂上，學生體驗合作探究活動、練習活動等，不但儲備了語言知識，還鍛煉了語言能力，為課后應用所學做好了準備。交流表達是應用英語的具體方式。交流表達是思維活動，也是語言活動。在交流表達的過程中，學生不但可以增強對所學的理解，還可以鍛煉思維能力和語言表達能力，提升學習效率。所以，在閱讀課堂教學后，教師可設計應用性作業(yè)，推動學生應用所學。

例如，在The Night The Earth Didn't Sleep這節(jié)課的課堂教學結束后，教師設計了這樣的作業(yè)：“Work with group members and play roles. One plays the reporter and the other the survivor. The reporter asked the survivors about part of the Tangshan earthquake， such as the process of occurrence and the harm caused. Survivors answer.”這樣的作業(yè)內容能夠使學生產(chǎn)生強烈的運用語言的欲望。在完成作業(yè)的過程中，學生能夠積極遷移課堂學習所得，編創(chuàng)對話。在對話過程中，學生積極表達，順其自然地鍛煉了語言表達能力。在此過程中，學生還增強了對語言內容的理解，可謂一舉兩得。

結? 語

綜上所述，有效實施閱讀翻轉課堂教學，便于學生積極體驗英語閱讀活動，理解閱讀內容，掌握英語知識，鍛煉相關能力，增強英語閱讀教學效果。鑒于此，在高中英語閱讀教學中，教師可以把握教育信息化時機，應用翻轉課堂教學模式，引導學生課前自學、課堂探究、課后復習，使學生發(fā)揮自主性，體驗多樣活動，逐步掌握英語知識，鍛煉相關能力，切實增強英語閱讀教學效果。

[參考文獻]

毛艷秋.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].教師，2020（21）：89-90.

王立雪.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

作者簡介：蘭晶（1984.10-），女，福建浦城人，任教于福建省武夷山市第二中學，一級教師，本科學歷。