小微課　大實驗

摘 要：微課是一種新穎、獨特的教學短視頻，高中化學教師可以運用微課開展實驗教學，為學生帶來全新的課堂體驗，降低實驗教學的難度，幫助學生更好地觀察實驗步驟和實驗現象。微課具有簡單快捷、使用方便、資源眾多等特點，教師可以利用微課進行資源共享，引導學生提前預習，將微課應用于課堂教學，促使學生積極思考和討論，讓課堂氛圍更加開放、活潑。文章分析了微課的特點和作用，闡述了微課應用的基本原則，探索了微課在化學課堂上的應用策略。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；微課視頻

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0082-03

引? 言

實驗是學習化學的重要途徑，同時也是探究化學的主要方法，只有不斷提高化學實驗教學的質量，讓學生理論聯系實踐，融合化學知識和實驗操作，才能增強學生的化學學科核心素養，發展學生的實踐技能。微課視頻可以與化學實驗教學緊密結合起來，有效節省課堂實驗時間，加深學生對化學知識的印象。通過微課視頻，學生接觸化學實驗的渠道能夠得到有效拓展。教師既可以引導學生在課前預習微課，又可以在課堂上展示微課視頻，將微課作為課堂輔助工具。

一、微課特點分析

微課以視頻的形式呈現，可以被應用于高中化學實驗教學中，對某個化學知識點、實驗原理進行精細化講解。微課與微課之間是相互獨立的，每個視頻中都包含了一個重點實驗或者重要知識點，學生可以利用微課進行自主學習，了解本章節的重點知識，提前梳理出不懂的問題。在微課視頻中，重點知識更加突出，學生可以明確化學學習目標，通過一個微課視頻掌握相關的知識內容[1]。此外，微課視頻中的資源非常廣泛，教師可以準備不同章節的微課，基于互聯網渠道收集教學案例、實驗視頻，也可以自行錄制微課，不斷豐富教學素材。總而言之，微課具有精簡、方便、重點突出、資源豐富等特點，可以在高中化學教學中充分發揮作用，讓學生通過微課平臺與教師進行溝通和聯絡，加強與教師的互動。

二、微課在高中化學實驗教學中的作用分析

（一）拓展學科邊界，豐富教學資源

在高中化學實驗教學中，教師利用微課，可以對化學實驗教學資源進行拓展，消除傳統教學存在的弊端，讓化學實驗教學更加豐富多彩，充分發揮化學學科的育人價值，全面提升教學效率[2]。例如，人教版高一化學必修二第八章是“化學與可持續發展”，其中包含了“環境保護與綠色化學”，教材中分析了大氣污染物的主要構成，包括煙塵、揮發性有機物、CO等。教師可以引入微課，通過互聯網渠道收集教學素材，引導學生觀看柴靜的《穹頂之下》，讓學生了解霧霾的成因，思索如何開展生態環境保護工作，增強學生的社會責任感。在實驗教學中，教師可以將“污水處理”作為實驗內容，錄制實驗視頻，在污水中加入硫酸亞鐵、硫酸鋁、聚合氯化鋁等混凝劑，讓學生在微課中觀察實驗現象。另外，教師還可以在微課中呈現沉淀法、中和法、氧化還原法，對污水進行處理，拓展學科邊界，將化學實驗教學與現實生活緊密聯系起來，讓課堂教學更加充實。

（二）活躍課堂氛圍，激發學習興趣

微課融合了視頻、音頻，是一種現代化的教學途徑和學習方式，能夠呈現出立體化的知識內容，可以優化學生的學習體驗，讓化學實驗教學更加直觀、立體，豐富學生的視覺感受和聽覺感受。在高中化學實驗教學中，教師可以利用微課活躍課堂氛圍，把握課堂教學的節奏，激發學生對化學實驗的探索熱情。基于微課，學生可以細致地觀看實驗步驟，對實驗進行模仿，還可以從基礎實驗入手，結合微課內容對化學實驗進行創新，并積極參與課堂討論、課堂實驗演示，發揮學習的積極性，提高化學學習效率。在微課視頻的幫助下，教師可以為學生提出更多新奇、有趣的問題，幫助學生進行思考，讓學生在課堂上擁有更多的交流機會。

（三）加深知識印象，強化學習效果

在以往的化學實驗學習中，學生通常需要在課后反復回憶知識內容，通過不斷練習來鞏固知識，增強對化學知識的學習效果。根據人腦的學習規律，學生的初次認知印象最為深刻，教師需要增強實驗教學的直觀性，讓學生在頭腦中形成聯想和想象，將實驗內容與現實生活聯系起來，對新知識和以往的經驗進行連接，全面增強記憶效果。高中階段的部分化學實驗具有一定的危險性，會應用到乙醇、乙酸、硫黃、鎂粉等易燃藥品，還有一些實驗會產生甲烷等易燃氣體，這些都會影響實驗教學，給教師帶來諸多困難。化學教師可以基于微課，突破以往口頭講解的方法，通過短視頻來規避化學教學風險。這樣一方面可以讓學生直觀了解教學過程，另一方面還可以調動學生的好奇心，加深學生對化學知識的理解。此外，教師可以在應用過程中對實驗視頻采取慢放、回放、暫停等操作，降低學生的學習難度。

三、微課在高中化學實驗教學中的應用原則

（一）開放性原則

在高中化學實驗教學中，微課的應用需要遵循開放性原則。化學教師需要通過互聯網渠道，融合教材、課外書中的化學實驗，不斷豐富微課內容，提高微課質量，提高學生的自主學習能力。在微課視頻的制作方面，高中化學教師可以在視頻中融合重難點知識的講解，基于化學實驗設置開放性的習題，引導學生在課堂上進行討論和探究，使學生發揮想象力，發散思維，更加深入地學習化學實驗，主動提出問題，并解決問題[3]。

（二）主次性原則

在化學實驗教學中，教師可以通過微課開展操作實驗、演示實驗的教學，讓學生積極動手動腦，深入理解化學知識。然而，微課在使用過程中需要遵循主次性原則，教師可以利用微課輔助化學實驗教學，卻不能用微課代替學生的實際操作。在課堂教學中，教師可以用微課創設實驗教學情境，也可以通過微課布置課前預習任務，但課堂教學依然要重視學生的學習行為。總之，化學教師需要以理論知識講解和學生實驗操作為“主”，以微課為“輔”，提高學生對微課的接受能力，引導學生根據微課來記憶重點知識。

（三）主體性原則

針對化學實驗教學而言，學生的實驗操作技能是教學重點，只有學生真正理解化學實驗背后的原理，掌握化學方程式、實驗步驟，能夠對實驗進行猜想、驗證，化學實驗教學的目標才算真正實現。教師需要認清學生的主體地位，精心規劃微課視頻的內容，合理布置習題，增強學生與微課視頻內容的適應性，讓學生更好地接受微課。此外，高中生已經具備了一定的化學基礎，并且存在一定的個體差異，教師需要在微課視頻中設計具有梯度性的問題，還可以用星級劃定視頻的難度、重要性，凸顯出每節微課中的知識點，鼓勵學生自主學習，充分發揮微課的價值。

四、微課在高中化學實驗教學中的應用路徑

（一）尊重個體差異，突破實驗教學難點

高中化學實驗具有系統性、復雜性的特點，教師需要運用實驗講解化學知識，讓學生學以致用，深入了解物質的結構、組成、性質、轉化、應用等內容，從實驗中獲取真知灼見，養成用實驗研究問題的良好習慣。對于高中學生而言，不同層次的學生在理解能力、動手操作能力上具有較大差別，教師需要結合學生實際情況開展實驗教學。例如，在教學人教版高中化學必修一“海水中的重要元素——鈉和氯”時，其中包含了鈉與水的反應，課本用圖示介紹了實驗流程，教師就可以省略實驗理論的教學，集中力量突破重難點。基于這一章節，學生需要探究酚酞變紅、褪色的內在原理，結合實驗現象得出實驗結論。教師可以用微課開展教學，充分考慮學生的個性差異，為學生錄制溶液褪色的相關視頻，用實驗表明溫度、氧氣、過氧化氫、過氧化鈉濃度對溶液褪色的影響，引導學生結合自身需求觀看微課視頻，通過視頻來提高自身的分析能力。在微課的基礎上，學生可以完成課本上的研究問題，明確鈉與水反應的生成物。在高中化學實驗教學中，學生會遇到很多操作復雜、用時較長的實驗，這些實驗難以在實驗室完成。對此，教師可以發揮微課的作用，結合學生的具體情況及課堂教學需求，將復雜的實驗視頻穿插在教學中，有效節省教學時間，全面提高實驗教學的質量。

（二）重視有效引導，助力實驗細節把握

在高中化學實驗教學中，教師需要加強對微課視頻的設計，注重在教學過程中對學生的引導，把握好實驗的細節。基于微課視頻，教師需要高度重視主題知識點，將主題知識與其他的輔助知識緊密結合，引導學生觀察實驗細節，讓學生主動思考本節課的重點內容。例如，在教學“海水中的重要元素——鈉和氯”時，教材中有過氧化鈉與水反應的實驗，實驗結果會生成氫氧化鈉和氧氣。教師可以錄制實驗視頻，節省課堂教學時間，提出細節性的問題。當帶火星的木條伸入試管中，木條燃起火焰，通過這一細節可以推斷出過氧化鈉與水反應會產生氧氣。細節性的問題可以激勵學生觀察實驗現象，鼓勵學生通過微課視頻總結實驗結論。除了觀察實驗現象，教師還可以引導學生觀察視頻中藥品的選擇、實驗步驟等細節，使學生更加準確地把握實驗的重點和難點，對實驗細節進行思考。教師必須認識到微課的使用方法，通過微課開展教學，將微課和化學實驗演示緊密結合起來，通過提問、小組合作等方法，引導學生展開課堂探究，加強師生互動，讓學生在學科思維上獲得提升。

（三）突破時空界限，培養實驗探究能力

在以往傳統的高中化學實驗教學中，教師只能在實驗室帶領學生完成實驗，一些耗時較長的實驗無法完成，通常采用口頭敘述的方式幫助學生理解記憶。通過引入微課視頻，化學實驗教學可以突破時空界限，讓一些難度較大的實驗得以完成，提高學生對化學知識的興趣，讓學生養成實事求是、探究真理的精神。例如，人教版高二化學選擇性必修一“化學反應與電能”的相關內容，包含了“金屬的腐蝕與防護”，教師可以通過微課錄制實驗，讓學生觀察鐵釘受到腐蝕的過程。為提高學生探究能力，教師可以將學生分為不同的小組，鼓勵學生制作微視頻，將鐵、銅等金屬置于不同環境中，完成對比實驗，并用智能手機拍攝金屬的變化過程，每天進行拍照，最終剪輯為視頻。通過制作微視頻，學生可以提高實驗能力，增強觀察能力和分析能力。

五、微課在高中化學實驗教學中的應用注意事項

在高中化學實驗教學中，教師需要高度重視微課的制作方式、微課視頻的畫面、微課視頻的聲音，這樣才能全面提高微課質量，充分發揮微課的輔助作用。首先，在微課制作方式上，教師需要將實驗過程制作成動態的視頻，用視頻的方式展示實驗全過程，通過剪輯的手段優化視頻的節奏，全面提高視頻的觀賞效果。其次，在微課視頻的畫面方面，化學教師需要保證畫面清晰，可以通過調節實驗燈光、調整實驗角度的方式，優化視頻的畫面，使畫面清晰流暢，將實驗細節充分展示出來，全面優化化學實驗的效果。最后，

在微課視頻的聲音方面，教師必須在安靜的實驗室中錄制視頻，最大限度地降低現場雜音和噪聲，這樣才能讓學生聽到實驗中化學藥品發出的聲音，達到身臨其境的效果。此外，教師還需要在微課視頻中對實驗過程進行講解，采用適中的語速和音量，使講解聲音和畫面融為一體，在后期的視頻剪輯中添加字幕，幫助學生了解實驗的細節，觀察實驗的要點。總而言之，

高中化學教師必須注重微課視頻的質量，考慮學生觀看視頻的體驗，努力學習先進的視頻制作技巧，用視頻展現實驗的細節，加深學生對實驗的理解。

結? 語

微課視頻具有短小、使用便捷等特點，能夠在高中化學實驗教學中充分發揮作用，全面提高化學實驗教學的吸引力，激發學生對化學實驗的興趣。實驗是高中化學教學的重點內容，教師可以將微課作為一種輔助教學手段，遵循開放性原則、主次性原則、主體性原則，在微課的應用過程中尊重學生的個性差異，加強對學生的有效引導，提高學生的實驗探究能力，鼓勵學生參與微課的制作。在微課視頻的制作方面，高中化學教師需要保證畫面清晰，幕后聲音適中，運用現代化的剪輯軟件提高微課質量，優化學生的學習

體驗。

[參考文獻]

王壽紅.高中化學新課標實驗要求分析與啟示[J].化學教學，2020（02）：13-18.

王書玉.高中化學創新實驗課程的設計與實施[J].化學教育（中英文），2020（03）：89-93.

王素珍.“未來教室”環境下高中化學實驗教學的嘗試與反思[J].化學教育，2016（17）：50-55.

作者簡介：李娜（1982.12-），女，江蘇泰州人，任教于江陰市山觀高級中學，一級教師，本科學歷。