高職院校教師實踐教學能力提升路徑

顧秀梅，段向軍

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。[1]2018年國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍”。2019年1月24日，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，[2]指出職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，進一步明確了職業教育在國家戰略體系中的地位。《國家職業教育改革實施方案》提出，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求。《方案》明確指出，到2022年“雙師型”教師人數必須占專業課教師總數的一半以上，同時對教師企業實踐提出了明確的要求。2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上，對職業教育工作作重要指示，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。隨著一系列國家重要政策的出臺以及重大戰略的部署，我國高等職業教育站在了新的歷史起點，對雙師型師資隊伍建設提出了更高的要求。想要培養高素質的技術技能人才，外界環境、高職院校內部以及教師自身都需做出相應努力，高職院校迫切需要組建一支高水平的師資隊伍助力高職院校的繁榮與發展。

一、高職院校教師實踐教學能力的意義

（一）提升實踐教學能力是高職院校高素質人才培養的內在要求

高職院校以培養適應社會發展所需人才為目標。新一輪科技革命和產業變革，對技能人才提出了新需求。總體上講，廣大高職院校的供給側輸出與產業需求還存在很大的差距，主要體現在師資隊伍、課程體系、課程內容、實踐教學條件、產教融合等方面，其中教師教學能力尤其是實踐教學能力水平不高是最主要的原因。

高職院校承載著培養創新型技術技能人才的重要使命。近年來，創新創業教育是我國高等教育人才培養的熱點，國家和政府出臺了一系列支持政策，重視程度前所未有。創新創業教育不是紙上談兵，其對教師提出了更高的創新實踐教學要求。它要求教師不僅要有扎實的理論知識，更要有豐富的企業實踐經驗，要具備培育學生進行創新創業實踐的綜合能力。[3]

（二）提升實踐教學能力是高職院校“雙師”建設的關鍵所在

職業教育與普通教育在師資隊伍建設上有著很大的區別，“雙師”建設是職業教育師資隊伍建設的核心。對內，雙師型教師培養適應社會發展需要的高素質技能人才；對外，雙師型教師接軌行業先進技術，服務社會經濟。廣義而言，教師教學能力包括教材選用能力、教學內容組織能力、激發學生學習能力、協助學生學習能力、評估學生學習效果能力等。從“雙師”的角度講，可以分為理論教學能力和實踐教學能力，而實踐教學能力是“雙師”建設的關鍵。目前，我國高職院校的專任教師大多是理論知識儲備充足、實踐能力缺乏，因此探索提高高職院校教師實踐能力的長效路徑是“雙師型”師資隊伍建設的核心任務。

二、影響高職教師實踐教學能力提升的主要因素

（一）校企合作、產教融合不夠深入

1.校企合作形式、合作內容單一。深化校企合作和產教融合是高職院校提高與產業發展的契合度，增強高職教育服務經濟和社會發展能力的必由之路。一些高職院校的校企合作僅僅停留在共建實訓室、就業基地上，沒有實現企業對人才培養的全鏈條賦能。

2.校企合作中因“校”與“企”需求不一致，致使校企合作不深入。一方面，高職院校鼓勵教職工深度參與校企合作，希望教師在校企合作中深度參與企業重大項目，了解行業最新需求、最前沿的技術以及最新的工藝和標準，提升教師的實踐教學技能和水平。另一方面，盈利是企業的最終目的，他們更傾向于訂單班、學生企業實習等類型的合作方式，希望通過校企合作培養和吸納企業所需要的人才，達到為企業盈利的目的。普通教師參與校企合作不能給企業短期內帶來豐碩的效益，企業重大的項目更不希望“外人”的介入，故企業在教師參與的校企合作中積極性不高。

因此，由于當前校企合作、產教融合不夠深入，高職教師無法真正接觸到企業的項目案例，也沒有機會與企業工程技術人員組建團隊，導致教師的專業實踐能力持續欠缺，一直很難得到提升，從而導致他們的實踐教學能力也同樣得不到提高。

（二）教師專業標準缺失

高職院校的教師大多來自應屆畢業生，沒有受過專門的師范教育，缺乏教育理論功底。由于國家還沒有發布高職教師專業標準，對高職教師缺少基本的入職標準和工作標準，造成教師對高職教育人才培養定位和培養規格不清晰，對工程技術的教學再造能力比較欠缺，沒有做到專業性與職業性的有效統一。由于教師專業標準缺失，學校在教師專業能力培養方面缺乏系統性設計，很多專業教師參加的各種培訓，缺少針對性，培訓的效果不理想，與教師的實際需求差距較大。

（三）體制機制不健全

由于絕大部分高職院校由中職學校升格，辦學規模擴大過于迅速，教師群體數量短期內增量很大，總體上學校缺乏對教師職業發展的制度建設，受限于高職院校教師教學工作量較大，學校對教師企業實踐的要求執行不到位。有些學校即使出臺了一系列教師企業實踐的文件，但是缺乏過程性監督和嚴格的考核評價，教師企業實踐形同虛設。同時，二級部門缺乏對教師企業實踐的重視，缺少對教師教學能力提升進行系統化設計，對專業集中實踐課程教學缺乏監督管理和教學質量評估，對專業課程教學改革缺乏總體推進，一些教師仍然停留在理論講解階段，對課程實驗和實訓教學落實不到位。

（四）教師對實踐教學能力提升的內生動力不足

很多教師對實踐教學的重要性認識不夠，一是受限于教師本身的受教育經歷，高職院校的教師很大一部分來自高校應屆畢業的碩士或者博士，接受的是傳統的重理論輕實踐的學術教育，其在自身受教育的過程中沒有受到足夠的實踐鍛煉，他們離開學校直接再走進學校，缺乏企業實踐工作經歷，導致他們對實踐教學能力認識不足；二是受限于當前高職院校職稱晉升的現狀，教師自身專業能力提升的內生動力不足。高職院校教師在職稱晉升中重論文輕教學現象普遍存在，因此教師們更專注于對評職稱有幫助的學歷、學術水平能力提升，很少有教師能夠潛心到企業從事一線實踐工作，致力于提高自身的實踐能力。

三、提升高職教師實踐教學能力的途徑

（一）傳承與借鑒

1.古為今用，弘揚優秀傳統文化。中國古代有關工藝思想和工藝規范的論述很豐富，有圣人的經典論著，也有工匠口口相傳的藝訣，古籍《考工記》《營造法式》《輟耕錄》《閑情偶記》《事物紺珠》《物原》《古史考》等記載了中國古人對工藝思想和規范的思考。在職業教育大力發展的今天，繼承和發揚中國傳統文化，從中國古代的生產實踐和教育思想中汲取營養，對當今高職院校實踐教學能力的提升，具有重要的歷史意義和現實意義。

2.洋為中用，他山之石可以攻玉。職業教育是開放的，要廣泛學習、積極借鑒國外被時間和實踐檢驗過的成功經驗，大膽引進、學習國外職教師資培養的先進理念。德國的“雙元制”職業教育在全球廣受贊譽，其原因之一就是德國完善的職教師資培養體系培養了高質量的職業教育師資隊伍。德國通過立法手段，規定了職教教師任職資格的素質要求，并嚴格執行考核制度以及進修培訓制度。加拿大職業教育CBE模式高度重視職教教師的職前教育和在職繼續教育的銜接，比如現有職教教師培養模式中的繼續教育模式、雙學士模式以及2+2模式都比較成熟。[4]博采眾長有利于豐富我國職教教師的培養理論；有利于指導高職院校快速、科學地培育實力雄厚的師資隊伍。

（二）制度與保障

1.建立教師專業能力標準。建立高職教師專業能力標準，將高職專任教師的入職要求、崗位任職能力要求、職業發展培養計劃等納入其中，有利于教師有的放矢地開展自身實踐教學能力建設。可以分區域或者高職院校自身開展此項工作，成立專門的工作委員會，按照專業群為出發點，遵循專業教學標準、技能大賽標準等，開發教師專業能力標準。教師專業能力標準既可作為教師專業能力發展的指導意見，也可作為教師專業能力考核的依據。教師專業能力標準應根據產業對人才需求的變化而持續更新。[3]

2.嚴格落實教師企業輪訓制度。《國家職業教育改革實施方案》提出，教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。廣大高職院校可通過校企合作共建教師企業實踐流動站、博士工作站等校企合作平臺。[5]教師通過企業實踐，參與到企業的實際工程項目，不但可有效提升其專業實踐能力，還可以將工程項目轉化為教學項目優化教學內容，有助于提高人才培養質量。教師在企業實踐時，要進行崗位輪訓，以此提升自身的專業綜合實踐能力。以機電專業教師為例，可以在機械設計崗位、電氣設計崗位、電氣驅動崗位、機器視覺崗位、工業機器人崗位進行輪訓，如果一家企業無法滿足，可以到多家企業輪訓。

3.完善教師考核制度和激勵機制。教師作為高職院校高質量發展的主力軍，學校要為教師職業發展負責。學校應該系統化設計教師職業能力發展的培養計劃，包括培訓機制、考核機制以及激勵機制等。比如，加大部門對參加各類培訓的獎勵性績效、提高橫向課題的工作量、提高技能大賽的獲獎獎勵額度，優化職稱評審條件等，都可作為教師提升專業實踐能力的激勵機制。

（三）探索與創新

1.提高企業實踐實效，探索機制創新。高職院校可以將教師從事橫向課題研究、指導學生參加技能大賽獲獎、教師自身參加技能大賽獲獎等作為企業實踐認定的依據。比如，把橫向課題到賬經費或者技能大賽獲獎等級轉化為一定的企業實踐的天數。從某種意義上說，教師承擔橫向課題或者技能大賽獲獎，就說明其具備了一定的專業實踐能力，這與企業實踐的目的是一致的。

2.產教深度融合，搭建一流實踐平臺。高等職業教育作為一種教育類型，既有高等教育屬性，又有職業教育屬性。其職業教育屬性決定，為了提升人才培養質量必須進行深化校企合作、產教融合。通過校企合作、產教融合，有利于培養目標更準確地對接產業需求，有利于從企業引入工程項目案例轉化為教學內容，有利于校企組建混編師資團隊提升校內專任教師實踐教學水平，有利于實踐教學條件對接工作崗位場景。

高職院校應該選擇相關領域技術鏈的上游企業開展合作，有利于發揮雙方的資源優勢，更便于滿足雙方的利益訴求。技術鏈上游企業，具有先進的技術、高水平工程師資源；高職院校具有師資、場地資源。雙方合作共建集人才培養、技術服務、社會培訓等功能于一體的服務平臺，教師在此平臺上可快速獲得專業能力的提升。

3.名師名匠引領，加強團隊建設。基于教師專業實踐教學能力提升的需求，可從以下兩點加強教師團隊建設。

一是充分發揮名師名匠的引領作用，可通過高技術、技能水平教師牽頭組建技能大師工作室，大師工作室也可以聘請企業的省級或者國家級技能大師領辦人做顧問，或者通過柔性引進將企業大師作為校內技能大師領辦人。基于技能大師工作室平臺，開展技術服務、高技能拔尖人才培養，提升教師團隊的工程實踐水平，從而提升教師的實踐教學能力。

二是通過組建教師技能大賽團隊，以老帶新，參加技能大賽或者指導學生參加技能大賽，以賽促教。一方面，教師通過參加大賽，學習行業內最新的工藝、最前沿的技術，可以鍛煉自身的實踐能力，提升教師的實踐教學能力；另一方面，教師指導學生參加技能大賽，教師團隊首先要主動去了解、學習行業前沿技術，研究企業行業的實際需求，有組織地做備賽準備，進行團隊間的技術交流和分工合作，指導學生實操，教學生解決實際問題。大賽結束，教師團隊要及時復盤，分享參賽經驗，有意識地將競賽內容有效的融入課堂，既豐富了課程內容，又促進了教學改革。因此，通過參與或指導學生參與技能大賽能有效提升教師的實踐教學能力。

4.對青年教師進行階梯式培養，為青年教師搭建1年入門、3年熟練、5年成為“雙師型”教師的成長階梯。1年入門，即組織新入職專任教師進校1年內完成各級各類崗前培訓和學校組織的校本培訓，幫助教師在最短時間內了解高職教育理念、基本教學方法，完成角色的轉變。3年成熟，即進校3年內通過研討交流、實戰操練、教學督導聽課、專項培訓、專題輔導等形式培養專任教師的教育教學能力、專業實踐能力，儲備中青年力量。5年雙師，即依據“雙師型”教師認定條件，聚焦1+X證書制度，組織教師參加專題培訓，鼓勵教師獲得非高校教師系列職稱，相關職業資格證書；依托產教融合平臺、企業實踐基地、企業實踐流動站等幫助教師完成5年一周期的企業實踐，提升專業實踐能力，助力專任教師5年內成為“雙師型”教師。

四、結語

筆者所在學校的智能制造學院，近年來構建了高技能師資團隊培養體系。一是與西門子、發那科、埃斯頓等國內外知名企業共建產業學院、產教融合平臺等載體，實現企業對人才培養、師資隊伍建設的全鏈條賦能。二是培育建設技能大師工作室，由全國技術能手領銜，同時聘請國家級技能大師工作室領辦人為顧問，吸納教師進入工作室合作開展技術攻關、卓越人才培育，取得了良好的成效。三是組建了一支高水平的技能大賽團隊，通過傳幫帶，形成了比學趕超的良性競爭氛圍。近年來，分院入選全國技術能手2人、全國優秀教師1人、省“突出貢獻”中青年專家1人、省級工匠1人、省級技術能手3人、省級創新能手2人等省級以上人才稱號21人次，為分院發展提供了強有力的人力資源保障。