增減統(tǒng)計(jì)信息 提升分析能力

文／蔣志恒

同學(xué)們，我們正快速行進(jìn)于信息時(shí)代，面對(duì)一些具體問題，從數(shù)據(jù)中獲取信息、通過信息的分析進(jìn)行判斷和決策是我們必備的能力之一。本篇我們嘗試對(duì)一些統(tǒng)計(jì)問題進(jìn)行變化——在問題中增加或減少信息，以培養(yǎng)同學(xué)們相應(yīng)的變式能力。

一、增加信息量，提升整體感知的能力

例1下圖是某市連續(xù)5天的氣溫情況。

日期5月25日5月26日5月27日5月28日5月29日最高氣溫（℃）23 25 23 25 24最低氣溫（℃）21 22 15 15 17

利用方差判斷該市這5天的日最高氣溫波動(dòng)大還是日最低氣溫波動(dòng)大。

【解析】此題考查平均數(shù)、方差的計(jì)算，還需要理解方差是判斷數(shù)據(jù)波動(dòng)程度最常用的統(tǒng)計(jì)量之一。這5天的日最高氣溫和日最低氣溫的平均數(shù)分別是

由s高2＜s低2可知，這5天的日最低氣溫的波動(dòng)較大。

【變式】下圖是某市連續(xù)5天的天氣情況。

（1）利用方差判斷該市這5天的日最高氣溫波動(dòng)大還是日最低氣溫波動(dòng)大；

（2）根據(jù)上圖提供的信息，請(qǐng)?jiān)賹懗鰞蓚€(gè)不同類型的結(jié)論。

【解析】第（1）問與原題一樣，對(duì)于變式題的第（2）問，很多同學(xué)會(huì)就單一的方面寫出結(jié)論。例如：5月26日的最低氣溫比5月27日的最低氣溫高，5月26日和5月28日的最高氣溫一樣等。這樣的結(jié)論當(dāng)然沒錯(cuò)，但缺乏對(duì)天氣情況的整體認(rèn)識(shí)。仔細(xì)觀察該天氣情況中的信息，共有“天氣現(xiàn)象”“最高氣溫”“最低氣溫”“空氣質(zhì)量”這4個(gè)方面的數(shù)據(jù)和情況，要想整體認(rèn)識(shí)，就要聯(lián)系其中至少兩個(gè)方面得出結(jié)論。25日、26日、27日、28日、29日的天氣現(xiàn)象依次是大雨、中雨、晴、晴、多云，日溫差依次是2℃、3℃、8℃、10℃、7℃，可以看出雨天的日溫差較小；25日、26日、27日的天氣現(xiàn)象依次是大雨、中雨、晴，空氣質(zhì)量依次是良、優(yōu)、優(yōu)，說明下雨后空氣質(zhì)量改善了；等等。

二、減少信息量，提升深入挖掘的能力

例2圖1為某班35名學(xué)生投籃成績的條形圖，則此班學(xué)生投籃成績的中位數(shù)是___。

圖1

【解析】此題考查對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解和中位數(shù)的計(jì)算。將35人投籃成績按大小順序排列后，應(yīng)取第18個(gè)人的成績作為此班學(xué)生投籃成績的中位數(shù)。故填5球。

【變式】圖2為某班35名學(xué)生投籃成績的條形圖，但部分?jǐn)?shù)據(jù)破損導(dǎo)致數(shù)據(jù)不完全。已知此班學(xué)生投籃成績的中位數(shù)是5球，則根據(jù)圖2，下列數(shù)值無法確定的是（ ）。

圖2

A.3球以下（含3球）的人數(shù)

B.4球以下（含4球）的人數(shù)

C.5球以下（含5球）的人數(shù)

D.6球以下（含6球）的人數(shù)

【解析】本題與例2不同的是，已經(jīng)知道該班學(xué)生投籃成績的中位數(shù)是5球，但不知道投進(jìn)4球、5球和6球的學(xué)生人數(shù)。我們利用總?cè)藬?shù)可知，第18個(gè)人的成績是5球。根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖可知，3球以下（含3球）的人數(shù)是10人；4球的人數(shù)超過6人，即至少為7人，所以4球以下（含4球）的人數(shù)至少為17人，再根據(jù)第18個(gè)人的成績是5球可知，4球以下（含4球）的人數(shù)至多為17人，所以4球以下（含4球）的人數(shù)就是17人；5球以下（含5球）的人數(shù)無法確定；6球以下（含6球）的人數(shù)是35-1=34（人）。故選C。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，解決本題的關(guān)鍵是需要知道投進(jìn)4球、5球和6球的學(xué)生人數(shù)都大于6人，這需要仔細(xì)觀察這張殘缺的統(tǒng)計(jì)圖才行，它是我們深入挖掘信息的基礎(chǔ)。