后疫情時代“線上+線下混合式”教學模式的構建與實踐
——以西部某地方高校為例

杜娟，金啟剛，代學英

（綿陽城市學院，四川綿陽 621000）

1 研究背景

我國高等教育課堂教學主要沿用線下課堂教學模式，教師能較好地掌控課堂氛圍，及時與學生進行互動，了解學生對知識點的掌握程度。隨著5G、人工智能、大數據分析和云計算等新興技術的快速發展和應用，教育教學體系也不斷升級和更新，特別是開放式課程和線上線下教學得以迅速發展。線上教學不受時間和空間的限制[1]，學生具有自主選擇權，并且將傳統的以“教師講授為主”教學模式轉變為以“學生自主學習為主”的教學模式，從而提高了學生的自主學習能力和興趣。《教育信息化“十三五”規劃》明確提出[2]要“繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，促進高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革”。《2017年教育信息化工作要點》指出[3]“大力推進跨學校、跨區域的網絡教研活動，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及”。另外，《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》也提到[4]“創新在線課程共享與應用模式，推動優質大規模在線開放課程共享、不同類型高校小規模定制在線課程應用、校內校際線上線下混合式教學，推進以學生為中心的教與學方式方法變革”。

2020年新冠肺炎疫情在全球暴發[5]，也影響到我國教育系統。如何高效地開展課堂教學及實踐教學成為各大高校面臨的共同課題，在教育部“停課不停學”的指導思想下，全國高校開展課程在線教學。經過疫情期間的實施，線上教學模式的弊端逐漸顯現，如學生在線學習缺乏有效監管、無法了解學生的學習狀態和對知識點的掌握情況、實驗實踐教學無法開展、網絡授課時課堂師生互動性差、互動過程浪費大量時間，甚至部分學生課堂語音影響課堂教學等。

新冠肺炎疫情得到有效控制后，學生重新回到課堂，該階段[6]被稱為“后疫情時代”。后疫情時代我們仍以傳統的線下教學模式為主[7]，如何充分利用線上教學優勢，鞏固在線教學成果，同時與傳統課堂深度融合，尋求線下課堂教學與線上教學的有機結合，成為高校課程改革的必經之路。

2 “線上+線下混合式”教學模式構建

綿陽城市學院是教育部認可的普通民辦本科高等學校[8]，學校設有10個二級學院，開設本專科專業共65個，涵蓋工、經、管、文、理、教育、藝術、體育等學科，學校注重內涵式發展，創新人才培養機制，注重教學團隊建設、課程教學資源建設和實踐實訓基地建設的同時，促進教學方式方法改革以及教學管理改革，積極推進教學模式探索創新。自新冠肺炎疫情發生以來，學校提前謀劃、積極探索，開展教師信息化教學技能培訓，全力加強在線教學資源平臺建設，利用超星學習通、騰訊會議、釘釘直播、中國大學MOOC(愛課程)、智慧樹以及U校園等在線教學平臺，開課1 133門次/周，教師積累了豐富的線上教學經驗，也夯實了學校教育教學改革的基礎。然而，民辦高校師資和教學資源較公辦高校仍存在差距，特別是在后疫情時代，發揮學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性，滿足國家高等教育發展需要，將線上的優質教學資源與線下的課堂教學相結合，搭乘智能教育創新應用和“互聯網+”教育發展的快車，完成課程“教”與“學”的改革，成為學校教學改革的重點。

綿陽城市學院借助現有的在線開放課程及國內外優質在線開放課程，探索后疫情時代線上線下混合式教學模式的新思路、新舉措、新方法，落實“以學生為中心”的教學理念；強化線上學習與課堂教學的有機融合，探索出教師“引導、指導和督導”、學生“自學、互學和群學”的新型教學方法；從教學育人全過程的線上資源、混合式教學組織與設計、質量監控體系三個方面同步開展課題研究，其中后疫情時代“線上+線下混合式”教學模式構建框架見圖1，該模式主要從頂層設計、實施過程和總結完善三方面進行整個教學過程的組織與實施。

3 “線上+線下混合式”教學模式的實施

3.1 細化頂層設計，保證教學模式順利實施

（1）學校統一規劃，形成相關體系、制度及規范。為了更好地開展“線上+線下混合式”教學活動，采取分管副校長負責制，針對該模式實施過程制定了嚴格并具可操作性的相關規章制度，包括教師課堂授課規范、教學評估及考核細則，教學過程督導細則，同行課程評議細則，學生評教細則等。

（2）設置“線上+線下混合式”教學模式改革項目，開展理論研究。為探索高校優質教育資源共享，推進在線開放課程多模式應用，進一步落實混合式教學模式改革，加強學生能力培養，推動“課堂革命”，設置“線上+線下混合式”教學模式改革項目，開展相關理論研究。第一階段全校遴選課程，以“線上+線下混合式”教學申報教改項目；第二階段實施“線上+線下混合式”教學課程項目備案，開展混合式教學的任課教師須提前一學期向學校提交《綿陽城市學院線上線下混合式教學模式試點課程申請書》、混合式教學實施方案、課程大綱、考試大綱、教案等教學資料，學院的學術委員會進行相關評審，審核通過后教師開展相關研究或實踐。

3.2 注重實施過程，強化過程監督，提升教學質量

（1）教師課程設計，主要包括課前設計等三個方面。一是課前（線上學習）設計，如教學視頻的預習、習題作業的布置、拓展資源的了解、討論話題的發布等。學生通過提前自主學習掌握最基本知識點，通過自主學習進行思考，提出疑難問題[9]。二是課中（線下教學）設計，包括安排課前的預測、導入知識問題、重點難點講解、師生互動討論、布置課后任務、線上學習安排等環節設計。基于“互聯網+”“智能+”在線教學新發展，將現代信息技術與課堂教學深度融合，充分發揮課程的育人功能，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育內容，促進專業課與思想政治理論課同向同行，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一，通過傳統線下討論學習，對重點難點及創新性問題答疑，使得教學重點和難點更加明確。三是課后鞏固完善，包括習題作業、討論話題、拓展學習、評價反饋等環節，借助后續的學習、鞏固和思考，最終對整個教學過程形成一個閉合鏈。

（2）學生課堂管理，主要包括線上課程管理和線下課程管理。課程負責人應根據教學日歷規劃好線上課程各章節的發布時間，并及時發布公告或郵件，提醒和督促學生及時完成學習任務。隨時關注討論區動態，參與討論話題，對學生提出的問題及時進行解答，引導師生、生生互動討論與學習。按時發布課程作業，組織學生提交作業以及學生互評。按時發布線上課程測試、期中期末考試，組織好課程線上測試工作；線下課程必須實現與教學資源完備、教學計劃合理的線上課程的有機融合，以免造成學生有互動但無系統講授而難以達成課程目標的問題。課堂教學不允許用播放授課錄像替代課堂教學，不允許簡單重復在線開放課程講授內容，如確實需要講授，則建議采用激發學生參與的教學方式，如脈絡式講解、重難點講解、引導式講解、延伸式講解等，以增強學生對知識點理解的深度，也可提前布置作業，由學生來復述線上課程中的知識點。

（3）教學過程監督，學校成立三級“線上+線下混合式”教學督導工作組。一方面，按照全面質量管理理論和方法，建成混合式教學質量標準系統、質量監控系統、質量評價系統和信息反饋系統，形成覆蓋混合式教學全過程的“信息收集-分析-反饋-改進”閉環系統。另一方面，成立包括學生評教、同行評議、督導專家聽課的三級“線上+線下混合式”教學督導工作組。第一級為學校行政領導、督導專家組成的巡查組，采用不定期巡課、看課、聽課等形式，全面了解混合式教學狀態，確保教學質量；第二級為各系系主任、同行教師深入課堂聽課，全面了解教師和學生上課狀態，并在每周三教研活動中反饋；第三級為學生會學習部學生、班級信息員組織每日查課，并形成檢查記錄，將一周檢查情況匯總上報學院教研中心。

3.3 多舉措、全方位進行課程教學評估、總結和推廣

（1）對整個教學過程進行全方位評估。一學期“線上+線下混合式”教學模式實施結束后，通過教學滿意度調查、學生學習積極性測評、學生成績及創新性分析、教學督導組專項評價四個方面對課程的整個教學過程進行評估，形成課程評估報告。

（2）成果總結，推廣及應用。根據學科專業特點，對“線上+線下混合式”教學理論和實施經驗進行總結歸納，形成經驗材料與典型案例進行推廣和學習，逐漸形成完善的教學模式和體系。

（3）組織開展“線上+線下混合式”教學觀摩活動和課堂教學競賽。教學觀摩在整個教學過程中扮演著重要角色，通過教學觀摩教師可以發現教學過程中的不足，學習他人的教學優點，同時加強了教師間的相互交流，從而更好地提高課堂教學質量。為了引導廣大教師積極參與混合式教學改革，發揮優秀教師、優秀課堂的示范引領作用，開展混合式教學觀摩活動。同時，為深入推進混合式教學改革，創新課堂教學模式，打造有效課堂，提升教師的教學能力和水平，化危為機主動應對線上教學新挑戰，開展混合式課堂教學競賽，實現“線上+線下混合式”教學由理論向實踐的轉變。

4 結語

2020年新冠肺炎疫情對全國教育系統是一個較大的考驗，在教育部“停課不停學”的指導思想下，全國高校開展了在線教學，但線上教學的弊端也隨之暴露。后疫情時代充分利用線上教學的優勢，并與傳統課堂深度融合，將成為高校課程改革的必由之路。綿陽城市學院將線上學習與課堂教學進行有機融合，探索出教師“引導、指導和督導”、學生“自學、互學和群學”新型教學方法。該模式：（1）注重頂層設計，學校統一規劃，形成相關體系、制度及規范，同時對實現教學育人全過程的線上資源、混合式教學組織與設計、質量監控體系等三個方面進行相關理論研究。（2）注重實施過程，從教師課程設計、學生課堂管理和教學過程監督等方面進行強化，提升教學質量。（3）從教學滿意度調查、學生學習積極性測評、學生成績及創新性分析、教學督導組專項評價四個方面進行課程教學評估，同時對整個教學模式進行總結和評估，確保教學改革能夠真正得到推廣和應用。