高職大學生公益創(chuàng)業(yè)教育研究
——以無錫職業(yè)技術學院為例

徐進

（無錫職業(yè)技術學院，江蘇無錫 210000）

在當前的發(fā)展形勢下，高職院校的“雙創(chuàng)”教育要立足于新的發(fā)展體系，抓住新的發(fā)展機遇，開拓新的發(fā)展思路[1]。無錫職業(yè)技術學院長期以來致力于大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的推動和發(fā)展，在實踐過程中依托“互聯(lián)網(wǎng)+”青年紅色筑夢之旅活動等大學生公益創(chuàng)業(yè)平臺，積極開展多種公益創(chuàng)業(yè)項目的挖掘和培育，總結(jié)凝練“四創(chuàng)融合”“五位一體”工作方法，整合多方資源，助力大學生公益“雙創(chuàng)”教育實踐。

1 “以賽促教”構建理實一體三全育人新平臺

無錫職業(yè)技術學院從第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽起，就開始參與青年紅色筑夢之旅活動。五屆大賽，共培育公益創(chuàng)業(yè)項目242個，入圍省賽15項，覆蓋學生1 346人次。在大賽的強力指引下，五年來，參加青年紅色筑夢之旅活動的公益創(chuàng)業(yè)項目如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，成了大學生公益創(chuàng)業(yè)最重要的孵化土壤。五年中，孵化公益創(chuàng)業(yè)公司5家，提供公益就業(yè)崗位50余個，直接和間接提供就業(yè)崗位500余個，成為大學生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的典型平臺。

實踐證明，大學生公益創(chuàng)業(yè)教育是高質(zhì)量實現(xiàn)三全育人人才培養(yǎng)目標的有效路徑。通過公益創(chuàng)業(yè)教育，能夠更多地發(fā)現(xiàn)未被關注和滿足的社會公眾需求，能夠更有效地探索和實踐扶貧濟困、完善社會治理的模式和方法，能夠更精準地助推各種公益項目創(chuàng)意落地轉(zhuǎn)化，從而更廣泛地培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、掌握守正創(chuàng)新的專業(yè)技能、厚植紅色血脈的家國情懷、內(nèi)生堅韌不拔開拓品質(zhì)的中國特色社會主義建設者和肩負實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢時代重任的接班人[2]。

2 “四創(chuàng)融合”打造公益創(chuàng)業(yè)教育實踐新范式

2.1 產(chǎn)創(chuàng)融合，校企協(xié)同

無錫職業(yè)技術學院的公益創(chuàng)業(yè)教育充分運用校企合作的高質(zhì)量平臺資源，重點借力行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)學院、合作企業(yè)與學校共建的各級各類實習實踐基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、科研實驗室中的優(yōu)質(zhì)項目育人功能，積極推動優(yōu)秀師生加入項目團隊，從做中學，在學中創(chuàng)，在助力企業(yè)技術改造和產(chǎn)業(yè)升級的同時，也能夠更好地提升教、學、思、創(chuàng)能力[3]。與此同時，將打磨出的產(chǎn)品和服務，對接到鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)升級需求和社會治理能力的服務優(yōu)化需求中，一方面催生公益創(chuàng)業(yè)項目的市場需求，一方面提升公益創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品服務的內(nèi)涵質(zhì)量。

2.2 科創(chuàng)融合，理實相長

公益創(chuàng)業(yè)的科技含量是建立項目壁壘，增強項目市場競爭力，實現(xiàn)項目商業(yè)循環(huán)，推動項目可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學生科技創(chuàng)新是無錫職業(yè)技術學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢，近年來涌現(xiàn)出不少耀眼的科研之星，匯聚了科創(chuàng)融合的人才蓄水池。學校通過對科技協(xié)會的日常研發(fā)支持，對科研成果申請知識產(chǎn)權的政策推動，對專利成果落地轉(zhuǎn)化的資源嫁接，對項目團隊的重組與優(yōu)化，延展科研活動的價值鏈，補齊科技成果轉(zhuǎn)化的市場短板，實現(xiàn)從科研之星到科創(chuàng)之星的轉(zhuǎn)身。在科創(chuàng)融合的過程中，注重鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等領域的項目孵化，發(fā)揮長尾效應，助力大學生公益創(chuàng)業(yè)項目提升科技含量，積累核心競爭力[4]。

2.3 “專創(chuàng)融合”，學優(yōu)則創(chuàng)

無錫職業(yè)技術學院通過大力建設有“雙創(chuàng)”意識的專業(yè)課師資隊伍，培育“專創(chuàng)融合”的環(huán)境土壤，開發(fā)融匯“雙創(chuàng)”要素的專業(yè)課程和教材，深化“專創(chuàng)融合”背景的校企合作，打造“專創(chuàng)融合”實驗、實訓、實踐平臺，培養(yǎng)學生基于專業(yè)基礎的開放性提出問題能力和開拓性解決問題的能力。邀請創(chuàng)業(yè)校友進校園，講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，擴展專業(yè)知識的應用場景，激發(fā)“專創(chuàng)融合”的商業(yè)嗅覺，播撒創(chuàng)業(yè)火種。要培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報國的價值理念[5]。

2.4 思創(chuàng)融合，青春筑夢中國紅

公益創(chuàng)業(yè)鑄就大學生創(chuàng)業(yè)者的精神品格[6]。公益創(chuàng)業(yè)者往往擁有突出的人格魅力，同時兼具理想主義和實干特性，更多關注社會利益，承擔社會責任，具有反哺式服務意識和以商業(yè)反哺社會服務的能力。在開展公益創(chuàng)業(yè)時，學生能夠更好地提升自身的事業(yè)心和責任感，能夠形成更強烈的使命感，對奉獻社會、服務他人的理解也能更加深刻，同時在合作發(fā)展過程中還能夠培養(yǎng)更好的團隊合作精神[7]。在這個過程中，當代青年大學生能夠獲得更大的平臺和機會施展才能[8]。

3 “五位一體”厚植公益創(chuàng)業(yè)基礎教育環(huán)境土壤

作為公益創(chuàng)業(yè)團隊可持續(xù)發(fā)展的基礎支撐，無錫職業(yè)技術學院高度重視大學生“雙創(chuàng)”基礎教育工作，堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校教育教學的重要內(nèi)容，致力于通過固本強基和深化改革來推進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升。

3.1 “四融合一對接”，五位一體打造“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)鏈

學校以《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)業(yè)基礎》《開發(fā)你的創(chuàng)新能力》《創(chuàng)業(yè)綜合實訓》《創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育心理學》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設為載體，建立了融通識課程、隱性課程、專題教育、專業(yè)教學和技能訓練“五位一體”的課程教育體系，優(yōu)化完善了“產(chǎn)創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、課程標準對接國際職業(yè)資格證書”“四融合一對接”的人才培養(yǎng)模式[9]。學校同時創(chuàng)設“學分銀行”制度，允許學生用各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎成果兌換相應的課程學分和考核成績。此外，學校還推行了多項舉措，鼓勵學生更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。比如學校明確規(guī)定，在學生獲得人才培養(yǎng)方案總體學分2/3以上之后，就可以申請優(yōu)先就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，同時還可以申請免修，幫助學生提前獲取畢業(yè)資格，更好地為學生提供成長成才的無障礙通道。

3.2 創(chuàng)新驅(qū)動，搭建“雙創(chuàng)”孵化平臺

學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，組建創(chuàng)新實驗班，探索全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制。在機制建設過程中，鼓勵多學科交叉培養(yǎng)、多專業(yè)綜合培養(yǎng)的模式，推動了人才培養(yǎng)模式由單一向多元化的轉(zhuǎn)變，更好地提升了學生的綜合素質(zhì)和能力[10]。學校優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地孵化機制，構建“實驗（訓）室—創(chuàng)新工坊—商業(yè)街—大創(chuàng)園”四階段階梯培育模式，助力課程、科研項目落地轉(zhuǎn)化。學校大力支持“創(chuàng)新驅(qū)動型”項目落地轉(zhuǎn)化，充分重視“就業(yè)帶動型”和“文化創(chuàng)意型”項目在經(jīng)營實踐、社會價值和品牌塑造等方面的巨大潛力。同時完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，依托校內(nèi)的江蘇省大學生“雙創(chuàng)”實踐教育基地和無錫市大學生創(chuàng)業(yè)實驗基地，為大學生提供了一個“仿真+全真”的校內(nèi)平臺，成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的載體。

4 資源整合賦能大學生公益創(chuàng)業(yè)教育

4.1 協(xié)同發(fā)力，系統(tǒng)支持，落實公益創(chuàng)業(yè)教育“后市場”相關制度保障

學校主動對接地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)、金融平臺、行業(yè)商圈，進一步降低大學生公益創(chuàng)業(yè)門檻，提高大學生公益創(chuàng)業(yè)免息貸款額度和有息貸款貼息額度，細化落地大學生公益創(chuàng)業(yè)各項保障政策實施方案，多方探索共建大學生公益創(chuàng)業(yè)風險救助機制和生活基本保障機制，尤其針對公益創(chuàng)業(yè)失敗的大學生，第一時間提供特殊困難幫扶，幫助其實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，解除公益創(chuàng)業(yè)大學生的后顧之憂。

4.2 能力培養(yǎng)聚焦，資源供給精準，增強大學生公益創(chuàng)業(yè)教育“后市場”業(yè)務能力

學校通過與管理咨詢公司、財務咨詢公司、知識產(chǎn)權代理公司等商務機構合作，持續(xù)提升對大學生公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)開辦之后的工商稅務服務能力和技術服務能力的支持力度。同時，學校對公益創(chuàng)業(yè)大學生開放實驗資源共享平臺，配備專業(yè)導師，強化對大學生公益創(chuàng)業(yè)項目的技術創(chuàng)新支持。另一方面，通過深入的調(diào)研和分析，鼓勵社會企業(yè)和組織更精準地發(fā)布自身的需求信息，幫助學生找準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向[11]。

4.3 模式創(chuàng)新，兼容并包，優(yōu)化大學生公益創(chuàng)業(yè)教育“后市場”支持環(huán)境

學校鼓勵校內(nèi)師生共創(chuàng)，切實落實休學創(chuàng)業(yè)等學籍政策，探索校外“雙創(chuàng)”導師駐校指導機制，導向控制，方式上不拘一格[12]。同時針對市場環(huán)境資源做到有效引導、群策群力，著重從社會效益維度引導社會資本支持大學生公益創(chuàng)業(yè)，積極借助政府部門的政策資源優(yōu)勢，采用稅收減免、財政補貼、評優(yōu)獎勵、申報優(yōu)先等正向引導，激勵市場投融資機構和社會資本參與大學生公益創(chuàng)業(yè)項目早期投資與投智，助力大學生公益創(chuàng)業(yè)項目高質(zhì)量孵化和可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

人才既是公益創(chuàng)業(yè)組織競爭力的核心要素，也是公益創(chuàng)業(yè)組織成功的關鍵因素[14]。公益創(chuàng)業(yè)教育既擔負著培養(yǎng)既胸懷公益創(chuàng)業(yè)意識情操，又身負公益創(chuàng)業(yè)業(yè)務技能的青年創(chuàng)業(yè)者的任務，理應得到更多的關注和期待。高職院校應將大學生公益創(chuàng)業(yè)教育放在高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標路徑的重要位置上，研究行得通、做得到、教得好、傳得開的公益創(chuàng)業(yè)教育新模式新方法，實現(xiàn)公益創(chuàng)業(yè)對大學生成長成材的有效引領。