構建多維度評價體系，促進小學生綜合素質發展
——珠海市金灣區平沙中心小學“領雁之星”評價方案實踐探索

文/ 珠海市金灣區南新小學 黃 濤

平沙中心小學始建于1953 年8 月，毗鄰五一三廣場（大雁廣場），六十多年來孕育在“雁落平沙”的知青文化下，形成了獨具本土特色的“領雁”文化品牌。為了培育學子敢為人先的領頭雁精神，學校多次組織教師研讀小學生綜合素質評價的文獻資料，最終依托多元智能理論，有機融合了德育、智育、體育、美育、勞育等評價內容，推出了多元主體評價、學生主動參與、線上和線下相結合的“領雁之星”評價體系，期待學生在學校教育的引領下不斷成長，成為品行優、品德好、品位高的創新型人才。

一、評價內容多元化

1.開發領雁特色課程

我校領雁特色課程對現行的課程結構進行了調整，形成了德智體美勞五大課程類型，力求做到學校課程結構的多層次、多維度和開放性，滿足了學生多樣化的需求。同時，學校設置了不同的“領雁之星”榮譽稱號，并將評價納入教學常規。

2.踐行領雁育人模式

我校依托“領雁文化”資源，開展校風建設主題活動、德育主題競賽活動、班級管理精細化，舉辦“讀書節、藝術節、體育節、科技節”等方式，構建以“領雁文化”學科素養為引領的育人新模式，力求將“領雁之星”評比落實到學生的日常活動中。

二、評價方法多元化

“領雁之星”評價體系創新了學生評價機制，各級參評“領雁之星”的學生可由班隊組織民主推薦或是符合條件的學生自薦，經各年級審核擇優推薦參加，引導學生從小做起，從我做起，在家孝敬父母、在校尊敬師長、在社會友善待人。

1.線上評價與線下評價有機結合

由于疫情原因，2020 年珠海市開展“停課不停學”的線上教學活動，有別于以往班級授課制，也促使我們對傳統的評價系統進行了深刻的反思。經過充分調研和研討，我們在原有線下（口頭性評價、過程性評價的紙筆記錄）的基礎上，開發出線上綜合素質評價系統，科任老師可以在金灣智校平臺上對學生進行信息化評價，提升評價效率。

2.過程評價與結果評價有機結合

“領雁之星”評價體系改變以往用分數給學生“貼標簽”的做法，不僅關注“認知”“結果”等終結性評價，也關注“行為”“過程”等形成性評價。在評價過程中，教師采用了學生成長記錄、摸底考試、問卷調查、個別談話、作品展示等方式進行評價，并把評價過程中點點滴滴積累的信息和學生的改進情況記錄在金灣智校平臺，提升其評價效果。

3.單項評價和綜合評價有機結合

“領雁之星”包含5 個一級指標和20 個二級指標，每一個二級指標都有相應的評價細則，從而增加評價方案的可操作性。單項評價，是在五大一級指標中，選取其中一項二級指標，按其要求對學生進行評價，以“周”或“月”為時間單位，開展起來方便快捷。其結果作為教師、學生和家長綜合評價一個學期中素質發展的參考依據。（見表1）

表1

4.定量評價和定性評價有機結合

“領雁之星”評價方式有機結合了定量評價和定性評價。定量評價時，會根據學生所出的學段，采用符合學情的評價標準。例如，對可量化的評價指標，如“智育之星”中的“學科素養”，教師可以根據考試成績等級來評定；而對“德育之星”中的“思想品德”，可以采用定性評價，如通過觀察、訪談、參與活動等方式搜集信息，再用描述性語言客觀評定學生的表現。

三、評價主體多元化

小學生綜合素質評價工作內容廣泛，工作量大，需要密切觀察學生的整體表現和日常細節。因此，“領雁之星”評價方案采取了教師評價、學生自評、同學互評、家長參價有機結合的評價方式，確保評價結果全面、真實地反映學生情況。

1.班主任評價與科任教師評價相結合

在學校之中除班主任外，任課教師與學生相處時間最長，對相應學科學生的學習狀況有更為深入的了解。因此，班主任與各科任課教師在獨立完成學生學科評價的基礎上，共同商量學生綜合素質評價等級，撰寫綜合評價報告，以期對學生進行多維度地評價。

2.學生自評與互評相結合

學生自評。學生在每學期初會收到一份《領雁之星評價手冊》，當學生能夠循著手冊中某一顆星的評價標準規范自己的行為，則為達標，可填寫申報表進行自薦，經教師審核過關即可獲得對應的榮譽稱號，充分體現了以生為本的教育理念。

學生互評。領雁之星在實施班級精細化管理時，讓學生依次輪流充當班級值日生，以“評價員”的身份，解決教師評價信息記錄、收集困難的問題；同時采用“獎勵分票”的方式，依照不同的行為設置不同的分值卡，由“評價員”在平板電腦上錄入金灣智校平臺，根據月末不同學生的分值卡情況，匯總得分情況，作為領雁之星定量評價的依據。

3.教師評價與家長評價相結合

我校開展領雁之星評價時，強調多元主體的參與，鼓勵學生家長積極參與評價結果的處理，形成家校合力。例如，我校將“我是勞動小能手”勞動技能掌握列入學生綜合素養考察方案，針對學生的勞動實踐情況，每學期通過學生自評、同學互評、家長參評、教師總評等方式，每班評選出8 名“勞動之星”，綜合考核、評定學生勞動技能掌握情況。

四、評價結果多元化

教師通過日常觀察和金灣智校平臺反饋的評價結果，全面把握學生素質發展水平，及時調整教育教學策略，發揮學生綜合素質評價的導向性，更好地落實學校的育人目標。

1.評價反饋方式多元化

“領雁之星”評價反饋方式包括但不限于班級的與個體的、口頭的與書面的、直白的與委婉的、課堂的與課后的、即時的與延遲的，使學生多維度了解自身優勢和不足，促進學生全面而有個性發展。

2.評價結果反饋及時全面

教師能夠從金灣智校平臺獲得學生詳細的、全面的評價結果，了解學生實際情況，包括現存問題和個性特長，進而及時給予幫助、反饋和指導，提升學生素質。

3.期末生成素質評價報告單

每當學期末，教師會根據線上大數據分析，形成每位學生對應的“領雁之星素質評價報告單”，評價表述采用“素質等級+ 發展傾向+評價報告”的方式。素質等級根據積分高低，采用“優”“良”“中”“待合格”四分等；發展傾向用“進步”“保持”“退步”來表示；評價報告即教師對學生德智體美勞五個維度的表現進行分析，使用描述性語言進行客觀的評定。

4.建立學生電子成長檔案袋

在“領雁之星”評價中，學校為每一位學生建立了電子成長檔案袋，定時匯總與學生綜合素質評價有關的資料，比如學生的考試等級、素質評價報告單、參加社會實踐記錄、參加文體活動記錄、個人作品、獲獎證書等資料，都在收集范圍，凸顯“領雁之星”評價在數據性、過程性、發展性、成果性等方面的優勢。

綜上所述，珠海市金灣區平沙中心小學落實五育并舉，推進三全育人，依托多元智能理論和領雁文化特色，形成了獨具特色的“領雁之星”學生綜合素質評價體系，實現了評價內容、評價方法、評價主體、評價結果的多元化，有效促進了學生全面發展和個性發展。