踐行新課標 奮進新時代

趙長森

新課程標準剛剛頒布，筆者就迫不及待地進行了查閱學習，收看了相關的解讀講座?？赐旰蠊P者如同看到了指路的燈塔，眼前為之一亮，思路逐漸清晰起來。

修訂后的課標，著力于學生核心素養的培養，體現學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，在課程目標和內容、課程設置和實施要求、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上都進行了一系列的調整，這也將為實際的教學工作帶來一系列的變化和影響。

一、新課標對學校的影響

學校作為課標實施和教育改革的前沿陣地，是教育行為發生的重要場所，對新課標的推動和實施起著極為重要的作用。依據新課標要求，學校要將核心素養作為教學結構，以此為關鍵抓手，適應學生的思維認知水平、情感態度變化、社會實踐能力，適應各階段、各層次學生特點和學科特點，充分挖掘各種教學要素的內在潛力，進行要素重組、規劃協調，同時要注重知識的整體性、過程性、進階性、遷移性，加強學生實踐能力的培養。

學校還應做好學年段的有效銜接，指導教師對教學規律、學生學習及成長規律進行深入研究，發揮校本研修功能，推動跨學科大教研機制，打破學科壁壘，加強學科互聯，協調教師提升跨學科學習設計水平，引導教師轉變陳舊觀念，提高學校全方位育人的能力。

二、新課標對教師和學生的影響

新課標帶來的一個最重要的變化就是教學方式亟需轉變。傳統的教學方式是教師講、學生聽，教師把課本知識傳授給學生，學生往往是被動地接受，這極大地挫傷了學生學習的積極性、主動性和創造性。新課標實施后，這樣的狀況相信會大有改觀。

對教師而言，教的方式要變，對學生而言，學的方式也要變，而“矛盾”的主要方在教師。主要矛盾解決了，其他矛盾也會隨之解決。教師要確立師生平等觀念，充分信任學生、走近學生，把課堂的主動權交給學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，精心組織、引導學生進行自主、合作、探究，通過問題式、項目式、主題式、任務式等各種形式的學習，讓課堂展現出民主、和諧、尊重、平等的新風貌，讓每個學生都學有所獲，真正體驗到學習的樂趣。

新課標的頒布實施，為教師的專業成長提供了適宜的契機，可以實現教學的與時俱進、守正創新，迎來跨越式發展。當然，倡導新的教學方式并不意味著與過去的教學模式徹底決裂。畢竟傳統的教學模式還是有其固有的優點的。這里要改進的是單一、陳舊的教學方式，變“一言堂”為真正意義上的師生互動式學習，自主、合作、探究式的學習。如果一味地追求標新立異，卻忽視了課程的特點和學生的需求，其結果可能會與新課標的要求背道而馳。

三、新課標對教學和考試評價的影響

課程和教學在邏輯、性質、功能上具有內在一致性，課程解決的是“教什么”的問題，教學解決的是“怎么教”的問題。它們分別承載著核心素養形成的可能性和培育核心素養的現實性。

新課程標準依據核心素養發展水平，結合課程內容和學段學業水平表現，研制了學業質量標準，堅持教、學、評一體化原則，明確提出了“素養立意”考試命題，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導。對于考試而言，命題思想、考試重心將會發生重大變革?？键c必須是基于知識或應用本身，從單純記憶、理解到注重對思維過程、探究過程的測量和評價，并以此來考查思維、探究的培育效果和態度行為的發展水平。評價的細化多元化，給教學反哺以這樣的借鑒：激發學生思考、倡導學生探究、發展學生思維、指導創新實踐。

時代在進步，課標在變化，學習在深入，認識在提高，但學無止境，探索無止境。在新課改形勢下，教師應該深入研究課程標準，及時更新教育理念，腳踏實地、奮力進取，積極投身課改熱潮，為教學正確把脈，為目標落實張本。教師還要學習吸收先進課改經驗和成果，摒棄各種形式主義，避免急功近利的照搬主義，在學習中成長，在實踐中提高，讓新課標落地生根，煥發出應有的生機和活力。

（作者單位：寧津縣大曹鎮大趙中學）