農林類高校研究生自我效能感現狀初探

陳余珍 何經緯

（北京林業大學）

“自我效能感”是美國當代著名的心理學家班杜拉在20世紀70年代提出的心理學概念，主要反映人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。農林類高校研究生自我效能感現況的研究對于改進農林類高校研究生培養方式、提升該群體自信心和獲得感具有指導性意義。在國內外學者的研究基礎上，本研究針對農林類高校研究生特點，從學習、科研以及職業效能感三個維度開展了調研。本研究以自編問卷對研究生自我效能感進行實證探索，通過現狀分析積極尋求教育對策。

一、研究工具與對策

（一）研究工具

筆者在進行文獻閱讀、權威問卷借鑒的基礎上，依據研究生、特別是農林類高校研究生基本特點，確定了問卷包含的三個維度，每個維度下細化制定相應因子。科研效能感包括勝任效能感、實踐效能感、投入效能感、創新效能感、應對效能感與堅持效能感6個因子；學習效能感包括學習能力效能感和學習行為效能感2個因子；職業效能感則包括自我認知效能感、職業規劃效能感、信息尋找效能感、面試效能感和問題解決效能感5個因子。經過驗證，問卷具有良好的信效度。

（二）研究對象

在全國農林類高校范圍內隨機抽取研究生進行問卷測試，共回收問卷508份。在處理數據時首先通過測謊題舍棄了3份填寫態度草率的問卷，其次剔除了滿分問卷（可信度較低），最終保留有效問卷487份。

在有效問卷中，341份問卷填寫者來自北京林業大學，其次以東北林業大學、南京林業大學、華中農業大學、西北農林科技大學以及中南林業科技大學等農林類高校為主。從專業類型來看，來自林學、生態、地理信息系統、水土保持類專業的同學比例占總數的85.6%，來自“211”工程大學的同學比例占總數的95.8%，參與調查者多數為農林類高校相關專業學生。

二、研究生自我效能感現況

經過對487條有效數據的處理（數據處理通過SPSS18進行）發現，所有樣本自我效能感對應的平均分值為101.05，與預期程度相符。整體而言，研究生自我效能感呈現出男生好于女生、校級研究生組織學生干部的自我效能感好于其他層次學生干部，大型城市生源的研究生自我效能感好于農村城鎮生源的態勢。而從年級因素上來看，按照對應分值，博士生自我效能感現況最好，其次為研一學生、研三學生和研二學生。

在三個維度中，學習效能感表現較好，平均分值為36.05，職業效能感、科研效能感平均分值緊隨其后，分別為32.98、32.02，兩者之間差異相對較小。見表1。

表1 研究生自我效能感得分情況

（一）科研效能感

科研活動是研究生日常生活的主要組成部分，通過分析調查問卷的數據，研究生一、二年級在科研效能感方面相差不多，研二學生在科研方面自信程度甚至稍有下滑，但進入三年級之后，科研方面自信程度又有較大提升，博士生科研效能感相比其他年級最高且具有顯著差異。見圖1。

圖1 不同因素研究生科研效能感差異

而在其他因素中，研究生科研效能感情況也有一些普遍規律。來自大型城市（省會、直轄市）的研究生情況整體好于來著城鎮及農村的研究生、男生情況整體好于女生，但其中差異都不顯著；有班級、學院、學校學生干部任職的研究生自我效能感有逐步的提升，擔任校級學生干部的同學表現最好，且與無任職同學之間具有顯著差異。

在科研效能感中，同學們對“我可以把外業調查研究（或者做室內實驗）看成是一件苦中有樂的事情，很好地完成”這個問題的確信度最高，平均得分達到了3.73，表明大部分同學能夠適應農林類專業的基本特點，而大家面對“畢業后，我會繼續從事科研工作或者科研相關工作”選項時，自信程度有所下降，平均得分為2.73。該維度下整體來看，各因子的表現也有差異。如表2。

表2 科研效能感各因子得分情況

（二）學習效能感

在學習效能感的維度中，其差異主要體現在生源方面，來自大型城市（省會、直轄市）的研究生學習效能感情況整體好于城鎮及農村同學；在年級方面，研二學生開始接觸專業性更強的一些知識，學習效能感較弱；而在男女性別、任職情況方面，學習效能感情況呈現出一定變化，但并沒有表現出顯著差異。如圖2-4。

圖2 不同年級學習效能感的差異

圖3 不同城市類型學習效能感的差異

圖4 不同任職情況學習效能感的差異

比較學習效能感的兩個不同因子發現，研究生同學對于學習能力（平均分7.75）的自信程度略高，于對于學習行為（平均分3.46）的自信程度，而兩者也都高于其他維度下的各個因子，表明研究生群體在學習方面自信程度相比其他兩項較高。

（三）職業效能感

在職業效能感的表現中，由于研一學生剛開始研究生生涯，對于找到合適工作的自信程度最高，在自我認知效能感、職業規劃效能感、信息尋找效能感、面試效能感和問題解決效能感5個方面表現相對較好（如圖5）。其他年級從研二、研三到博士在職業效能感方面的得分則依次增加。在其他因素上，職業效能感變化情況和整體的自我效能情況趨勢一致。

圖5 不同年級職業效能感情況

在職業效能的維度中，學生們對于認知自己的職業生涯規劃方面自信程度最好（平均分3.48），多數學生反映不能夠很輕松的找到自己想要的就業信息。其5個因子的效能感得分情況如表3。

表3 學習效能感各因子得分情況

三、提升研究生自我效能感的建議與討論

眾多研究表明，自我效能感在研究生培養過程中發揮著不可替代的作用，是研究生價值觀的有機組成部分，也是當代高等學校高層次人才培養過程中不可忽視的重要內容和責任，應該引起社會和高校、導師及家長的足夠重視[1]。如何實現研究生自我效能感的培養與提高仍有待商榷，以下提出幾點建議。

（一）提高農林高校研究生科研效能感的建議

在之前的研究可以看出，研究群體表現的科研效能感各因子得分中堅持效能感和投入效能感最低，女研究生、農村生源以及研究生期間無干部任職的研究生表現出較低的科研效能感，王樹濤[2]等人的研究也有類似的結論。說明來自外界的干擾和誘惑以及其造成的科研精力分散是抑制研究生科研動機和行為的最重要的兩個因素[2]，而科研效能感的培養與提高應根據不同的困難群體采取有針對性的幫助措施。

首先對于研究生自身而言，研究生應在學業初期準確地判斷自己的能力與期望，提早明確和制定研究生期間符合自身能力發展需要的實際目標，清晰明確的目標有助于積極應對外界的干擾以及科研遇到的困難，同時面對消極不良情緒應當準確地進行自我歸因，清晰了解成功或失敗的原因，從成功的科研投入體驗中，積極地影響自身的研究動機和研究行為，從而實現科研能力的提高[3]。另一方面，導師應當根據各個學生的實際情況設定適當的目標和要求，應更多的對學生科研進展的進行關注與跟蹤，進行積極鼓勵性引導，并針對不同層次的學生提供不同的幫助與歸因，以保持學生的科研信心與動力。而學校層面,應要意識到研究生的科研活動不是研究生單一的行為，應倡導多元化的科研活動，構建“學生主導，導師指導，學校引導”的立體科研體系，塑造活躍積極的科研氛圍，鼓勵研究生校內的干部任職，以提高研究生在科研活動中的自我效能感[3]。

表4 職業效能感各因子得分情況

（二）提高農林高校研究生學習效能感的建議

本研究表明研究生學習能力的效能感顯著高于學習行為效能感，表明大多數研究生自信自身具有能順利完成學業取得良好成績的學習能力，但對于采取適當的學習方法達到學習目標有一定的欠缺，而且研二學生的學習效能感有明顯下滑，這表明研究生教育在學習方法的教授和實踐能力的培養上有所缺乏，在本科理論知識的教授積累與實際研究實踐的過度中存在教育的斷層，使研究生在科研開始初期感到力不從心，因此學校層面應更注重專業實踐能力課程的開設，開展多樣的實踐活動，使剛進入科研生活的研究生能更好的適應，導師也應提早引導研一學生開展適當的實踐活動，培養研究生的綜合專業素質，以促進研究生綜合學習效能感的提高。

（三）提高農林高校研究生職業效能感的建議

研究顯示研究生自我認知效能感與職業規劃效能感要高于其信息尋找、面試以及問題解決的效能感，表明研究生對于能夠清晰自我認知與職業規劃有一定的自信，但是這種認知與規劃與實際就業情況可能存在一定的差距，就業信息的檢索能力與職業能力的缺乏使得一部分研究生在就業方面感到信心不足。

因此首先在學校層面，應完善就業指導網絡,提高就業指導水平。就業指導不應局限于高年級或臨近畢業階段,而應該盡早分年級、分階段開展全程性的系統指導,培訓研究生就業信息的獲取方法渠道以及面試技巧等，同時應進一步深入就業信息的分析工作,提早向低年級研究生分析社會對碩士研究生的需求狀況以及就業現狀，引導碩士研究生在研究生期間不斷調整修正自身的規劃與目標并積極就業；應嘗試逐步建立一個以學校就業指導為主,企事業單位、專門指導研究機構、優秀校友、家庭等共同參與的就業指導與溝通交流平臺，以滿足不斷增長的對就業指導咨詢服務的需求；學校在制定碩士研究生的培養方案時,除了幫助研究生構建合理的專業知識結構外,還應重點培養研究生滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等[4]。而研究生自身層面，應客觀積極的進行自我評價與認知，調整合適的職業期望值與目標，積極參加社會實踐和職業訓練，以提升職業效能感。