從高校學生服務社會視角淺析線上科學普及的提升路徑

宋佳洋 李金來 薛瑾

（沈陽工業大學）

一、引言

2021年6月，國務院發布《關于印發全民科學素養行動規劃綱要（2021-2035年）的通知》，提出在“十四五”時期針對青少年、農民、產業工人、老年人、領導干部和公務員等5類不同的行動主體開展科學素質提升行動。其中，青少年科學素養提升被排在首位。

科技創新與科學普及是實現創新發展的兩翼。近年來，在國家政策的大力支持下，科技創新碩果累累，但科學普及相關的制度、模式、產品與服務尚不成熟。提升科學普及產品的水平，提升科學普及產品和服務的供給能力，是提高全民科學素養的基本需要。

項目組以青少年科學素養提升為研究目標。新冠肺炎疫情后，線上教育形式爆發，也成為未來教育的發展趨勢，因此以線上科學普及形式和內容為主要調研內容，針對沈陽市小學生開展調查，并從高校大學生服務社會責任入手，分析大學生提升線上科學普及的路徑。

二、調研方式及數據采集整理

（一）調研思路

調研屬于為掌握小學生與其家長對理想中的在線科學普及產品的刻畫與觀點，使之可以與當代小學生在線科學普及產品設計理念相融合。調查范圍選取沈陽市，調查對象選取小學生與其直系親屬，通過自愿抽樣的方法，在社交媒體上進行在線問卷的投放，期望回收問卷數為200份。

通過前期市場現狀分析，項目組提出了以下假設：積極的線上教育熱情和不良的課堂表現；“靜態的教師”；本末倒置的線上教育方向，“人—機”互動多于“人—人”互動且家長由于工作等原因不能及時參與到孩子學習過程當中；設施設備與網絡要求高或平臺操作繁瑣，存在時空不同步的問題；當今的在線教育門檻較低，導致網絡教學質量下降等原因影響了用戶的體驗需求及使用態度。

問卷在結構上分為三部分，分別是說明部分、甄別部分、主體部分，題型包括單選題、多選題及填空題。說明部分是對本次調查目的進行說明，并向被調查者作出保護隱私的保障，且為了控制變量，向被調查者聲明圖片僅供參考。甄別部分通過設置邏輯跳轉，將不符合本次調查范圍內的受調查者進行篩選。主體部分共分為四個部分，分別是先對被調查者個人基本情況做以了解，然后探究被調查者對于學生在線科技教育產品的態度，接著了解被調查者對線上課堂的參與程度，最后探究被調查者對在線科技教育產品的觀點，包括其對產品的優缺點的認識及其對理想的學生在線科技教育產品的刻畫。小組成員根據前期準備，共設計17題，試填答時間為2分鐘。

（二）數據采集

借助問卷星平臺制作問卷，并通過微信朋友圈、微信群聊等渠道進行問卷發放，以確保問卷填答者為小學生或其直系親屬。問卷發放時間為三天。發放問卷200份，回收有效問卷168份，其中，小學生參與問卷75人，占比44.6%；小學生直系親屬參與問卷93人，占比55.4%。

（三）數據整理

通過對收集的數據進行整理，得到表1主要數據比例表。

表1 主要數據比例表

三、數據分析

通過分析收集到的數據，找出數據當中的內在規律——集中趨勢與分散趨勢，通過對結果與假設進行對比，驗證因果關系。

（一）大多數群體對線上科學普及產品有一定認知且持支持態度

數據顯示，絕大多數學生都對線上科技教育有所接觸，已經通過公眾號、視頻、互動教學等形式進行了相關學習，但仍有少部分學生（23.21%）只是聽過、沒體驗過甚至是完全沒聽說過。傳統的科學普及方式包括學校教育、課外讀物以及社會科普展等。特別是《義務教育小學科學課程標準》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《新一代人工智能發展規劃》頒布后，義務教育階段科學課程的學時安排、教具學具、實驗室建設等條件逐漸提升，有效激發了中小學生的好奇心和探索欲。但是學校教育時間和空間受限，不能充分滿足中小學生隨時隨地進行科學求知的需求，因此突破時間和空間限制的線上科學普及教育新形式成為傳統科學普及教育的有益補充。特別是新冠肺炎疫情爆發后，線上教育的迅猛發展，使得線上科學普及成為學生課后接收科學知識的重要渠道。也正是因為線上教育的全天候特征，增加了學生的自我學習時長，在科學知識海洋遨游的求索性日益增強。同時“科學普及+互聯網”的方式也可以彌補發達地區與不發達地區、城市與鄉村之間科技教育資源不平衡的問題。

（二）線上科學普及產品形式多樣 最受歡迎的是互動教學及視頻形式

線上科技館、釘釘教學、動畫類科普微課等形式給予青少年豐富的選擇。2021年10月中國科協打造的“科創中國”與抖音正式達成合作，共同創辦《科創中國·院士開講》欄目。2021年10月抖音發布的《2021抖音泛知識內容數據報告》顯示，在視頻增長總數TOP3中，科普類增長達207%，排名第二。B站中搜索“科普”，可以查詢到近30頁的相關內容。Scratch等軟件的免費開放，都為線上科普創造了條件。

統計學生及家長數據，互動式的教學更容易引起學生的興趣，因此互動式的實操性強、更適合現場動手能力鍛煉的課程是學生最喜歡的方式，趣味視頻類因深入淺出的講解也得到學生和家長的青睞。

（三）家長們認為線上科學普及產品應加強審核

家長們認為雖然現在市場上科學普及的產品琳瑯滿目，但也存在良莠不一的情況。大部分小學生及家長是沒有專業的鑒別能力的，因此需要通過更為嚴格的審查篩選合格的線上產品。家長更傾向于高校和科研機構生產內容嚴謹、質量高的科普產品。

（四）學生傾向生活百科和身邊的科學類科學普及產品

學生和家長對在線科技教育的期望值較高，認為在線科學普及教育應該廣泛涉及各方面的知識，擴充其資源庫，來滿足人們的需求。相較于創新創造能力培養長期發展類產品，更傾向身邊科學現象的解答解說、自然科學知識、社會科學和思維科學知識等多種知識講解類等能快速掌握要義，快速理解知識應用類的產品。

四、高校學生助力科學普及產品的路徑

青少年科學思維、創新精神和實踐能力的培養，僅僅依靠現有基礎教育的力量或無法全面達到?？焖偬豳|增效，需有專業團隊開展精準幫助。讓高校創新創業的先進理念傳遞經驗、讓高校前沿的科技創新成果走進普通大眾視野、讓高校進行創新創業實踐的學生進行傳幫帶。大手拉小手，增效才能大于1+1。

（一）有助于提升產品權威性

人民論壇雜志社與中國科普研究所在2021年面向不同科普主體發起聯合調查的結果顯示，77.8%的科技工作者認為做科普是科技工作者必須履行的義務。因為其具有扎實的專業理論知識、能夠對前沿科學進行較為準確的把握，并且其親身進行科研的實際體驗，有助于把握科學傳播方向，有效避免知識在傳播過程中被片面理解或被夸張放大。但是69.1%的受訪者也認為做科普動力不足，因為“個人晉升考核評價機制有待完善，參與科普對科技人員職業發展無益”。以上數據表明，雖然公眾對科技工作者做科普的信任度最高，但當前因缺少有益機制，科技工作者從事科普工作的比例并不高。

而高校學生可以從一定程度上填補科技工作者在科學普及領域的不足。服務社會發展是高校學生學有所成的最終目標，是學生社會責任的集中體現。高校學生具有一定的科學素養、科學知識積累、科學知識應用經驗，能夠主動承擔服務青少年成長、培養國家未來的時代使命，也是對自身知識深化和價值提升的生動實踐。高校的教師資源也可以為學生的科學普及產品發揮審查鑒定作用。

高校學生進行科學普及教育形式逐漸豐富。從志愿者在科技館等社會場所進行科學普及宣講到大學、中小學科普活動共建，再到社會實踐服務團深入鄉村等貧困地區開展科技夏令營等。隨著線上教育的興起，高校學生開展科學普及教育的形式也從面對面轉向了點對點、點對面。據抖音官方數據顯示，2021年清華大學、北京大學、同濟大學、復旦大學等眾多高校在抖音直播開課，累計直播場次達12580場，觀看人數達7392萬。高校學生參與科學普及產品設計可以有效消除用戶“對教學質量或效果不信任”等阻礙潛在消費用戶進行科技知識學習的不利因素。

（二）有助于深化產品內容

高校學生在校學習期間接受專業教育、創新創業教育、思想政治教育，通過學科交叉、創新創業競賽、創新創業實踐等途徑的鍛煉具備了一定的解決復雜問題的能力，因此能夠對一個生活現象、高科技前沿產品進行多學科融合式講解。例如對智能車的講解，既可以通過材料專業的學生講述各種材料的不同特性應用在車的不同位置的選擇，也可以通過機械專業的學生講解機械原理在車的設計方面的應用，也可以通過新能源專業的學生解釋車的動力原理。

（三）有助于豐富產品形式

高校學生處于時代潮頭，對新興事物比較敏感，容易接收前沿理念。能夠針對市場上主流的線上教育產品進行靈活運用。對于直播平臺、動畫類微課、科技電影剪輯等用戶喜聞樂見的傳播方式較為熟悉，也容易上手操作。單以短視頻科學普及講解為例，B站就已經呈現出大學生實驗法操作、大學生對比法分析講解、MG動畫演示等多種形式。同時高校學生善于發揮創造力，也更能結合專業知識進行虛擬仿真、互動闖關等創新性信息化產品的設計和生產。

五、總結

根據艾媒咨詢數據顯示，2021年，分別有26%和55%中國科技教育培訓消費用戶考慮增加和維持科技教育培訓支出。這也意味著科技教育市場的潛在發展空間大，未來市場規模有望得到擴大。科學素養提升關乎國家未來，需要社會各界力量的支持和投入。高校學生具有知識和實踐雙重優勢，既能應用專業所學為各類群體特別是青少年科學素養提升發揮積極作用，同時予人玫瑰手有余香，高校學生在將所學專業知識和技能轉化在科學普及講解的過程中，也深化了自身專業知識，強化了邏輯思維、語言表達、創新創業綜合能力，達到知識、技能、素養的多維提升。

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沈陽工業大學（Shenyang University of Technology），主校區位于遼寧省沈陽市，是一所以工為主，涵蓋工、理、經、管、文、法、哲、藝術等八大學科門類的多科性研究應用型大學，入選國家“卓越工程師教育培養計劃”、國家建設高水平大學公派研究生項目、國家”特色重點學科項目“建設高校、中國政府獎學金來華留學生接收院校、“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”、教育部首批“新工科研究與實踐項目”、遼寧省一流大學重點建設高校。

學校始建于1949年，1985年由沈陽機電學院更名為沈陽工業大學，原為國家機械工業部所屬院校，1998年起由中央與地方共建，以遼寧省管理為主。

據2022年9月學校官網顯示，學校由中央校區、興順校區、國家大學科技園和遼陽分校組成，總占地面積1511845.2平方米，校舍建筑面積717061.96平方米；設有22個學院、2個教學部和2個工程實訓中心，共設一級學科博士點5個，交叉學科博士點1個，博士后科研流動站4個，一級學科碩士點20個，11個專業學位類別，63個本科專業、11個?？茖I；普通本科生17981人，碩士研究生5683人，博士研究生628人，?？粕?50人；有專任教師1393人。