醫學人文精神融入高職護理專業課程教育路徑探析

朱菲菲，王英南

（泰山護理職業學院，山東 泰安 271000）

高職院校主要為社會培養專業技術型人才，既要注重技術的熟練與精準，又要強調情懷與專注。高職護理專業人才既要具備專業護理技術，又要具有高尚的職業道德，重視生命與健康。在醫學科學技術迅猛發展的時代背景下，現代醫學模式要求醫學生具備相應的醫學人文素質已成共識，對加強醫學生人文素質教育的踐行力度也越來越大。只有實現醫學生專業教育與人文教育的相互滲透，才能避免將高職護理專業人才培養成“技術工人”，實現有扎實醫學基礎知識、精湛醫學專業技能、良好醫學人文素質的人才培養目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有完善的人格、良好的人文修養、高尚的職業道德，能夠真正將預防疾病、解除病痛和維護群眾健康作為自己的職責和使命。

1 醫學人文精神教育現狀

1.1 學校對醫學人文精神教育重視不夠

高職院校對醫學人文精神教育還存在一些認知誤區，認為護理教育的首要任務是培養懂技術會操作的應用型人才，偏重于技能教育，重視學生護理職業能力的提升。因此在課程設置上把護理專業課程放在首位，弱化人文課程，認為人文課程可有可無，導致人文精神教育邊緣化。有些高職院校長期以來認為人文精神教育只是人文學科教師的職責，與護理專業教育無關，專業課程教學只是單純進行知識技能的傳授，對學生的考核也以知識技能的掌握為標準，缺少價值觀、職業責任、職業使命感、職業理想、職業道德等方面的考量。

1.2 受制于課時少、時間短的客觀現實

醫學人文精神教育是一項系統性工程，需要長時間的滲透。由于對于什么是醫學人文教育、如何實施醫學人文教育缺乏正確的理解與系統的教育教學計劃，大部分高職院校醫學人文精神教育師資力量不足、教學內容陳舊、沒有完整計劃、系統性和針對性不強，流于形式。即使有院校開設了醫學人文課程，也是任憑學生隨意選修，缺乏精心設計和指導，學科綜合優勢遠遠沒有發揮，效果欠佳。同時，醫學人文精神教育還受限于時間。由于高職學制三年，除見習、實習時間外，學生在校時間僅兩年，隨著年級的升高和專業課的增多，人文教育比重逐漸降低，無法達到文醫滲透的效果，不能滿足學生的需要，也不利于學生心智的全面發展。

1.3 學生學習的功利性傾向

高職院校學生處在思想活躍期，是成長的關鍵階段。當今社會出現價值多元、信息裂變、新生代成長、新媒體快速融合等新形勢，社會上的許多負面思潮不可避免地流入學校，對高校思想品德教育造成很大沖擊，致使一些大學生誠信缺失、精神頹廢、缺乏遠大理想和人生規劃、得過且過、私欲膨脹，對他人對社會缺乏應有的責任感，反而對享樂主義、拜金主義、個人主義津津樂道。同時，缺乏學習動力，傾向于功利性地學習一門技術，謀得一份職業，不追求精神層面的成長和提升。

2 醫學人文精神融入高職護理專業課程教育的重要性

隨著生物—心理—社會醫學模式的推廣，發達國家越來越意識到人文教育在醫學教育中的重要地位，傳統以學生技術訓練為主的教育模式逐漸發展為對綜合能力的培養[1]。國外護理院校紛紛將人文素質納入專業教育體系，注重一系列與護理專業密切相關的價值取向和專業行為的養成，注重職業道德品質培養。如培養學生的利他精神、實施人文護理，尊重病人自主權、維護病人尊嚴，強調誠實正直、維護社會公正等。注重護理與人文教育的結合，讓學生理解不同文化、種族和生活方式的表達形式及其對人類健康狀況和健康照顧的影響，培養醫學生的人文情懷與社會責任感，幫助他們樹立正確的職業價值觀。

高職護理院校是以培養高素質應用型護理人才為宗旨，但培養目標的第一位應是育人，其次才是職業教育。只有先成為“人”，成為一個真正有理智、有信念、有理想、有社會責任感和事業心、有科學文化知識和創造能力的人，才能成為一個能夠尊重生命、敬畏生命，既能夠關注病人的身體疾病，又能給予病人心靈撫慰的優秀護理人才。將醫學人文精神融入高職護理專業課程教育，將知識傳授與價值引領相結合，以人為本，正確把握醫學人文精神內涵，深入挖掘護理專業中的人文因素，是實現立德樹人教育目標，培養有志有為、德才兼備、人格健全、一專多能的護理人才的迫切需要。

3 醫學人文精神融入高職護理專業課程教育的路徑

3.1 更新專業教師的育人理念，轉變教育觀念

高職教育的根本任務是立德樹人，立德是根本，樹人是核心。職業教育在培養學生突出的實踐能力的同時，決不能忽視育人的本質。因此，專業教師應轉變思想觀念，認識到每門課程都有價值引領作用，人文精神的培養不僅要靠公共課程、人文課程，更應該在護理專業課程中體現。專業教師要強化課程本身的人文因素，提升育人能力，將育人、育德與專業知識教學融會貫通，在教學中體現人文精神，將培養“具有高尚的醫德、精湛的醫術、豐富的人文素養、強烈的社會責任感、較強的創新精神”的醫學護理人才貫穿護理專業人才培養全過程。特別是現在很多病癥的產生不單純是生物因素引起的，還有心理、行為、社會等多方面因素。醫學也由軀體醫學向整體醫學轉變，醫護工作者的職責也不再是單純的治療疾病，而是提升人的生活品質和生命質量。護理服務既需要科學技術又需要人文情懷，真正做到“醫者父母心”，從生物、心理、社會全方位、多角度對待病人，才能更好地服務病人，服務社會。因此，專業課程教師應轉變教學觀念，提高醫德、價值取向、人文素養等的考核比重，實現護理人才培養中知識傳授與價值引領的結合。

3.2 加強文醫結合的新型教師隊伍建設，提升育人能力

教育部、人社部倡議堅決打破學歷和文憑的條框限制，健全教師管理制度，拓寬選拔優秀教師的渠道，讓懂職業教育、愛職業教育的人管好辦好職業院校。結合現代高職護理院校人才培養特點，加強護理專業教師自主發展意識培養，激勵教師尋找適合自身發展的方向，變被動學習為主動學習，拓展職業生涯發展空間。通過重視學科帶頭人、優秀中青年骨干教師的選拔、培養與管理，產學研結合，加強兼職教師隊伍建設，引進多元化人才，加大經費支持力度，鼓勵脫產或半脫產形式的學習，營造和諧的氛圍等，拓寬文醫結合的新型教師培養渠道，在不斷提高教師學歷層次和理論水平的同時提升整體素質、職業技能及教學水平，保證師資隊伍的穩定，提高教育教學質量。同時，以評促教，將教師的思想道德素養、人文素養與育人效果貫穿在綜合能力考評中。將醫學人文精神、師德師風、個性魅力等納入評教、評學、職稱評定、績?？己酥?，提升教師的育人能力。通過激發教師的內在動力和完善外部評價、激勵機制，使教師更加專注地進行教學工作，促進自身素養向縱深方向不斷發展，促進文醫結合教師隊伍的建設與發展。

3.3 提煉專業課程中的醫學人文元素

臨床護理強調以病人為中心，以“人本主義”來對待病人，護理人員不僅要關注病人的身體疾病，還要給予心靈上的撫慰。這就要求在護理專業課程教學中挖掘醫學人文元素?？梢詮呐R床案例、社會熱點出發，將提煉的醫學人文元素有效融入護理專業課程教學中，形成護理專業課程人文教學資源，制定專業知識技能與醫學人文素養相結合的課程標準，突出專業核心課程的育人導向。在講授專業知識技能的同時，融入情感和價值觀教育，如對病人的尊重、關懷、共情、鼓勵、解釋等，培養學生尊重生命、敬畏生命的情懷[2]。將案例融入教學，結合護理專業實際，形成靈活多樣的育人模式，提高人才培養的針對性和適應性。比如在抗擊新冠肺炎疫情的過程中涌現出的可歌可泣的一線醫護人員，他們具有良好的醫德醫風，用實際行動擔負起“以病人為中心，想病人之所想，急病人之所急，做病人之所需”的職業責任，彰顯了高尚的職業操守和崇高的職業道德。可以通過情景模擬或臨床案例分析，引導學生學習他們身上堅定的信念、無私奉獻的精神、救死扶傷的人道主義精神、對病人負責的敬業精神、不畏艱難的創新精神、互相協作的團隊精神等。還可以將現階段全民新冠疫苗接種引入預防接種、傳染病護理等專業知識教學中，既讓學生了解預防保健方面的知識及傳染病的控制方法，同時又通過國內外疫情防控的對比增強對國家的認同感、榮譽感和自豪感。提煉專業課程中的醫學人文元素，選取蘊含人文元素的教學案例，通過潤物細無聲的滲透學習，找準著力點，有效推進，實現醫學人文精神的培養。

3.4 營造以培養人文素質為核心的校園文化氛圍

健康、積極、向上的校園文化能夠保持永恒魅力，激發青年學生的激情，喚起青年學生對獨立人格和高尚道德的追求，對學生的人生觀、價值觀產生潛移默化的影響。營造以培養人文素質為核心的校園文化氛圍，能夠幫助學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，能夠用所學知識和技能去實現自我的價值，為國家、社會、人民服務。校園文化在高職院校教育中發揮的重要作用，是學校發展的靈魂，是凝聚人心的力量，是學校文明程度的重要體現。高職院校應努力營造文醫結合的校園文化環境，以積極向上的價值導向、專業的工匠精神和救死扶傷的醫學精神來教育引導學生，將人文精神融入校園文化活動中，陶冶學生的情操，培養健全的人格，全面提高人文素質[3]。可以文化講座、社團活動、競賽等豐富多樣的活動為載體，通過接觸、了解和服務社會，不斷提高學生解決實際問題能力，同時凈化心靈、陶冶情操，潛移默化中提升人文素養，并內化于心、外化于行，促進學生全面發展。

習近平總書記指出，“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。將醫學人文精神融入高職護理專業教育，在護理職業技能培養中滲透醫學人文精神，使人文教育與專業教育相輔相成，實現職業教育目標，促使學生成長成才。