高職院校體勞融合育人的實踐與探討

吳建偉 宋偉 周名政

（沙洲職業工學院 江蘇 張家港 215600）

1、問題的提出

2020年7月15日教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面，并強調勞動教育途徑要注重課內外結合，在開設勞動教育必修課的同時，還要在課外校外活動中安排勞動實踐。體育教學是“理論＋實踐”的課程，而且更側重于實踐，校內外大量的體育活動也需要眾多的體育志愿者和體育專業人才，學生獲得相應的體育知識和運動技能后，通過參與體育活動進行勞動實踐，體現體育“服務性勞動教育”的內涵，有助于磨練學生的意志品質、樹立正確的勞動價值觀和養成熱愛勞動的品質，增強社會責任擔當，實現以勞強體，以體促勞的目的。

2、體育服務性勞動準備素質的培養

“勞動準備素質是一種專門化的教育過程，它通過運用體育的形式、方法和手段，最大限度地保證人的勞動和活動所必要的機能和運動能力得到發展和完善”，通過體育課教學，學習和掌握體育運動的知識及技能，提高勞動者從事體育服務性勞動相關的技能能力，提高體育服務性勞動的社會職業適應能力。

2.1、滲透勞動教育元素，提高勞動認知

現有的體育教學體制依然是要求學生掌握體育的基本知識和技能，發展身體素質，掌握體育鍛煉的方法，培養學生參與體育鍛煉的習慣，在教學中較少融入勞動教育元素，在課程的設置上基本沒有與勞動類實踐相關的內容。在體勞融合背景下，“數學、科學、地理、技術、體育與健康等學科要注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神”，因此，體育教師有責任利用好各種體育教育教學渠道對學生開展勞動教育，提高認知，要結合體育學科歷史、人文等滲透對勞動的認知，提高學生對勞動價值觀、勞動意識和勞動習慣等的引導和培養。教學中還要經常開展以體育服務性勞動教育為主題的、提升學生勞動認識為目的的交流討論、觀看勞模事跡展覽等形式，并結合“線上和線下”提升學生對勞動的認識，通過這些有計劃、有目的的勞動認知活動，“重在讓學生理解和掌握勞動創造了人本身，勞動創造世界等歷史唯物主義基本理論主張以及用勞動相關法律、法規、政策，作為行動的指南”，因此，體育教師要通過不斷學習，提高自身體育學科素養，在體育課堂中使學生獲得正確的勞動認知。

2.2、傳授體育技能，培養勞動意識和習慣

體育必修課是一門以實踐為主的教學課程，是學校體育教育教學的主渠道。教學中要以學生為主體，使每一位學生在校期間都能掌握一至兩項運動技能，了解每個項目、每項技術的特點、形成和發展，熟悉學習和掌握專項技術的過程，包括對組織教法也要有所了解，在體勞融合的教育形式下，這些專項技能都能轉化為社會實踐中的體育服務技能，更大程度地服務社會。因此，在體育課堂教學中，體育教師要通過強化勞動教育手段，滲透勞動教育元素，教學中可創設不同的教學情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，使學生全方位認識勞動，體驗勞動，養成熱愛勞動的習慣。比如在足球教學比賽中，教師可將學生分成若干小組，一部分同學負責器材借還、場地劃線及設備檢查工作；一部分同學負責教練、比賽組織及裁判工作；一部分學生充當志愿者負責飲用水、休息放松等后勤服務。通過這些在勞動中的不同角色體驗，懂得尊重勞動、珍惜勞動，并從酸甜苦辣的勞動服務中體會到勞動的價值和意義。另外，還可以安排學生定期對體育場館和器材設備的檢查、衛生打掃、兼職課內外體育輔導等工作，通過這些措施的落實逐漸讓學生養成自覺勞動的習慣。

2.3、熟練專項技術，培養勞動能力

學校體育社團（或體育俱樂部）是學校課外體育的重要活動形式，體育社團中的各種體育活動豐富了學生的課余生活，滿足了他們的體育活動需求，增加了同學間的日常互動機會，增強了團隊合作意識，提高了體育實踐能力，發展了學生的體育特長。在體勞融合的背景之下，學校體育社團對學生形成參與體育鍛煉的行為意識及勞動服務意識都十分重要。在社團中，一方面體育教師的專業輔導必不可少，另一方面體育特長生可起到傳幫帶的作用，社團定期開展輔導培訓、定期進行各項比賽等活動，各個會員都能在這個團隊中找到自己的位置，增長了技能，鍛煉了自己，展現了自身價值。社團在組織活動過程中各個會員分工不同，在接觸體育服務性勞動實踐的過程中各盡其職，從而提高了社會適應能力，培養了勞動能力。再有，學生在體育社團進一步學習和鞏固了所學體育技能，更有利于各運動專項向各自的體育服務性勞動技能的轉化，因此，學校要重視體育社團建設，吸引更多的學生參與進來。

2.4、提升運動技能，具備勞動特長

高職院校的部分學生具備一定的專項特長，或是通過體育課和體育社團的學習在某專項技能上較突出、水平優于普通學生的優秀生。他們是開展課余體育活動的積極分子，也是學校各項體育競賽中的中堅力量，更是體育教師教學中的好幫手，多數通過運動隊訓練的學生有能力分擔部分力所能及的課內外體育工作，如學校各級體育比賽的編排、裁判等賽事組織工作，兼任課外體育輔導等，學校體育部門通過與市或省各體育協會的聯合，通過理論和實踐的培訓，可在其中培養一批優秀學生，獲得相關項目的裁判員證書及體育社會指導員證書等，從而能使他們走出學校，成為體育服務性勞動的骨干成員。

3、體育服務性勞動的實施

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“服務性勞動教育讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，在服務性崗位上見習實習，樹立服務意識，實踐服務技能；在公益勞動、志愿服務中強化社會責任感”。當前我國城鄉群眾性體育發展迅速，公眾健康意識增長，人們的體育鍛煉需求日益增長，健身場館設施齊全，各類體育競賽活動頻繁，與此同時，需要大量的體育服務人員，包括健身教練、體育社會指導員、裁判、工作人員等賽事服務。

3.1、建立校內體育服務站

課外體育活動項目多、內容多、人員多、工作量大，僅靠體育教師的努力是很難做好的，必須建立由主管體育的校領導、學生處、團委及體育部組織實施，班主任、學生會配合管理的課外體育活動管理體系。在課外體育活動制度化、規范化、多樣化的情況下，各運動場館的管理、鍛煉輔導、活動組織、裁判員、工作人員等都需要大量的學生參與，在學校體育部門的主要負責下，校學生會體育部可建立“體育服務站”，服務站招募的成員除具備基本的專項體育技能外，各運動專項的體育教師還應有目的、有計劃地組織對他們進行本專項運動技能的輔導、競賽組織、裁判等的學習培訓。“服務站”對各成員的體育服務技能基本信息進行網絡化管理，實行“體育技能信息”的上報、查詢、同步與共享，隨時為教職工及學生的各種體育活動提供服務。其次，校內“體育服務站”還可以為來校鍛煉的社會人員服務。雖然政府部門也在努力完善公共體育設施，但是社區體育設施的建設相對來說還是滯后的，很大程度上影響了社區體育的發展，因此，高職院校體育資源的合理開發利用可成為社會大眾體育的優勢資源，在不影響學校正常體育教學的前提下，向社會開放，提供各種體育活動服務，如高職院校的體育場館在節假日、周末或平時的早晨和晚上向社區居民開放，利用學校充足的體育設施承接企事業的各種體育比賽等，這時，訓練有素的“體育服務站”的成員就可以為訓練、比賽、培訓等提供各類指導和賽事服務工作。

3.2、建立校外社會體育服務實踐點

隨著我國素質教育的推進，勤工助學作為大學生參與社會實踐的重要途徑和渠道，在提升學生素質上有著不可替代的作用。高職院校加強與體育行政主管部門、街道社區、中小學、體育培訓機構的聯系，搭建校外實踐平臺，把優質的學生資源提供給他們，做好體育服務性工作。比如學校足球隊或籃球隊的學生在參加市級以上教練員、裁判員培訓班后，持證上崗，為中小學的校園籃球和校園足球等的發展提供一份力量。

“學生既是勞動教育的對象，也是巨大的勞動力資源”，通過校內“體育服務站”與校外各政府體育部門、體育培訓機構等建立“社會體育服務實踐點”，提供各種有償或公益的志愿活動等的體育服務性勞動，學生在鍛煉自己、提高社會適應能力的同時也幫助了他人，收獲了勞動成果，這也是體勞融合價值的體現。如為所在地區機關、企事業單位、社區街道等舉辦的各種體育活動提供體育服務工作；走進社區進行體育健身知識等的宣傳、調研；到一些康復機構幫扶失能老人；為殘疾人進行基本的康復鍛煉等，這樣，一方面，既能讓學生切身體會和感受到勞動的艱辛和勞動成果的來之不易，進一步激勵他們更好地學習和鍛煉。另一方面，又能使學生在社會實踐中接受和踐行文明禮貌、助人為樂等的公德教育，同時也展現和弘揚了當代大學生熱愛勞動的精神風貌。

4、結語

4.1、勞動實踐培養了學生的社會適應能力

《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。要完成這個任務，就必須積極推動大學生參加生產勞動和社會實踐活動，只有在勞動和社會實踐活動中，才能培養大學生的創新思維和實踐能力”。學生的社會適應能力是高職院校的教學目標之一，學生對社會的適應能力是需要通過不斷地學習而得來的，學生通過體育教學能夠提升克服困難的能力、抗挫能力、交際能力，再把這些能力融合到勞動實踐中，這樣對提高學生的社會適應能力有著積極的促進作用。可見，“在勞動實踐過程中拉近學生與社會的距離，在具體崗位的現實體驗和真實感受中，實現‘技術運用+問題解決’，實現能力提升和勞動意識的培養。培養的不僅是學生的勞動精神，更是鍛造勞模精神和鑄造工匠精神”。

4.2、勞動實踐要與所學技能相結合，培養專業勞動技能

“高校教育對象進行勞動技術教育時，應考慮到其自身所學知識的專深特、精心選擇專業性較強的勞動內容，剔除一些無關緊要的旁枝末節”。因此，設立校內“體育服務站”和校外“體育服務實踐點”使學生參加的社會服務性勞動實踐與所學學科或專業結合起來，這樣的勞動更具有針對性、專門性，這對培養高職院校應用型人才至關重要，與所學學科或專業“毫不相關的體力勞動或是腦力勞動在高校勞動技術教育中是錯誤的、機械的、片面的”。體育服務性勞動是高職院校體勞融合的重要形式之一，也是體育課的延伸，作為體育教師要不斷探索與專業技能對接的體勞融合教學模式，在體育教學中要將正確的勞動技能和觀念傳輸給學生，助推學生所學體育專項技能與勞動實踐的結合，提高體育教學對學生社會適應能力的影響，培養出新時代全面發展的人才。

4.3、勞動實踐要與所學專業相結合，建立職業勞動意識

體育運動中的走、跑、跳、投、揮動手臂及負重練習等都是來自于生產勞動，因此，教學中要安排更貼近于勞動實踐的身體素質練習，如機電專業經常需要到一線進行各種實踐操作，必須具備一定的力量、速度、耐力等身體素質，以適應相應的勞動工種，針對這種情況，體育課的內容可以多安排一些諸如肱二頭肌、股四頭肌等的絕對力量或速度耐力等方面的練習；另一方面，體育作為一門綜合性學科，與許多專業課程都有交叉融合的天然基礎和優勢，高職院校的體育教學，要因地制宜，根據不同專業的特點，安排不同的體育教學內容，積極開拓豐富多樣的體育項目，優化體育教學方法，幫助學生提高崗位能力。如會計專業女生居多，職業特點是辦公室白領，體育課可側重于排球、瑜伽等內容，運動量不是很大，但與未來的職業關聯密切。再有，教學中的自我保護方法，直接體現在勞動中的自我安全防范，因此，應結合學生所學專業，加強學生對所學專業和未來職業相適應的生產安全防護等的教育和訓練，全面提升職業技能。