“十四五”規劃指導下生物化學課程改革的思路探究

劉羽茜 ，王艷杰 *，劉慧慧，王建光 ，趙丹玉 ，柳 春 ，賈連群

（1.遼寧中醫藥大學中西醫結合學院，遼寧 沈陽 110847；2.遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847）

教育部高等教育司司長吳巖在2021年全國高教處長會議中指出：教育是國之大計、黨之大計，中國教育已由高速發展階段轉向高質量發展的新階段。高等教育作為國之戰略重器，其高質量發展對內可推動經濟社會發展，對外可提升戰略布局能力。課程作為高等教育人才培養的核心要素，解決的是教育最根本的問題，深化課程改革是提高高等教育質量的重要抓手。

1 高等教育課程改革的意義

1.1 是實現“十四五”教育規劃的有效途徑

2021年是“十四五”規劃的開局之年，是實現《中國教育現代化2035》發展目標的重要起步階段，更是實現“兩個百年”奮斗目標的重要歷史交匯期[1]。高校是影響我國經濟發展的主體，在這承載著崇高歷史使命的關鍵時期，“十四五”規劃為高等教育領域未來的遠期規劃提供了基本遵循，為邁向高質量教育體系建設提出了新的目標與要求。過去我國高等教育變革已形成了良好的制度與規模[2]，基于此，在“十四五”規劃的指導下，高等教育將作為新發展格局中的優先要素和內生變量，錨定建成教育強國的目標，堅持立德樹人為人才培養的中心環節和教育的根本任務，不斷增強質量意識，繼續全面深化改革，健全教育治理體系。

深入推進“四新”學科（新工科、新醫科、新農科、新文科）建設是2021年高等教育司提出的十大工作重點之一，其中新醫科建設不僅是實現教育強國也是達成健康中國戰略目標的有效途徑。生物化學作為醫學類院校的專業基礎課程，其教學變革是提升新醫科教育質量的有力抓手，也為制定包括醫學高等教育在內的“十四五”教育規劃奠定了一定的基礎。

1.2 是實現學科—專業—課程一體化建設的穩固基石

高校教育系統通常是以學科為引領，根據人才需求和學科設置細化各個專業，各專業圍繞相應的人才培養目標建設相關課程群。課程既是組成專業的基本要素，同時也來源于學科，課程是從學科知識總體中選擇部分“最有價值的知識”組成的教學內容[3]。但是，課程之間并非完全獨立，各門課程在學科發展以及專業人才培養中均發揮著不同作用，共同實現立德樹人、服務社會的目標，即課程價值凝聚成專業價值，同時專業改革成果也能支撐學科發展[4]。因此，高校學科—專業—課程一體化建設不僅是課程育人效能的最大化展現，也是高等教育高質量發展的多方協同趨勢。

我校中西醫臨床醫學專業以課程思政為切入點，探究學科、專業、課程之間的內在關聯，遵循學科領域發展優先帶頭作用，融合人才培養的校本特色與專業特色，不斷探索一體化建設的長效保障機制，健全一體化育人體系。生物化學課程作為醫學類院校不可或缺的基礎課程，將順應學科與專業發展方向不斷進行革新，與其他醫學專業課程協同并進，共同構建一體化育人格局，提升高等教育質量。

2 “十四五”規劃指導下生物化學課程體系建設的思路與措施

如今，生物化學逐漸成為生命科學領域的共同語言，在工業、農業、醫藥行業與食品制造業的發展中發揮出明顯的促進作用。生物化學作為生命科學領域的重要課程，可從教學內容、教學平臺以及考核機制等多方面入手加強課程體系建設。

2.1 教學內容

現階段，圍繞立德樹人這一教育的根本任務，全國高等教育正在全面推進課程思政建設。目前，醫學院校生物化學課程思政多是在課堂中聚焦生物化學發展史上的名人軼事，為學生傳遞諾貝爾獎獲得者刻苦鉆研的科學精神。在此基礎上，教師可以講述我國人民為生物化學學科發展所做的卓越貢獻。例如，我國領先于發達國家首次合成結晶牛胰島素與活性丙氨酸轉移核糖核酸[5]，借助這些事例激發學生的民族自豪感，培養青年學生振興中華的責任意識。除此以外，教學內容中還可融入反面科研案例，培養學生的批判性思維，形成早期倫理意識和倫理判斷能力。如利用凱氏定氮法缺陷制造出“三鹿奶粉”事件、國內研究員“基因編輯嬰兒”事件等，這些案例都說明培養學生正確的行醫觀與科研觀對人類健康事業發展的重要性。生物化學課程思政不僅能豐富教學內容，體現教學的情感目標和價值觀目標，同時也有力推動了學科—專業—課程協同育人新格局的形成。

除開展課程思政外，我們還將最新的學科研究成果與技術引入課程教學。在新冠肺炎疫情防控中，疾病的診斷及疫苗的研發均用到了生物化學與分子生物學技術。在生物化學課程教學中適當介紹這些內容并解釋技術原理，有助于學生將所學知識與臨床應用緊密聯系起來，激發課堂學習的興趣，同時啟發學生的科研思維，提早規劃醫學職業生涯。

2.2 教學平臺

傳統教學通常僅限于課堂，以講教材、劃重點為主，教師很少布置課外作業，導致課程內容單一，師生互動少[6]。在新時代背景下，信息技術與教學深度融合是高等教育面臨的重要機遇，也是“十四五”規劃的戰略任務之一[2]。高等學校要保持敏銳的嗅覺，迎合信息化時代對教育教學領域的要求，創新教學組織形式，充分利用各平臺資源服務教師的課堂教學、服務學生的自主學習，加強師生之間的互動交流。對此，我校生物化學課程授課團隊開展了線上線下混合式教學探索。

在線上教學過程中，團隊教師利用超星學習通、藍墨云班課等App針對不同專業學生建設不同的線上課程，不僅以動畫、視頻、文字、圖片等多種形式呈現教學大綱中的教學內容，而且通過分享國家級精品課鏈接、推薦紀錄片或書籍等方式拓展專業知識，擴大高等教育的覆蓋面，實現優質教學資源的共享。與此同時，團隊教師將課程各章節內容以知識點為單位進行劃分，創新性地開展“碎片化”學習，并利用微信、QQ、超星學習通等實時交流，建立學習群組，為學生答疑解惑，不斷提升線上教學質量，實現疫情期間線上線下混合式教學的常態化。

另外，生物化學實驗技術已經成為生命科學各相關領域的重要研究工具[7]，各高校可根據實際情況開展虛擬仿真實驗平臺建設。應用虛擬仿真實驗可以幫助學生將教材中的微觀生命現象宏觀可視化、將抽象立體結構具體直觀化、將復雜代謝過程簡單清晰化，寓教于樂[8]，提高學生的動手能力，培養科研創新精神。

2.3 考核機制

以往學生一學期的學習成果是以期末卷面成績作為評價標準的，這種終結性評價方式使學生課程參與度、專業知識水平、實驗操作技能等無法得到公平全面的評價，極大地影響了學生平時學習的積極性[9]，也無法將教師的教學改革成果及時展現出來。

為及時了解教學改革成果，不斷調整教學方式，有必要實施適合學生的形成性評價體系。教師可在平時隨堂測驗中設置人文類試題，可考核生物化學相關技術在現階段疫情防控中發揮的作用，或直接設計附加題，給學生更大的思考空間，培養自主思考能力和解決實際問題能力。在教學平臺建設過程中，由于課堂時間有限，教師可充分利用課外學習平臺，組織學生分組匯報自主學習成果，然后進行學生互評和教師點評。這種自主學習與評價形式方便了師生、生生間的溝通交流，也發揮了學生的主觀能動性與創造性[10]。教師也可以借助線上教學平臺發放調查問卷，了解學生的需求與喜好，針對學生提出的意見改進教學方式，達到教學相長的目的。對于虛擬仿真平臺，則側重考核學生基礎實驗操作的安全性與規范性，本科階段注重訓練實驗報告書寫的邏輯性與結論的準確性，為后續科研操作打下堅實基礎。

3 結語

在新的發展階段，高等教育的戰略地位日益凸顯，“十四五”規劃也對高等教育的高質量發展提出了新的要求。專業課程作為高等教育高質量發展的基石，也應順勢深化課程改革。而課程改革不應拘泥于教學內容與平臺建設，教師團隊的專業化發展和信息化建設也尤為重要，可嘗試開展多學科交叉備課；以“全國最美教師”、教育部“雙帶頭人”教師黨支部書記、省市級師德標兵為引領，組織優秀教師團隊開講座，發揮傳、幫、帶作用，促進青年教師成長；組織開展各級各類教師教學比賽，以賽促教。對于學生專業能力的培養，學院可以課程為單位組織專業知識競賽，以賽促學；教師在教學中要綜合應用翻轉課堂教學法、PBL教學法等，也可基于自己的科研思路與成果，鼓勵學生參加“互聯網+”創新創業比賽等，提升學生的科研能力。