高?！肮糯鷿h語”教學及改進措施研究

馬君花

（北方民族大學 文學與新聞傳播學院，寧夏 銀川 750021）

一、課程性質及定位

“古代漢語”是高等院校中文系及相關專業的專業基礎課和必修課，是培養學生閱讀中國古書能力的課程。本課程研究對象是文言，總體目標是培養學生閱讀古典文獻的能力。要求學生通過閱讀大量古代漢語語言材料，系統掌握古代漢語語言文字規律的基礎知識，提高閱讀古書的能力?！肮糯鷿h語”的教學目的是培養學生閱讀古書的能力，因此，課程內容既有理論知識（包括文字學、音韻學、訓詁學、文獻學、詞匯學、語法學和修辭學等），又有感性材料，其教學理念是理性知識與感性材料相結合，并突出文選特別是先秦、兩漢文選在整個教學中的地位。王力曾指出：“中國的文化是悠久的，我們擁有極其豐富的文化遺產，必須批判地予以繼承。要繼承文化遺產，就要讀古書，讀古書就要具有閱讀古書的能力，所以我們必須學習古代漢語。時代越遠，語言與現代的距離也就越大；正是由于中國文化是悠久的，所以古代漢語的學習更顯得重要。”［1］學習《古代漢語》，增強大學生閱讀古文的語感，提升其閱讀能力，以便更好地理解和解讀中國優秀典籍，古為今用，在創造性地轉化中感受中華優秀傳統文化的博大精深。

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［2］。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教……要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”［3］這些論斷為“古代漢語”教學模式的改革創新提出了新的更高的要求。

近年來，“古代漢語”課程教材不斷推陳出新，王力主編的《古代漢語》（1999年版）仍被奉為經典。《古代漢語》教材一般包括文選、通論和常用詞三個模塊。“文選”篇目節選了包括先秦古漢語書面語在內的典范作品，如《詩經》《禮記》《左傳》《戰國策》《國語》及諸子散文等在內的歷代典范文言作品，這些選篇皆為中文系學生必讀之篇目?！巴ㄕ摗背税淖?、詞匯、音韻與詩詞格律、語法、文體、古書注解及翻譯等語言知識外，還包括古代的天文、歷法、禮俗、科舉、律法、官職等文化常識。“常用詞”包括古今詞義辨析、詞的本義、引申義辨析、同義詞辨析、同源詞辨析等內容，掌握了常用詞的意義和用法，可以提高閱讀能力。三個模塊以文選為綱，常用詞與通論有機結合，不可分割。該課程的學習目的是掌握“古代漢語”的基礎知識，提高閱讀古籍的能力，更好地傳承中華優秀傳統文化。學好“古代漢語”是閱讀古代文獻典籍的需要，是研究古代文化的需要，更是解讀中華優秀傳統文化的基礎和保障。

二、課程教學與管理現狀

我?！肮糯鷿h語”教學具備以下條件：（1）小班教學；（2）多媒體教室及設備、云平臺教學資源一應俱全；（3）在學校已有的云平臺上，推送了課件、教學參考書、其他高校同類課程視頻的鏈接、題庫、學習資料等；（4）借助中國慕課平臺，推送了其他院校的精品視頻課程；（5）借助互聯網，開展了線上線下混合教學模式（線上布置作業、批改作業、組織討論、單元測試、組織考試等，線下以講課為主）。我?！肮糯鷿h語”課程的教學與管理存在以下問題。

（一）學生方面

相對其他課程，“古代漢語”較為晦澀難懂，學習難度較大，部分學生難以充分理解課程內容，具體表現為學生的古文功底弱、考試成績差，這些都嚴重影響了課程目標的實現。還有部分學生認為“古代漢語”的實用價值較低，對“古代漢語”不感興趣，導致課堂學習氛圍不夠濃厚，閱讀古代文獻典籍的積極性嚴重不足。

（二）教師方面

傳統的“古代漢語”教學方法通常以教師講授為主，教學過程中明顯存在重通論輕文選、重課堂輕實踐的現象。教師偶爾在課堂上提問并啟發學生，即便是討論相關問題，也是在教師的引導下展開的。同時，課堂的教學模式較為單一，缺乏實踐創新。

（三）課程管理方面

“古代漢語”教學內容龐雜，但課時量相對較少（64 課時）?！肮糯鷿h語”是一門理論與實踐相結合的課程，尤其是在分析漢字結構、研究詞義引申、翻譯古書及分析詩詞格律等方面，均需要對學生進行能力測試。由于課時的限制，難以開展適量的實踐活動，難以通過短期學習收到明顯的成效。這兩方面因素導致部分學生產生了厭學情緒。

（四）課程評價方面

由于服務于考試模式，“古代漢語”課程的評價方案也存在一定的問題。注重書本知識，忽視了閱讀實踐；注重理論考核，忽視了在教學實踐中所形成的學生能力的考核。

從總體上來講，作為我校1985年以來最早創辦的兩個專業之一的核心課程，“古代漢語”的教學模式和考試評價模式已較為陳舊。目前，我校的“古代漢語”課程存在實踐教學體系不完備、教學模式簡單、學生課業與實踐關聯度不高、專業課與畢業后的發展銜接不緊密等諸多問題。如果說“古代漢語”晦澀難懂不易理解，不如說當下的教學方法、教學模式及評價標準已經完全無法適應學生的學習要求。如果不改革教學方法、教學模式及評價標準，那么“古代漢語”考核將永遠停留在不及格率較高的尷尬境地。探索應用型人才培養的創新教學模式，結合課程特點及社會需求，完善“古代漢語”課程體系勢在必行。

三、課程改革

根據我國高等學校教育教學的改革精神，以及我校教育教學改革的客觀要求，以課程改革促進學科發展，以學科促進學校教育發展，以改革創新為動力，以“互聯網+”為依托，以課程教學模式、實踐教學、課業評價等方面的改革創新為基點，積極探索符合我校學生的人才培養模式。在這方面，曹小云、李艷、張道升、趙英來等學者，在教學內容、教學方法、課程建設等方面做出了有益的探索。［4-7］針對教與學所反映出來的問題，我們擬從以下幾個方面推進教學改革。

（一）注重培養學生的分析能力

1.繁體字教學，強調作業練習，反復練習，并注意引導學生掌握類推的方法。結合文選教學，考查學生的朗讀能力，借此促進學生繁體字識讀能力的提高。

2.在漢字結構教學過程中注重實踐。注重學生自主分析，教師評價、引導，并指點學生分析方法。具體方法是教師首先在課堂留出5～10分鐘，讓學生動手分析漢字結構；其次從旁指導，并在超星學習通設置漢字結構分析的專項練習題，限時完成；最后組織學生組內交換批改并點評。

3.在詞匯教學中，注重引導學生掌握、分析詞的本義和引申義的方法，并結合漢字的造字特點及文選中的例句，靈活引導學生掌握此法，還要注重語境教學。

4.基礎理論、文化常識等方面的訓練題目不宜宏大綜括，應將問題拆分成一個個具體的話題，通過超星學習通逐條發布，并要求回答問題細致具體。通過練習、批改、講評、改錯、再次評價等環節，切實提高學生的認知能力。小化、細化問題，降低了學習難度，同時具有很強的可操控性。

5.在期末考核中包括提交一篇課程論文。要求結合本學期所學習的語言文字理論知識，寫一篇5000字左右的學術論文，要求觀點正確，材料充實，復制比例不超過30%。通過引導學生撰寫課程論文，提前做好研究性訓練，為學年論文、學位論文的寫作打好基礎。

（二）注重培養學生的閱讀能力

1.以熟練閱讀教材所列篇目為主，增加學生朗讀背誦、教師及助教檢查等環節，要求學生背誦教材中的10～20篇文章。

2.增加白文的閱讀環節，具體要求：指定白文材料，學生標點并翻譯，教師組織助教通過學生朗讀檢查其對繁體字識讀、標點、翻譯等知識的掌握情況。

3.規定學生在課外閱讀1～2種（部）先秦兩漢文獻，如“五經”、《史記》等，規定課外通讀《說文解字》《爾雅》《釋名》《廣韻》等工具書。

（三）注重培養學生的實踐能力

配合學院已經開展的古典詩詞吟誦、戲劇節、文學作品閱讀等實踐活動，推動“古代漢語”的實踐教學。具體做法及要求如下。

1.學期末學生提交一篇文言自傳。

2.組織學生進行文言文題材的仿寫與創作，依托經史子集，改文言文為白話文，包括歷史人物戲劇改編、歷史人物小說創作、仿寫歷史人物傳記等。每學期提交1篇。

3.仿照習近平總書記用典，從古籍中提煉出自己喜歡的、反映中華文化的、富有哲理和啟發意義的、積極健康的句子，并加以闡述。每學期提交3～5篇。

4.以“閱經典·知春秋·講好中國故事”為主題，組織學生以主題演講的方式匯報實踐成果。學生可以結合實踐教學的第2項和第3項開展活動，目標是匯集古典文獻中富有哲學思想的、有育人功能的語言材料，詮釋其在新時代、新征程中的現實意義，講好中國故事。以實踐促進教學，提升學生的自我成就感，學以致用，改變“古代漢語”難學、學生學習興趣不高等現狀。

（四）轉變教學觀念

改變以往重通論、輕文選的做法，探索以文選為綱、文選與通論并重的教學模式。圍繞課程目標，以文選為中心，引導學生閱讀經典古籍，提高其閱讀能力，引導學生充分認識中華民族共同體的深刻內涵，發掘課程思政元素，組織切實有效的教學活動，探索以鑄牢中華民族共同體意識為主線的“古代漢語”教學創新模式，提高學生的綜合素質?！肮糯鷿h語”文選不僅是分析字形結構、揭示通假現象、研究詞義引申、文言翻譯等基本理論知識，更是以經典原著閱讀為基點，培養學生閱讀能力、提升學生文化修養的媒介。學習文選，閱讀經典，對于提高師生的人文素養具有重要的意義。挖掘課程思政元素，有利于以鑄牢中華民族共同體意識為主線開展教學活動，通過課程學習，提高師生的文化修養，增強文化認同和文化自信。

（五）采用多元評價方式

張德歲在《應用型本科院校古代漢語考試改革問題研究》中指出：要從改革考試內容、優化考試方法、轉變考試理念等方面入手［8］。在“古代漢語”課業評價方案中，有出勤、平時作業、課堂討論、拓展閱讀等考核點。在這個基礎上，筆者進一步采用多元評價方式：（1）制定實用性強且靈活多樣的考核辦法及標準，全方位考查學生的學業水平。對閱讀與寫作活動中所展現出來的能力進行量化評價，對實踐教學活動中所表現出來的能力進行量化評價，并將二者作為平時成績的主要考核因素。（2）把原先單一的筆試模式改變為“口試+筆試”的模式，把背誦、朗誦、口譯、講述等考核方式結合起來，強化對學習過程中口頭表達的評價。在“古代漢語”課程評價體系中，增加了對學生實踐能力的考核因素，這樣既適應我校應用型人才培養的要求，又以此檢驗了“古代漢語”課程的教學效果。

四、“古代漢語”課程改革的應用價值

“古代漢語”不僅在培養學生閱讀古書的能力等方面具有重要作用，還是學習與傳承傳統文化的重要載體。黨的十八大以來，習近平總書記著眼于新時代民族工作新的階段性特征，創造性地提出“鑄牢中華民族共同體意識”。這一重要論斷，是在準確把握和認識統一多民族國家基本國情的基礎上提出的，是對新時代民族工作的重大理論創新。［9］我們提倡創新教學模式，以文選為綱，以原典閱讀為基礎，以實踐教學為突破點，把專業知識與實踐活動緊密結合起來。針對創新創業教育人才的培養模式，適應國家創新驅動發展戰略對人才的新要求，以興趣驅動能力提升，扎實推進“古代漢語”教學改革；以實踐創新為目的，積極推進創新教學模式，與社會需要接軌，促進漢語言文學專業就業率的提高。

漢語言文學專業“古代漢語”教學模式、課業評價及實踐教學的創新經驗，可以推廣到包括寧夏大學、寧夏師范學院等在內的其他兄弟院校。就我校而言，該改革經驗可以推廣到我校歷史學專業“古代漢語”的實踐教學中，也可以推廣到新聞學與廣告學專業。我校漢語言文學、歷史學兩個專業都以“古代漢語”作為專業基礎課，但新聞學與廣告學專業的“古代漢語”課程則經歷了由專業必修到選修到完全不修的衰落過程?！肮糯鷿h語”作為研究中國古代語言文字科學的課程，其任務是培養語言感知能力，以及閱讀和解讀古典文獻的能力。近年來，新聞學與廣告學專業強調了對學生實操能力的培養，卻忽視了學生人文素養課的重要性，以及對傳統文化的學習與傳承?！肮糯鷿h語”課程不僅要培養當代大學生“古代漢語”的學習能力，還要培養學生對中華文化的認同感，建立正確的民族觀。因此，新聞學與廣告學專業不僅要繼續開設“古代漢語”等課程，還要積極組織相關課程的實踐教學，把學習古代文化與傳承文化基因緊密結合起來。