關于在初中化學教學中創設情景的思考

□甘肅省定西市安定區符家川初級中學 呂子剛

在初中化學教學過程中，創造情景可以對教學內容進行很好的引導，激發學生的學習興趣，為學生提供豐富的學習資源。本文通過對初中化學教學中創造情景的注意點進行分析，并通過利用生活經驗、化學實驗、學生認知矛盾、多媒體、新聞報道等，來對教學情景進行創設，使學生在情景中不斷發現問題，提升認知水平，促進綜合學習力的提升。

教師在初中化學課堂上進行情景設置時應與學生的心理特征相結合，在教學時將學生已有的經驗以及教學內容中的知識點聯系起來，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地投入到教學中。在情景設計時要確保情景難度適中，可以讓學生對其進行積極的思考，對一些有難度的內容可以設置有層次的問題，引導學生將問題進行總結，來形成系統的認知結構。

一、情景教學概述

情與景的結合，能讓學生在學習知識時鞏固情感層面的認知，促使情感和動機更加明確。情景中蘊藏著諸多知識點和亟待處理的問題，同時也滲透著深刻內涵，通過情景教學，可以調動學生的積極性，使其全身心投入到特定氛圍中。情景屬于人的心理狀態，屬于教師開展教學活動時可以運用到的教學思路，通過將知識和環境背景密切聯系，調動起學生的感官，使其放松身心，逐漸融入至特定空間氛圍，進而提升學習技能，具備基本的學科素養。教學情景也包含著社會性人際交往，教學活動除了要具備適宜心理外，還要擁有適宜的實踐模式和人際場環境。在教育工作穩步開展時，良好情景的呈現可以促進學生智力發展，幫助他們穩步建構認知結構，其中也蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，確保學生擁有理想的心理空間和群體空間。

二、初中化學教學中創設情景的意義

初中化學屬于基礎學科，對學生多種能力的提升具有較大幫助，應重視化學教學中科學教學手段的運用。化學和日常生活息息相關，存在著緊密聯系，要重視化學知識對生活實際的映射，選取學生身邊生活事例開展化學教學活動，促使學生的學習動機更明確，擁有濃厚的探索興趣。教學情景使學生獲取知識的渠道更新穎，通過提供與新知識相聯系的實際案例，讓學生從不同側面挖掘知識的本質。教學情景中，教師也會運用到直觀手段，比如模擬微觀粒子的運動以及模型等，通過多種視角和不同層次的體驗使他們深入理解知識體系，讓其全面分析知識意義建構，真正掌握所學內容。教學情景可以讓學生對新知識的遷移更順利，實現有力過渡，在真實情景下鍛煉學生解決實際問題的技能。教學情景和探究活動有效融合，在與學生已有知識經驗上建立起關系，通過創設生動有趣的教學情景，倡導學生不斷參與到探究活動中，由此學習到多種內容，逐步養成科學態度，獲得科學方法，針對性發展探究能力。

三、初中化學中創設情景的理論基礎

但凡是有成效的教學或者是教育，都應具備特定的教學情景，由此才能與目標相契合，凸顯出情景和既定任務的聯系意義。情景及教學目標不相符時，極易影響到教育成果的展示，也會打擊學生的學習積極性。古代“孟母三遷”“斷織教子”的故事，都詳細闡述了情景對學習的影響，從現代教育定位分析，教育勢必要具備特定情景。教育目標在實際實施時，應明確情景和教育活動的契合度，由此才能凸顯出教學清晰定位，確定可靠的教學方針和規劃思路。在教學理論上分析，初中化學教學中應該創設出特定情景，根據杜威思維教學理論開展各項活動。杜威在《我們怎樣思維》一書中運用實際案例闡述了“思維起源于直接經驗的情景”。初中化學教學中，考慮到諸多抽象知識的存在，可以通過特定的情景教學法吸引學生關注度，通過喚起他們的思維，使其更好地掌握明智學習法，通過對應的經驗鞏固教學成果，以便達到更理想的成效。所謂的思維，就是明智的學習方法，也可以視為教學過程中明智的經驗方法。在教育實踐中，若是缺少思維的合理引導，將會影響到經驗的獲取，也會給后續教學造成一定阻礙。學習實踐中，要求教師合理設置有助于積累思維經驗的情景，抓住中學生的興趣點，了解他們的關注對象，促使理論和實踐的結合效果更加理想。教師還要聯系學生生活和學生的年齡特征詳細分析，設法創設一個多元素緊密關聯的求知、探究環境，激發起學生尋找真知的熱情，調動起參與積極性，使其可以自主學習。

四、初中化學教學中創建情景的注意點

初中化學教學中，應該重視情景創建的積極作用，要合理利用相關措施優化教學方案。為了更好地優化化學教學成果，要聯系生活實際、抓住學生興趣點，在此基礎上逐步設置疑難問題并提供思考問題的機會，讓學生加深對知識點的理解，自覺感悟學習要領。

（一）聯系生活，確定興趣點

教師在對化學知識進行講授時，要根據所講授的知識來與實際情況相結合，創造適宜的情景，使學生可以將學習過程中知識點運用到實踐中，對知識進行深層次的認知。這樣不僅利于對課堂氛圍進行活躍，而且學生不容易對知識進行遺忘，可以幫助學生對生活中的問題進行解決。化學知識與實際生活有著非常密切的聯系，學生身邊的事件可以有效地激發學生學習的興趣，使學生在學習過程中可以更自覺地思考，提升學生解決問題的能力。

（二）設置疑難問題

在對情景進行設計時要設置疑難點，這樣可以使學生的學習熱情得到激發，幫助學生進行思維的提升，可以使學生對這一問題更加記憶深刻。在化學課堂教學過程中，對一些問題設有懸念可以讓學生更加認真地對問題進行探索，提升學生的探索欲，提高化學課堂的教學質量，讓學生對平時不感興趣的問題產生研究興趣，從而培養學生的創新能力，使學生的思維更加的活躍。

（三）制造思考問題的機會

青少年時期雖然學生的抽象邏輯思維占其思維的主導地位，但其思維還不成熟，在看待問題時仍然較為片面，討論問題時較為的偏激，不夠冷靜，在教學過程中可以發現有些學生很聰明，接受知識的能力很強，教師一講就懂，但在做問題時就很容易做錯，其主要原因還是由于學生的思維品質還沒有很好地形成，在做題時容易想當然。教師在教學過程中針對學生這類問題，應與實際的教學內容相結合，對學生解題上可能有缺陷的地方進行了解，有計劃的對教學內容進行安排，針對學生的不足選擇合適的試題來讓學生進行解答，使學生在解題過程中對犯的錯誤進行反思，從而得到正確的認識，提高學生的記憶，使學生的思維品質進行優化，幫助學生對知識進行理解，從而使其在做題時更加冷靜，在思考問題時更全面，降低學生解題的錯誤率。

（四）厘清基本概念

初中化學中有很多概念，這些概念學生在記憶時通常是采取死記硬背的形式，這樣就無法對概念的真正內涵進行理解，應用概念進行解題時也會出錯。教師可以出一些相關的題型來幫助學生對概念進行認知，通過采取多種手段來對情景進行創造，使學生可以在情景中進行觀察，對問題進行思考，提升自己的思維能力，促進學生智力的發展。

五、初中化學教學中創建情景的方法

（一）利用生活經驗創造情景

化學與生活密切聯系，生活中的化學現象也是豐富多樣的，在進行教學時教師可以利用真實的生活情景來對教學情景進行創造，通過理論聯系實際來讓學生感知到化學知識的重要性，從而提升學生學習的熱情，開闊學生的視野，使學生更加容易理解化學知識。例如，在學習“酸堿的性質”時，可以讓學生結合生活中的實際，思考家人是怎么清理熱水壺的壺膽的？這樣可以讓學生與實際相結合，使學生更容易理解相關性質，進而在對知識理解后更好地運用到生活實踐中，激發學生對學習化學的熱情。

（二）利用化學實驗創造情景

實驗是化學教學中的關鍵組成部分，需進一步明確化學實驗對創設教學情景的影響。學習化學就要全面了解化學實驗，實驗本身是一種很好的問題情景，教師通過對化學實驗進行仔細設計，可以激發學生的探索欲。例如，在“水的凈化”這一教學內容中，教師通過做實驗讓學生將受到污染的水進行凈化處理，來使學生在動手過程中了解化學知識。通過化學實驗方案可以使學生能主動地對化學知識進行探索，提升學生的思維能力，學生在做實驗過程中可以大膽地進行創新，在遵循實驗步驟的前提下來對化學原理進行探索，幫助學生對化學內涵進行了解。

（三）利用學生認知矛盾創造情景

很多學生在學習過程中習慣用已有的知識來對新的問題進行判斷，教師在教學過程中可以抓住學生的這一心理來激發學生對新事物探索的興趣。在遇到問題時和學生一起分析錯誤的原因，積極地進行思考，從而提升學生的認知水平。例如，在學習“燃燒的條件”中問學生有什么樣的物質可以在水中燃燒，燃燒要什么條件？這一問題與學生的常識是相悖的，學生在對問題進行思考時，可以高度集中自己注意力，在動手做實驗中總結出燃燒的條件，對化學知識有更深層次的認知，使學生的邏輯思維能力在這一過程中得到很好的提升。

（四）利用多媒體創造情景

在化學教學過程中廣泛應用多媒體技術可以使化學課堂更有趣，通過照片，模型，視頻等可以讓學生更真實形象地了解到化學的微觀世界，從而提高教學的效率。例如，在對“原子內部的結構”進行講解時，教師可以通過多媒體課件來對原子內部結構進行講解，讓學生更直觀地了解相關概念，通過多媒體課件可以將生活中無法觀察到的現象進行展示，使學生對化學現象有著更廣泛的認知，拓展學生的視野。

（五）利用新聞報道創造情景

在教學過程中教師可以通過對熱點新聞進行設計，來將其作為教學情景，吸引學生的注意，激發學生的好奇心。例如，在對“燃料和熱能”課題進行講解時，可以將神舟七號發射成功的新聞報道來當作問題情景，使學生對發生的現象進行觀察，引導學生對其進行思考，教師在教學過程中可以依照化學課程的標準來對問題情景進行創造，利用身邊發生的事件可以幫助學生更好地對原理進行理解，從而對課堂結構進行優化，提高化學課堂的教學效率。

六、結語

教師在教學過程中采取多種教學方式來對情景進行創造，可以使學生在情景中對問題進行觀察，從而發揮自己的想象力來對問題進行思考，促進學生思維能力的提升，使學生的綜合學習力得到提升，促進學生智力的發展。通過問題情景可以使學生更積極主動地投入到學習中，從而在情景過程中投入自身情感來進行體驗，對所學的知識有更深層次的認知。教師在情景中對學生的能力進行培養，可以使課堂學習成為一種愉快的互動活動，從而提升化學課堂的質量。