農(nóng)村小學語文提高古詩文誦讀實效性的教學實踐

□甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學校 吳昊

在數(shù)千年的中華文化發(fā)展過程中，古詩文作為一種重要的文化載體，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承做出了重要的貢獻。在小學階段的語文教學中，每學期都會涉及古詩文教學內(nèi)容，因此，對古詩文誦讀教學的相關(guān)內(nèi)容進行研究，能幫助小學語文教師有效提高古詩文教學效率，增強學生對古詩文的學習積極性和學習效果。相較于城市小學生，農(nóng)村中的小學生在接受家庭文化氛圍的熏陶方面存在一定程度的欠缺，這也導致農(nóng)村小學生對古詩文的學習往往會存在理解能力較差、記憶和背誦數(shù)量較少等問題。基于此，筆者以在農(nóng)村小學進行語文古詩文誦讀教學的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對農(nóng)村小學語文教學中如何有效地開展古詩文教學進行了深入的研究，旨在為今后的農(nóng)村小學古詩文誦讀教學實踐提供一定的理論解決。

一、農(nóng)村小學語文提高古詩文誦讀實效性的重要性分析

新課程改革的不斷推進為農(nóng)村小學語文古詩文教學的發(fā)展指明了方向，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學語文古詩文誦讀教學的有效開展，對農(nóng)村小學語文教育教學質(zhì)量的提升和學生語文素養(yǎng)的全面提高都發(fā)揮著重要的作用。首先，在小學階段開展古詩文誦讀教學，能顯著提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與語文綜合素養(yǎng)。小學階段的語文教學，最主要的目標是要使學生能具備充分的語文聽、說、讀、寫的能力，而最主要的語文教學內(nèi)容也是不斷對學生進行聽、說、讀、寫等方面的能力進行重復的訓練。在具體的語文教學實踐中，通過有效加強學生對古詩文學習的深度，有效開展古詩文誦讀教學，能使小學生有效地加深對古詩文內(nèi)容的理解，幫助學生在古詩文的學習過程中積累大量的語文素材，使學生在寫作和其他方面能獲得更好的表現(xiàn)。其次，通過在農(nóng)村小學開展古詩文誦讀教學，能有效地促進中華傳統(tǒng)文化的傳承。在農(nóng)村小學語文誦讀教學過程中，學生能在語文教師的指引下，不斷感悟到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，使更多的學生開始喜歡并逐漸熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過語文教師開展古詩文誦讀教學，還能幫助學生對中華傳統(tǒng)文化形成良好的認知，使學生的思想觀念得到一定程度的重新塑造和升華，為學生綜合素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，在農(nóng)村小學語文古詩文誦讀教學實踐中，還能幫助學生形成正確的民族情懷。通過使學生對古詩文進行深入的學習，能使學生了解到中華民族的民族智慧所在，從而幫助學生在新的時代背景下形成良好的民族情懷，為學生今后投入到社會主義事業(yè)建設(shè)打下良好的思想基礎(chǔ)。此外，通過開展古詩文誦讀教學，還能使農(nóng)村小學生養(yǎng)成良好的精神風貌，使學生能在生活與學習中更好地面對挫折與困難。

二、農(nóng)村小學語文古詩文誦讀教學現(xiàn)狀

（一）語文教師的教學理念存在偏差

在目前的小學語文古詩文誦讀教學中，教師是重要的教學活動組織者，也是最重要的教育活動的實施者，因此農(nóng)村小學語文教師個人專業(yè)能力的高低以及對古詩文誦讀教學不同的理念，都將會對古詩文誦讀教學的最終效果產(chǎn)生一定程度的影響。部分小學語文教師受到專業(yè)知識水平的限制，在對學生進行古詩文誦讀教學過程中，無法靈活運用相關(guān)教學方法開展教學實踐活動，簡單地認為古詩文誦讀教學與古詩文背誦之間可以畫等號。此外，還有部分語文教師在對學生進行古詩文誦讀教學時，只會要求學生進行朗讀背誦和默寫，而沒有對教材中的古詩文內(nèi)容進行深入講解，導致學生雖然能對古詩文進行背誦，但是卻在對古詩文含義的理解方面存在嚴重的問題。

（二）課堂誦讀教學時間明顯不足

在目前的農(nóng)村小學語文教學中，一節(jié)課的時間為40 分鐘到45 分鐘左右，在有限的語文教學課堂時間內(nèi)，為了能最大限度地確保語文教學盡可能達到預期要求，教師往往會在課堂之上對于部分古詩文內(nèi)容采取忽略的態(tài)度，要求學生在課下進行自主學習。還有部分語文教師在開展古詩文課堂教學過程中，只要求學生對古詩文內(nèi)容進行1～2 遍的閱讀即可，然后便要求學生開始練習課后習題，沒有從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對古詩文內(nèi)容進行深入地教學講解，并沒有使學生真正地理解古詩文的內(nèi)容。受到上述問題的影響，目前的農(nóng)村小學語文古詩文誦讀教學效果無法得到有效的提升，語文教學實踐發(fā)展面臨著一定程度的阻礙。

（三）古詩文誦讀教學流于形式化

通過對農(nóng)村小學語文古詩文誦讀教學進行實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前在語文古詩誦讀教學過程中的一個重要問題是誦讀教學的主觀化較嚴重，教學活動流于形式，沒有從本質(zhì)上開展教學活動，也因此目前的語文誦讀教學實踐效果甚微。部分語文教師在進行古詩文誦讀教學時，往往會采取由語文教師領(lǐng)讀，然后由學生跟讀的方式進行教學，但是在這一過程中，語文教師沒有對學生跟讀的節(jié)奏進行良好的掌握，只注重帶領(lǐng)學生讀了多少遍，而沒有對誦讀教學的效果進行深入的思考。在此情況下，語文教師開展的誦讀教學實踐，沒有從根本上提升學生的語文誦讀自我意識，導致學生僅僅學習到了古詩文中的理論知識，而沒有對古詩文背后所蘊涵的深刻的思想情感進行了解，學生的語文古詩文素養(yǎng)的提升也就無法快速的提高。

三、農(nóng)村小學語文提高古詩文誦讀實效性的實踐策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷促進古詩文誦讀教學實踐發(fā)展

轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文教育工作者對古詩文誦讀教學的教育理念，是提升農(nóng)村小學語文古詩文誦讀教學實效性的前提和關(guān)鍵所在。對古詩文誦讀教學實效性的提升是一項長期的工程，無法在短時間內(nèi)達到預期目標，教育工作者要在不斷實踐中循序漸進地開展相關(guān)教學活動，只有這樣才能使古詩文誦讀教學效果得到有效的提升。2021 年“雙減”政策的落地更是要求農(nóng)村小學語文教師認識到對學生進行核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性，在對古詩文進行誦讀教學的過程中，小學語文教師應對原有的教學方法進行重新審視，以確保教學方法的運用能符合新課程改革與“雙減”政策的相關(guān)要求。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學語文教師應對學生的實際情況進行深入了解，掌握學生在學習古詩文方面的特點與規(guī)律，從而制定出有針對性的古詩文誦讀教學方案，以確保古詩文的教學能真正起到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學習部編版小學語文四年級《四時田園雜興》這首詩時，部分同學由于在小學1～3 年級階段對漢字進行了較好的學習，在誦讀此詩時不會存在生字問題，還有部分同學，由于在前期的學習過程中對生字和生詞的掌握不太好，因此在對《四時田園雜興》這首詩進行誦讀和學習的過程中，可能會在基本的生字和生詞方面存在一定的問題。針對這種情況，小學語文教師要制定有針對性的教學方案，在對學生的學習效果進行評價時，對基礎(chǔ)較差的學生應更多地關(guān)注其對這首詩的生詞的掌握情況，而對部分在基礎(chǔ)知識方面有較好表現(xiàn)的學生，可以更多地考察其對古詩文的情感內(nèi)涵的掌握情況。通過這種科學制定培養(yǎng)方案，采用分層教學的方式，能使農(nóng)村小學語文古詩文教學的效率得到極大的提升，也能幫助小學語文教師從根本上轉(zhuǎn)變原有的古詩文教學理念。

（二）科學安排教學課時，給學生提供足夠的誦讀時間

在農(nóng)村小學開展語文古詩文誦讀教學過程中，為了能確保古詩文誦讀教學的質(zhì)量，使其達到預期要求，就要為學生的古詩文誦讀學習提供足夠的時間，使學生能在反復的誦讀練習中提升對古詩文的理解，最終使學生的古詩文綜合素養(yǎng)得到有效的提高。在實際的語文誦讀教學實踐中，小學語文教師要對原有的古詩文誦讀教學課程安排進行重新規(guī)劃，確保每周都能有單獨的2～3 個課時，對學生進行古詩文誦讀專題教學。在課堂教學的過程中，語文教師可以根據(jù)教學進度和學生的學習情況選擇一篇經(jīng)典的古詩文，然后要求學生在課堂中進行大聲朗誦，使學生能在大聲朗讀過程中，對古詩文要表達的思想感情進行深刻感悟，使學生不斷感受作者想要表達的思想情感。此外為了能使學生的古詩文誦讀質(zhì)量得到提高，小學語文教師還可以利用課堂時間向?qū)W生播放朗誦名家的經(jīng)典誦讀視頻或者音頻，使學生能在聆聽的過程中學會如何掌握恰當?shù)那楦袘B(tài)度，使自身對古詩文的朗讀技巧得到有效的增強，從而提升古詩文誦讀的效果。

例如，在學習《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，小學語文教師可以利用早讀課的時間，在前5 分鐘要求學生集中聆聽朗誦名家對這首詩的誦讀音頻，使學生在聽的過程中感悟朗讀者對氣息的運用以及對情感的把握等技巧，然后要求學生在10 分鐘的時間內(nèi)，自由地對該首詩進行誦讀，使學生在自由誦讀的過程中解決這首詩基本的生字、生詞問題，讓學生對這首詩的朗讀能變得更順利和流暢，然后在早讀課的最后10 分鐘時間組織班級內(nèi)的“小小朗讀者”的比賽，使學生在比賽的過程中更深刻地感悟到這首詩所要表達的思想情感。通過這種有計劃的安排誦讀課的方式，能使學生有充足的時間進行古詩文的誦讀，也能為學生提供語文教師指導的機會，讓語文教師及時地糾正學生在誦讀過程中存在的問題，從而使學生能在專屬的誦讀時間內(nèi)得到更好的古詩文誦讀鍛煉。

（三）開展多樣化誦讀活動，不斷激發(fā)學生的古詩文誦讀興趣

在進行語文古詩文誦讀教學時，為了能使學生的古詩文誦讀興趣得到有效激發(fā)，小學語文教師要對傳統(tǒng)的語文誦讀教學模式進行改變，不斷拓展語文誦讀教學的活動形式，使農(nóng)村小學語文古詩文誦讀教學能在教學活動形式上進行創(chuàng)新。小學語文教師在開展多樣化的古詩文誦讀教學的過程中，要不斷吸引學生參與到活動中，使學生能與教師進行有效的配合，從而提升誦讀教學活動的實踐效果，最終促進學生古詩文誦讀有效性的提升。譬如，在進行誦讀教學的過程中，可以要求學生以3～4 人的小組合作的形式將古詩文的內(nèi)容以表演的形式展示出來，使學生在表演的過程中進行有感情地誦讀，通過這種表演與誦讀有效結(jié)合的形式，能使農(nóng)村小學語文古詩文誦讀教學的效率得到有效的提升。要注意的是，在對古詩文以話劇的形式進行表演和誦讀的過程中，學生要對人物的情感態(tài)度以及人物之間的關(guān)系進行較好的把握，這時就要教師對其進行積極的指導，從而使表演誦讀活動的開展能實現(xiàn)預期的目標。

在促進誦讀教學活動的多樣性發(fā)展的過程中，小學語文教師可以充分地借助多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢，使小學語文古詩文誦讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的結(jié)合，從而使學生能更直觀與形象地感受到傳統(tǒng)與科技相結(jié)合產(chǎn)生的魅力。例如，在學習部編版小學語文五年級《示兒》這首詩時，小學語文教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生展示當時作者在寫作這首詩時的社會背景以及作者所處的環(huán)境，使學生能盡可能地產(chǎn)生感同身受的效果，激發(fā)學生的誦讀興趣，為學生更好的誦讀此詩奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新誦讀教學評價方式，有效提升學生的誦讀自信心

在開展小學語文古詩文誦讀教學的實踐中，小學語文教師不僅要注意通過對古詩文誦讀教學，使學生的古詩文誦讀能力得到提高，使其文化素養(yǎng)得到提升，教師還應注重在教學過程中培養(yǎng)學生良好的自信心，使學生在對古詩文的誦讀方面能夠形成較強的自信，從而使學生產(chǎn)生持續(xù)學習古詩文的動力。通過進行誦讀教學評價的形式，使學生在良好的評價中，最大限度地提升自身的誦讀自信心，從而為誦讀教學活動的開展，不斷減輕來自學生主觀意愿上的阻礙。為了能培養(yǎng)學生在誦讀方面的自信心，小學語文教師應積極地創(chuàng)新教學評價方式，使傳統(tǒng)的教學評價語言與教學評價模式得到有效改變，從而以教學評價體系的創(chuàng)新來提升古詩文誦讀教學的實效性。在對學生進行評價時，小學語文教師應著重使用鼓勵和激勵性較強的語言，并且采用一種欣賞的態(tài)度，對學生的誦讀情況進行科學的評價，使學生在接受評價的過程中感受到來自語文教師的信任，從而為參與下一階段的教學活動，打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學習《楓橋夜泊》這首詩時，部分學生可能會在基本的生字詞上犯錯誤，而還有部分學生可能會在對作者的思想情感的體會上存在一定的不足，在學生誦讀結(jié)束后，小學語文教師就可以對前一類學生在其對思想情感的掌握方面進行著重評價，使其認識到自己的長處所在；而對后一種學生，則可以對詩詞基礎(chǔ)情況的掌握方面進行評價，使學生明白自己的基礎(chǔ)扎實。通過這種有針對性的評價，能使學生的學習自信心得到顯著提高，從而促進古詩詞教學實踐效果的提升。

綜上所述，在農(nóng)村小學背的古詩文誦讀的過程中，小學語文教師要及時地轉(zhuǎn)變原有的教學理念，對古詩文教學要點進行深入把握，從而采取有針對性的教學方法，不斷提升古詩文誦讀教學的效率，促進學生對古詩文的理解與掌握，最終實現(xiàn)農(nóng)村小學古詩文誦讀教學實效性的提升。