產教融合背景下校企“雙元育人”“訂單培養”模式的研究
——以無錫科技職業學院為例

武彩霞，瞿立新，張國新，張 勇，周 萍

（1.無錫科技職業學院 智能制造學院，江蘇 無錫 214028；2.無錫村田電子有限公司，江蘇 無錫 201400）

“推進產教深度融合”“深化校企協同育人”是國務院和各級政府對現代職業教育指明的發展之路。在國家和各級政府的大力支持下，職業教育得到了前所未有的蓬勃發展。然而，職業教育培養的人是否合格，則需要用人單位來評定。職業教育培養什么樣的人？如何培養人？在制訂人才培養方案時，只有在政府指導下學校和企業共商共定，才能確保培養目標的正確性、培養道路的有效性。“校企合作、訂單培養”是實踐“產教深度融合 校企協同育人”的有效途徑［1］，通過“訂單培養”，校企雙方共同建立“素養+技能”的人才培養機制，為訂單企業培養量身定制高素質高技能人才，精準服務地方經濟社會發展，有效促進人才培養供給側和產業需求側精準對接。

一、“校企合作、訂單培養”的政策支持

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）關于現代職業教育發展基本原則提出“產教融合、特色辦學”“強化校企協同育人”［2］。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）進一步指出“促進產教融合校企‘雙元’育人”“推動校企全面加強深度合作”［3］。《省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》（蘇政發〔2018〕68號）提出“推進產教深度融合”“深化校企協同育人”［4］。《省政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》（蘇政辦發〔2018〕48號）指出“全面深化校企合作改革”“推動百所職業學校與千家企業訂單培養技能人才”［5］。一系列政策的出臺為校企深度合作協同育人提供了依據和指導，為“校企合作、訂單培養”提供了有力的保證。

從國務院和省政府頒布的上述文件中可見，關于現代職業教育發展，政府要求提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，強化企業重要主體作用，全面推行校企協同育人，建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系。

二、“校企合作、訂單培養”的主體動因

校企合作是指學校、企業合作，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，使學生在真實的環境中從事與專業相關的學習，以培養滿足不同企業需求的一種高質量人才教育模式［6］。

在智能制造業蓬勃發展的當今，各類智能制造企業對高素質高技能人才的需求旺盛。而在一般的人才市場上，企業很難找到所需要的人才。經調研發現，一半以上的企業首選“訂單培養”校企合作模式，以獲得符合企業發展需求的高素質技能人才。無錫村田電子有限公司通過在無錫科技職業學院設立訂單班的方式，從大一便開始參與學生的培養，包括素養的培養和技能的培養。借助職業素養課和專業課，學生及早了解了企業文化，增強了對公司的認同感，加強了對公司產品的直觀認識，了解了產品的生產流程等，為進入公司實習就業奠定了良好的基礎。

“訂單培養”就是為企業進行“人才定制”，是打通產教融合的有效路徑，也是新型學徒制能夠深入開展的基礎，可以有效實現高職院校畢業生走向就業的“零過渡”［7］。無錫科技職業學院是一所“高新區辦學，辦在高新區”的地方高職院校。建校18年來，學院始終秉承“立足新區、依托新區、融入新區、服務新區”的辦學宗旨，對接無錫高新區“以新興產業為先導、先進制造業為主體、現代服務業為支撐”的戰略布局。先后開設了村田訂單班、海力士訂單班、喜開理訂單班、聯合電子訂單班、橫新軟件工程訂單班、奧特維訂單班、華虹半導體訂單班等多個訂單班。為冠名訂單班的企業輸送了符合企業需求的高素質高技能人才，實現校企無縫接軌。

三、“校企合作、訂單培養”的具體做法

本文以村田訂單班為例，介紹無錫科技職業學院與無錫新吳區的企業如何開展校企深度合作和進行訂單人才培養，分享政府支持下的產教融合、校企“雙元育人”人才培養模式。下文從共同培養學生、共建實訓基地、共研高職教育等幾個方面進行闡述。

（一）共同培養學生

為了能夠更好地培養學生，校企成立了現代學徒制培養中心，設立專門的管理機構，共同選拔成立訂單班，共同組建教學團隊，共同探討構建“素養+技能”課程體系，共同實施新型學徒制，共同開設科技文化節以鼓勵創新，共同評價人才培養質量。

1.共同設立管理機構。校企雙方成立了現代學徒制培養中心，設有專門的管理機構，負責頂層設計。現代學徒制培養中心由企業的總經理、副總經理和學校的校長、副校長擔任高層管理者。企業生產部門和學校智能制造學院共同組建了二級學院管理機構，負責教學管理與學生日常管理工作。校企雙方還牽手成立了由職業院校、行業及相關企業組成的長三角開發區職業教育發展聯盟。

2.共同選拔成立訂單班。學生入校后，經學校組織—企業宣講—學生自主報名—企業筆試、面試，最終確定入選村田訂單班的學生。成立訂單班后，大一期間，企業將為訂單班開設 “職業素養”課程，學生有機會參觀管理規范、生產先進的世界五百強公司；大二期間，企業將為訂單班進行“三維制圖”等課程的實例講授，使學生有機會進入公司參觀生產車間的工作環境和了解崗位要求；大三期間，經過“學生報名—企業筆試、面試—醫院體檢”等環節，企業最終確定錄取到公司進行崗位實習的學生名單。校企雙方自2011年以來實施了10個村田班。

3.共同組建教學團隊。企業方有兩支團隊：一支是由副總經理帶領的職業素養團隊，還有一支是由企業生產部部長帶領的技能團隊；校方也有兩支團隊：一支是由二級學院書記帶領的學工團隊；另一支是由二級學院院長帶領的專業教學團隊。四個教學團隊共同商量制訂人才培養方案，提煉無錫村田電子有限公司工作崗位的典型工作任務及任務要求，根據任務和要求設置相應課程，并明確課程內容。典型工作任務由企業技術人員和學院專業教師在校內實訓基地教授，綜合性項目由企業導師在無錫村田電子有限公司指導完成，實現“做中學、做中教”。

4.共同構建“素養+技能”課程體系。校企雙方共建的教學團隊，根據設備保全崗位所需的素養和技能，共同商討確定人才培養中所需要開設的課程和課程標準。村田技術人員負責撰寫崗位說明書，包括工作崗位所需的知識、技能、職業素養等。根據崗位說明書，專業教學團隊負責編寫“以典型工作任務為載體、以學生為中心”的校本教材，形成了“素養+能力”的課程體系。

5.共同實施新型學徒制。根據校企共同制訂的人才培養方案，校企采用“校企雙師 工學交替”的聯合培養模式，在學校以專業教學團隊的教師為主，在無錫村田電子有限公司以崗位師傅為主，校企共育機電一體化設備保全技能人才。

6.共同開設科技文化節，鼓勵創新。在學校和企業聯合培養過程中，注重培養技能和鼓勵創新，通過設立匠人工坊項目、創新團隊等，鼓勵學生扎實訓練、提升技能、積極創新。每年在科技文化節中表現出色的學生，將獲得公司的現金獎勵。

7.共同評價人才培養質量。校企雙方共同制訂人才評價體系，注重對學生學習過程的考核。其中，素養和專業理論知識由企業素養教師團隊和學校教學團隊進行考核，通用技能由專業課教師和企業技術人員考核，崗位技能由崗位師傅負責考核，實習期間崗位考核合格由師傅頒發崗位實習合格證明。

（二）共同建設實訓基地

無錫村田電子有限公司先后分三批投入坐落于無錫科技職業學院的村田實驗室的建設，包括電容器貼片機、特性編帶機、村田教育機等，并將公司2萬平方米的生產車間作為校外實習基地。

（三）共同研究高職教育

高職教育人才培養的目標是否達到了？畢業生就業情況怎么樣？還存在哪些問題？人才培養方案是否需要修正？針對這些問題，校企雙方專門組織了研究團隊，通過問卷、訪談等形式進行調研。研究團隊針對調研結果進行了分析和研究，并對聯合培養人才過程中出現的問題提出了應對策略，為“校企合作、訂單培養”的良性發展提供“錦囊妙計”。

四、“校企合作、訂單培養”取得的成效

實踐證明，“校企合作、訂單培養”是實踐“產教深度融合 校企協同育人”的有效途徑［8］，不僅解決了職業院校在技能人才培養過程中出現的技術、師資、設備不足等諸多問題，還有效解決了高職人才教育供給側與產業需求側存在脫節的問題。

（一）激發了學生的學習熱情

通過“校企合作、訂單培養”，在新生入學軍訓結束即組織協調企業面試，成立訂單班。學生從入學后就有機會進入企業，了解未來實習與就業的工作崗位；相比較于非訂單班的學生來講，訂單班的學生學習目標更加明確，學習積極性和主動性也更高，參加第二課堂、“匠人工坊”項目的人數更多。

（二）創新實踐了“產教深度融合，校企雙元育人”的人才培養模式

通過“校企合作、訂單培養”，校企雙方共同制訂人才培養方案、共同開發課程、共建實訓基地等，企業參與學生教學管理、考核評價的全過程，不斷創新實踐“產教深度融合，校企雙元育人”的技能人才培養模式，校企關系從“點”的合作走向“面”的合作，從表層合作走向深度融合的合作。

（三）推進了新型學徒制的實施

“校企合作、訂單培養”是新型學徒制開展的基礎。通過“訂單培養”，校企積極探索校企協同育人機制，為全面深化產教融合，大力推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”的新型學徒制奠定了堅實的基礎。

（四）打造出理實一體化教學模式

通過“校企合作、訂單培養”，校企雙方成為利益共同體，學校教師和企業工程師之前的溝通更加緊密，教師有更多機會參與企業頂崗實踐，便于教師把企業典型工作任務、產品標準、企業文化及完整生產過程引入專業課程的教學中，產教深度融合，打造出不折不扣的理實一體化教學模式。

（五）文化育人提升了人才培養質量

通過“校企合作、訂單培養”，實現企業文化、企業理念、企業精神與校園文化的融合，按準員工方式培養學生，校企雙方共同構建校企“雙元育人”機制，使學生不僅有扎實的理論知識和技能，還認同企業文化。學生畢業到企業后，既上手快，又能走得遠，對企業忠誠度高且流失率低，為企業培養了大批德技并修的高素質高技能人才。

（六）出口暢帶動了入口旺

在職業院校生源壓力競爭越來越激烈的情況下，通過“校企合作、訂單培養”及高端企業的引入，使學生將來高質量就業有了保障，以“出口暢帶動入口旺”，學校招生規模逐年增加。2021年，學校招生錄取3000余人，在校生規模達9000余人。

（七）人才培養供給側和產業需求側實現了真正對接

“校企合作、訂單培養”，通過“訂單”這個紐帶，讓企業參與高技能人才培養的全過程，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，提高了技能人才培養質量，有效解決了人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上不能完全適應的問題。

五、“校企合作、訂單培養”中存在的問題與對策

“校企合作、訂單培養”在無錫科技職業學院和無錫村田電子有限公司共同努力下，運行了10年，合作深度不斷加深，合作內容不斷豐富，“訂單培養”學生的質量不斷提高。但是在運行過程中，也出現了一些問題，比如校企雙方人才培養理念存在差異、產教融合不深、培育過程單一、重技輕德、學生易產生消極情緒等問題。但是，只要學校和企業都能圍繞“如何培養人”而展開良好的對話和合作，這些問題都能一一解決。在產教深度融合下，“校企合作、訂單培養”使企業、學校、學生三方均受益，助力三方的共成長。

“校企合作、訂單培養”是高職院校較為理想的“產教深度融合 校企協同育人”人才培養模式［9］。近年來，學院通過“校企合作、訂單培養”，加強了專業內涵建設，創新了課程體系，深化了教學改革，提升了師資隊伍水平，打造出了特色的辦學模式、教學模式和育人模式，技能人才培養質量逐年提高。學生就業率高達98%以上，企業滿意率達95%以上，為訂單企業量身定制和培養了大批“用得上、留得住、有發展”的技能人才。