融合出版時代幼兒園教材建設新路徑

李彥歌

（京版芳草教育科技（北京）有限公司，北京 100120）

融合出版是將出版業務與新興技術和管理創新融為一體的新型管理形態[1]。從融合的領域和層次看，一是傳統出版編輯部門和數字出版部門之間的融合；二是出版集團與政、產、學、研、技、運各領域的深度融合[2]。當前，大數據、人工智能、5G 等技術的廣泛普及，直接豐富了幼兒園教材原有的出版形態，也在全新的出版融合的理念下，逐漸拓展教材邊界，創新了教材融合出版的新路徑。

1 幼兒園教材情況簡要說明

幼兒園教材與義務階段的教材不同，教材的出版方并不固定，教材編寫的主體也不固定，且幼兒的學習內容主要是從熟悉的生活中挖掘，教材應更多地體現生活化，因此也受到地域差異的影響。所以，目前的幼兒園教材種類繁多、形式多樣，具體如下所述。

1.1 幼兒教材的種類

（1）從教材的類型上來講，主要分為主教材和特色教材。主教材是幼兒園開展教學活動必備的基礎教材，內容涵蓋五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術，并以此轉化為相應的教材，也就是一套主教材里至少包含五個學科知識內容的課本，強調的是內容的全面性和設置的科學性。特色教材一般指幫助幼兒園實現在某一領域形成特色的體系化教材，特色教材更重視領域學科內的知識體系、內容深度、創意設計及學習結果的展示性，如音樂特色教材、美術特色教材等，更加系統、新穎、顯性。

（2）從教材的形式上劃分，主要分為分領域式教材和主題式教材。分領域式教材是指按照領域將其劃分為不同的學科，每個學科對應一本書，在教材的編寫體例上，比較注重知識的范圍和梯度，強調內容編排的邏輯性和循序漸進性。主題式教材是以某一主題為核心，融入兒童發展的多種能力，其不以領域或學科劃分，打破了學科課程體系知識的界限，更加注重知識經驗的整體性和完整性，是近幾年比較普遍的一種教材形式。

1.2 幼兒園教材的特點分析

1.2.1 圍繞核心知識內容的產品資源聚合

幼兒園教材的產品架構的構成在發展的過程中越來越豐富，在整個教材體系里，既有兒童用的書本，也有相關操作卡片和貼紙，還有配套的便于教師組織教學活動的教學參考用書、教學課件，這些都是幼兒園教材體系里必備的組成部分； 而對于特色教材，配套則更加豐富，除上述表述之外，還會配備多種多樣的玩、教具材料，又或是智能終端設備。該文所闡述的幼兒園教材指的就是供兒童、 教師使用的一切支持教育教學活動開展的物質形態及相關支持活動的總和。

1.2.2 特色教材內容的呈現形式相較主教材更加多元

主教材（特指針對兒童使用的書本）多以單一的圖書存在，而特色教材則比較豐富，因其更加注重特色優勢的打造。特色教材更加注重動態化的立體呈現和交互式的場景體驗，以增強教材的生動感和展示效果。如在繪本閱讀的圖書上增加了二維碼，實現掃碼聽聲音、 看動畫； 在繪本科學的圖書上融入了AR 增強現實技術，更加直觀地說明事物的發展規律或特性； 在美術的圖書上增加了VR 虛擬現實技術，提供了想象創作的空間，帶來美的感受……在教學過程中，運用新媒體技術實現了簡單閱讀到即時交互模式的完美轉變。可以說新媒體技術場景已經成為幼兒園特色教材打造的關鍵元素。

需要說明的是，不管是主教材還是特色教材，都比較重視教學課堂的場景打造。通過借助多種教學軟件和智能終端設備，營造了智能、活潑、交互的教學氛圍，極大促進了教育質量的提升，相對于傳統單一的教學場景，教學體驗大大優化。而且隨著閱讀習慣的改變，越來越多的主教材開始融入簡單的新媒體技術，如添加二維碼掃碼功能等。

1.2.3 在發展中探索邊界融合

幼兒園教材的邊界融合主要依托于該行業的教學特質、現狀和用戶（兒童、教師）的使用需求。教材的使用者具有雙主體性，即兒童和教師，最多的使用場景則是集體教學活動，當教師在使用出版企業所提供的配套教學軟件引導兒童學習時，就必須借助一個足夠大、足夠清晰、反應足夠敏捷的智能終端設備，目前較為普遍的是一體機的運用。這是最直接的通過教學需求所帶動的用戶對一體機設備的需求，出版企業與設備提供商借此實現雙贏局面。可以這樣認為，幼兒園教材的出版模式也是出版融合的一種簡單體現，具有出版融合的雛形，也就是實現了“購買不是終結而是起點，還要視其為用戶，讓用戶與出版社的產品產生更強的黏性，使產品延伸為產業鏈”[3]。

2 影響幼兒園教材創新出版的因素

幼兒園教材之所以在產品形態、 功能方面持續升級，有其必然的客觀發展因素。

2.1 新媒體新技術助推教材的升級

移動互聯網、人工智能、VR/AR 等技術的運用，將教材內容更加全面、 立體、 動態的展現在用戶面前，知識更易被理解，創造了強交互的學習方式和極其豐富的使用場景，激發了探索學習的主動性，大大增強了教育教學的趣味性，學習體驗得到優化，教育教學質量也不斷提高。在實現智慧教學的同時，不斷滿足個性化學習的需要，在知識內容的呈現、教學方式的優化、 教學氛圍的營造、 教學結果的向好等方面，都是技術賦能下教材的形態、品質、功能的全面升級的結果，并促進了“科技+教育”模式的形成。

2.2 行業政策指明教材的創新方向

2012年教育部頒布的《3—6 歲兒童學習與發展指南》，指明了幼兒園教材的編寫原則和教學實施方式；2018年，教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出到2022年基本實現教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺的發展目標；國家圍繞信息化建設的總體規劃，進一步強化管理,2020年教育出版轉型融合得以提速，傳統出版單位加快數字教育出版產品和模式創新[4]。在教育理念、教育信息化，教育出版、融合出版的大背景下，加速對教材的知識內容、實施方式、傳播流程等進行全方位優化勢在必行。

2.3 教育觀念的更新助推教材更加符合教育本質

教材作為傳遞知識內容、 教師和兒童教與學的關鍵媒介，應在教育理念的支撐下促使教師科學開展教育活動，并促使兒童養成良好的學習品質、獲得知識。最新教育觀念中，對傳統教育教學的模式、兒童的發展、教師的作用做了全新的梳理，強調在教學過程中要發揮兒童的主觀能動性，讓兒童在操作體驗中主動建構知識經驗，在豐富的場景中激發自主探究的興趣，并實現經驗價值最大化。此外，新教育理念中也強調教師的研究型角色定位，不斷提升業務水平。幼兒園教材的概念由載體或媒介向工具、資源延伸，利用工具打造更適宜的教學場景和教學形式，充分利用資源，提供更加完善的知識服務，使兒童和教師獲得書本內容之外的更多有價值的信息，助力教育創新。

3 優質幼兒園教材資源實現策略

優質的幼兒園教材資源是內在知識內容和外在轉化形式的高度統一，滿足用戶的實際需求，要不斷探索更加有效的方式方法，助推更加優質教材資源的建設。

3.1 加強基于交互行為的沉浸式體驗場景的打造

當圖書出版步入3.0 時代，知識攝取不再以功能性需求為唯一目的，而是于場景中進行文化實踐、社會實踐、交往實踐，進而帶來情感體驗[5]。好的教材能營造一種積極的教學體驗，能促進教師和兒童的有效互動，創造出一種師生之間共同學習、交流促進的良好教學氛圍。如創設兒童與紙質教材交互、兒童與教學材料交互、 兒童與技術場景交互等多元化交互場景，并使其服務于整個教學活動中。教師借助教材，調動兒童的生活經驗，帶入思考的狀態，并引發兒童的系列行為。諸如在故事情境下，按照自己的意愿用顏色和表情符號來表現故事中人物的不同情緒，以及由此創設新的故事走向； 借助骰子游戲材料，來確定數學迷宮圖中人物行走的線路；借助VR技術來創作想象中的美術作品等； 也就是更加注重滿足兒童用戶個性化的需求。但是要注意的是，所有場景的打造，絕不僅僅是場景的呈現或氣氛的營造，更多的是場景的開始、問題的提出，使兒童基于問題場景，在互動中操作探索，并以此獲得反饋，從中獲得獲取新知、啟迪智慧的樂趣。

3.2 重視全面性需求供給的資源聚合

好的教材是連接教師和兒童的橋梁，也是連接教師和家長的橋梁。所以一套實用、科學性的教材是以兒童學習的知識內容為核心，并融合教師和家長的需求，提供具有較強關聯性特征的知識服務內容。其中既包含為兒童提供的全面知識內容、操作材料、技術場景，也包含為促進兒童整體教育所需要的教師資源和家長資源，以兒童知識服務為核心驅動，構建泛教育體系。如為教師提供開展教育教學活動必須的教具，組織兒童探究的方法策略，提升教研水平的拓展資料，針對兒童問題需要家園共育的技巧方案等；針對家長的則比較少，僅僅是一些必備的與核心教材內容匹配的親子共育的方案，以便家長隨時了解兒童的發展狀態。好的教材在于體系的健全，更在于切實的運用，構建“兒童—教師—家長”的全方位資源體系，可以消除家庭和幼兒園之間的教育壁壘，共建和諧教育環境。

3.3 形式服務于內容，協同助推教育教學結果的可視化呈現

不管是單純紙質教材還是配套材料，亦或是技術支持下的教學場景的創設，都必須服務于教育教學活動。所有的外在形式都是高效開展活動的手段，切勿喧賓奪主，把重點放在體驗交互活動的有趣上，而忽略了教育活動的本質。因此，首先在設計所有的交互活動時，要特別關注活動的適宜性，以教學目的為出發點和落腳點，賦予活動以教育價值，既不能枯燥，也不能過于娛樂；其次，操作要簡便，問題或障礙設置的數量要適宜，以免設置過于繁瑣降低用戶體驗，兒童的課堂教學活動有很強的生成性和即時性，過于繁瑣的設置會影響教學活動的節奏，從而不利于教學目標的達成； 最后，要注意教育結果的可視化，一方面因為人是在不斷獲得反饋中提升自我認同感，另一方面有助于教師更好地掌握兒童學習情況和發展水平，也更有利于讓家長了解兒童的現狀。

4 幼兒園教材發展趨勢探索

隨著數字出版、融合出版概念的提出，幼兒園教材必然是一個全方位、立體化的教材體系。

4.1 教材更加智能化、數字化

在紙質教材的基礎上，人工智能、大數據、虛擬現實、5G 技術的應用場景更加廣泛，且內容呈現更加精細化。通過技術的賦能，使教材更加生動、有趣、立體、有創意，讓教材內容更優質、更具有交互感和沉浸感，促使教師和兒童在更加輕松、智能的環境中互動。紙質教材也會在一定程度上向數字教材拓展，紙數融合，為優質教學資源的共享提供便利。

4.2 搭建以幼兒園教材內容為核心的教研資源平臺

我國目前幼兒教師的水平參差不齊，對教材的高效實施需要依賴于外部對其進行持續的教研培訓支持，從而帶動培訓產業的發展。在目前的幼兒園教材體系里，已經有“教師培訓”這一知識服務的提供。但是縱觀整個行業，培訓效果并不理想，原因在于目前的教師培訓是教材的免費附屬品，在培訓內容的系統性、持續性、按需授課性上還欠缺。要想改變現狀，必須調整教師培訓的價值定位——可提升教研水平、可促進教材增量、可單獨受益，將教師培訓打造成增值服務的必需品，做到培訓內容體系化，培訓體系系統化。為了持續提升教師的教學水平，還可以開展相關學歷提升培訓、職業技能培訓，利用教材覆蓋大量一線教師的優勢，與行業優秀教育平臺建立聯系，合作舉辦大型系列講座、異地游學活動等。充分利用教材的輻射效應，向周邊產業鏈延伸。

開發技術驅動型知識服務模式，即教育出版社基于自建的技術平臺聚合碎片化、 多粒度和系統化的內容資源，在知識生產端將已有資源解構重建，適應多模態、多場景、多形態的需求，同時連接第三方資源，構建內外部資源協同供給的新生態[6]。如開發APP 在線學堂，開發包括基礎教學服務的指導視頻、一線教師經驗分享教育教學研究視頻、 園所管理視頻等。另外，還可以規劃定期的專家直播講座，學習的教師可以與講座專家實時互動，通過在線學堂幫助教師實現全方位能力的提升，借助不同知識服務模式，促進教材增益效應。

4.3 教材邊界向家庭端產品延伸

在2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》中，明確了家庭教育的責任，確定了社會、家庭、學校三方合力開展兒童教育的機制。基于教育完整性的出發點，可以幼兒園教材為核心，將幼兒園教材產業鏈向家庭端延伸，構建基于內容交互化的資源體系。如圍繞教材知識內容，創建親子共讀的讀本，一是讓兒童在幼兒園所學的知識經驗得以延續，復習鞏固所學的知識內容；二是結合兒童的階段能力發展特點和問題，向家長傳遞科學的教育理論知識和解決策略。讓幼兒園教材和親子讀本聯動起來，形成教育合力。

此外，也可以開發家庭端的APP 聯動軟件，通過人工智能、大數據等信息技術，將幼兒園教材里的動畫、音頻、視頻資源打破重建，配以游戲化的操作場景和延展性練習設計，滿足兒童多元化、個性化的發展需求；通過測評軟件，記錄兒童的發展數據，既為家長、教師了解兒童提供了參考依據，也為出版社后期研發、 推送更加有針對性的知識服務內容直接提供了大量的數據支持，促進優質內容以多元產品形態向不同領域延伸。

5 結語

教材，是傳播優秀文化的重要載體，做好教材的出版工作既體現出版企業的歷史使命，更體現一種責任擔當。對支持教育教學活動開展的目的不會變，對促進教育水平提升的功能不會變，出版企業要做的就是牢牢把握教育產品的教育價值，并在融合出版的理念下，將教材出版價值最大化，構建“兒童+家長+教師”的全新教育產品體系，實現教育質量的提升和出版業務的可持續發展。