對分課堂教學模式在婦產科護理學教學中的應用

王 冰

(天門職業學院，湖北 天門 431700)

對分課堂是由復旦大學教授張學新提出的，是基于我國高校課堂教學開展現狀并聯系心理學規律形成的一種新型教學模式[1-2]。對分課堂倡導將課堂教學時間一分為二，一半提供給教師授課，另一半供學生進行交流學習，強調課堂討論過程。該教學方式能夠將教師講授與學生討論分撥開來，在課堂講授完成之后給學生獨立的時間進行討論和學習，從而完成課堂知識的內化。本研究通過對比的方式探究了對分課堂在婦產科護理學教學中的應用效果，以期激發學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度與自主學習水平[3-4]。

1 資料與方法

1.1 基本資料

在秉承隨機性原則的基礎上，從某院校2020級護理學專業中選取90名學生作為研究對象，其中男生7人，女生83人，平均年齡(20.86±4.71)歲。將90名學生平均分成兩個小組，第一組為常規組，其中男生3人，女生42人，平均年齡為(20.77±3.22)歲，采用傳統教學模式開展婦產科護理學教學；第二組為研究組，其中男生4人，女生41人，平均年齡(20.88±6.54)歲，采用對分課堂教學模式開展婦產科護理學教學。在教學前對兩組學生的成績、性別、年齡、學習水平等進行統計學分析，P>0.05，說明無明顯統計學差異，具有可比性[5]。

1.2 研究方法

A.教學方法。研究組采用對分課堂教學法開展婦產科護理學教學。在第一次課堂教學中，教師先向學生系統講解對分課堂教學的概念、內涵、開展方式及注意事項等內容，讓學生對對分課堂教學有一個正確認知[6-7]，然后按照以下流程開展對分課堂教學。

知識講授。教師在講授新知識前，要先對原有知識進行歸納和總結，提取精華。例如，在講解妊娠病理中流產病人的護理這部分知識時，教師可以根據準備好的適宜臨床病理為線索引出新教學內容，向學生講解流產的概念，同時通過表格的形式向學生展示不同類型流產的癥狀、處理方式及護理關鍵點。該過程的講解一般需要40分鐘，然后根據新知識點給學生布置一定的學習任務，讓學生在知識內化與吸收環節中完成。

知識內化吸收。學生在全面閱讀學習任務之后，要認認真真完成課堂作業。在完成課堂作業的過程中，學生需要重點關注三個方面：(1)自己對本章節內容的所得所想；(2)本章節內容自己能夠理解，而其他同學不易理解的知識點；(3)本章節內容自己還不能完全參透的內容[8-9]。

討論與成果交流。該環節是在當次課堂教學后的下次課堂上來進行的，也是決定對分課堂教學效果的關鍵部分。學生在課余時間加強對知識的鞏固與吸收，已經對知識點形成了自己的看法。在該環節中，學生可以自由的與同學進行互動交流，不僅可以拿自己理解的知識點考考同學，也可以和同學討論自己不明白的地方。討論環節通常設置為20分鐘，也可以根據實際情況自由調整。在進行成果分享時，學生既可以談談自己的學習心得，也可以提出自己的疑問，該過程一般設置為18分鐘。教師會在課堂最后5分鐘進行歸納和總結，并解決學生提出的疑問[10]。

B.考核評估。在教學過程完成后，對研究組與常規組學生進行專業知識考核，并針對研究組學生開展問卷調查。先對研究組與常規組學生進行考核評估，考試內容主要分為客觀題與主觀題兩個部分，取兩部分之和得到兩組學生的綜合考試成績。然后，對研究組學生開展問卷調查，問卷內容共分為五個項目，分別是對分課堂教學模式能夠提高學生的學習主觀能動性、對分課堂教學模式能夠強化學生管理學習時間的能力、對分課堂教學模式能夠提高學生學習的注意力、對分課堂教學模式能夠幫助學生更好地掌握重點知識與知識難度、對分課堂教學模式能夠提高學生的自我測試能力。每個調查內容都包括三個選項，分別為非常贊同、贊同、不贊同，學生應根據自身實際情況進行選擇。教師需要在課堂教學開始前將調查問卷發放給每一位學生，讓學生當堂完成調查問卷的填寫，并在課堂教學結束后統一上交。共計發放調查問卷45份，收回45份，收回率100%。

2 結果

2.1 考試成績

完成各項考試后，對兩組學生的考試成績進行統計與分析，如表1所示。

表1 研究組與常規組學生的考試成績

從表1可以看出，研究組學生的客觀題得分為(47.2±5.8)分，與常規組學生的客觀題得分相差不大，然而研究組學生的主觀題得分為(37.1±2.9)分，比常規組學生的主觀題得分高出較多，故研究組學生的總考核分數要明顯高于常規組學生。

2.2 問卷調查

對研究組學生的調查問卷進行歸納與整理，得到的調查結果如表2所示。

表2 研究組學生的問卷調查結果 n(%)

從表2可以看出，有91.1%的學生認為對分課堂教學模式能夠提高學生的學習主觀能動性，有86.7%的學生認為對分課堂教學模式能夠強化學生管理學習時間的能力，有88.9%的學生認為對分課堂教學模式能夠提高學生學習的注意力，有95.6%的學生認為對分課堂教學模式能夠幫助學生更好地掌握重點知識與知識難度，有93.4%的學生認為對分課堂教學模式能夠提高學生的自我測試能力。

3 討論

A.對分課堂教學模式能夠提高學生學習的主觀能動性。在對分課堂教學中的內化吸收環節，學生可以通過自主學習來完成對知識的掌握與消化，同時教師還通過構建適宜的情境來提高學生的學習積極性，挖掘學生的內在潛能，鼓勵學生能夠不斷進行學習，對問題進行深入分析，獲得學習成就感[6]。

B.對分課堂教學模式有助于提高學生的協作探索意識。在對分課堂教學過程中，學生以小組為單位進行問題討論，通過同學之間的協作與交流進一步理清學習思維。在小組間的溝通交流過程中，能夠鍛煉學生的語言表達能力，通過與他人進行合作的方式來提高學生的溝通水平，引導學生形成良好的團隊協作意識。

C.對分課堂教學模式可以幫助學生對知識進行有效運用。從心理學層面來看，自己理解的知識歸屬于消極知識范疇，能夠靈活運用知識則屬于積極知識范疇內。在開展婦產科護理學對分課堂教學活動時，每一位學生都能夠在小組討論環節充分展現自身才華，還可以在討論結束之后在班級所有同學面前進行展示。這個過程就可以看作是消極知識向積極知識轉變的過程，學生可以用精準的語言來將自身的想法表達出來，有利于增強學生的學習自信心，為日后更好地投入到學習活動中奠定基礎。

4 結語

在對分課堂教學模式中，依托于師生角色的改變、教學活動開展方式的改變和考核評估方式的改變，實現婦產科護理學教學的改革與創新，使得學生的上課出勤率、回答問題的積極性、批判性思維能力、自主學習能力有了明顯提升，從消極吸收知識轉變為積極攝取知識，有利于實現婦產科護理學教學的目標。