基于“教-學(xué)-評”一致的學(xué)歷案設(shè)計
——以“質(zhì)量守恒定律”為例

曾遠(yuǎn)花

廣州市長興中學(xué)（廣東省廣州市 510630）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對課堂教學(xué)評價提出了新的要求，提倡基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，促進(jìn)“教-學(xué)-評”一致。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致，是當(dāng)下教師們需要思考的方向。而崔允漷教授及團(tuán)隊研發(fā)了以學(xué)歷案為工具，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致。廣州市天河區(qū)在大力推進(jìn)有關(guān)學(xué)歷案的學(xué)習(xí)，選出種子學(xué)校推進(jìn)學(xué)歷案的實(shí)施。派出多批次的教師前往上海進(jìn)行為期一個星期的培訓(xùn)，培訓(xùn)回來的教師再培訓(xùn)其他教師。在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)老師們對如何設(shè)計學(xué)歷案，仍然存在困惑。由此可猜想，對于那些沒有參加過有關(guān)學(xué)歷案的培訓(xùn)，初步接觸學(xué)歷案的教師來說，估計存在同樣的困難。所以，下面以人教版初中化學(xué)第五單元課題1的“質(zhì)量守恒定律”第一課時為例，闡述如何進(jìn)行學(xué)歷案的設(shè)計，如何實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致。

1 何為學(xué)歷案

教師在班級教學(xué)情境下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，專業(yè)地設(shè)計學(xué)生“何以學(xué)會”的過程，以促進(jìn)兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的方案[1]。一份學(xué)歷案包括以下要素：①學(xué)習(xí)主題；②課標(biāo)要求；③學(xué)習(xí)目標(biāo)；④評價任務(wù)；⑤資源與建議；⑥學(xué)習(xí)過程；作業(yè)與檢測；⑦學(xué)后反思。7個要素之間是什么關(guān)系，請看下圖1：

圖1 體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的學(xué)歷案

學(xué)歷案是如何體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致？因?yàn)樵谠O(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材和學(xué)生的情況恰當(dāng)?shù)胤纸庹n程標(biāo)準(zhǔn)，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價任務(wù)，教師應(yīng)如何組織教學(xué)，在教學(xué)的過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，要設(shè)計問題串，通過問題串，引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計任務(wù)鏈，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

2 以“質(zhì)量守恒定律”為例說明如何設(shè)計一個課時的學(xué)歷案

下面以人教版初中化學(xué)第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”第一課時為例，講講各個環(huán)節(jié)是如何設(shè)計。

2.1 恰當(dāng)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)歷案的教學(xué)靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)，規(guī)定了教與學(xué)的方向，支配著教與學(xué)的全過程[1]。如何制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要，如何制定呢？

2.1.1 要認(rèn)真研究教材及學(xué)生情況

有關(guān)該內(nèi)容的教材及學(xué)生情況分析如下：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道化學(xué)變化的概念及在化學(xué)變化中，原子的種類不變，元素的種類也不變。本節(jié)課是從質(zhì)量的方面研究化學(xué)變化。質(zhì)量守恒定律是接下來學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫及計算的理論依據(jù)，具有重要的意義。

2.1.2 要研究課程標(biāo)準(zhǔn)

本課題的課標(biāo)要求如下：①認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；②認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用；③形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念。要正確解讀課標(biāo)要求，該課標(biāo)的動詞是“認(rèn)識、說明、形成”，根據(jù)布魯姆的知識分類：認(rèn)識、理解、應(yīng)用屬于低層次思考，而分析、綜合、評價屬于高層次思考。由此可知“認(rèn)識質(zhì)量守恒定律、認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用”的要求是比較低，但對于“能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”要求是比較高，屬于高層次的思考。

下圖2 是對“能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”課標(biāo)的解讀過程，根據(jù)解讀課標(biāo)要求確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖2 對課標(biāo)的解讀過程

2.1.3 如何敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫都要圍繞“三維四要素”，如何理解“三維四要素”？通俗地講就是在寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要回答“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)到什么程度”、“能培養(yǎng)什么學(xué)科核心素養(yǎng)”。以“學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)2”的敘寫為例，見下圖3：

圖3 圍繞“三維四要素”敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)以上的分析，確立如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）分組操作硫酸銅溶液分別和鐵、氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察教師演示白磷燃燒等實(shí)驗(yàn)歸納并初步認(rèn)識質(zhì)量守恒定律：能說出關(guān)鍵詞并用其解釋生活中的現(xiàn)象；通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出結(jié)論進(jìn)一步形成證據(jù)推理的意識。

（2）觀察三個化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒的原因，能找出化學(xué)反應(yīng)前后哪些是否變化；能推測物質(zhì)的組成初步形成守恒的觀念。

2.2 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評價任務(wù)

評價任務(wù)是 “為引出學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)而要求學(xué)生做的事”[2]，下面展示如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)1，通過任務(wù)1的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到知道什么叫質(zhì)量守恒定律，為了檢測學(xué)生是否已認(rèn)識了質(zhì)量守恒定律這個概念，通過設(shè)計評價任務(wù)檢測學(xué)生是否已理解，若該檢測任務(wù)有2/3的學(xué)生能完成則可以繼續(xù)下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，若少于2/3則教師需要調(diào)整教學(xué)策略，比如組織小組討論、學(xué)生互教、教師詢問學(xué)生存在哪些疑惑再提供相應(yīng)的講解等。同理，評價任務(wù)2的設(shè)計也是如此。下圖4 是展示如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)。

圖4 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)

2.3 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)過程

學(xué)歷案是讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，所以在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，通過設(shè)置問題串引發(fā)學(xué)生主動思考，主動構(gòu)建知識。根據(jù)問題的難易程度不同，組織不同的活動，如簡單的問題，通過閱讀課本，自主查閱資料，獨(dú)立思考。如果是思維容量比較大的問題，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)后再組織小組談?wù)摷敖涣鳌D5 展示如何依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置問題串促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識。

圖5 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)過程

2.4 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定課后練習(xí)（作業(yè)與檢測）

國家提出雙減政策，初中生每天的作業(yè)時間不得超過90 分鐘，所以平均分給化學(xué)的作業(yè)時間只有11 分鐘左右，如何設(shè)計一份高質(zhì)量的課后作業(yè)非常重要，課后作業(yè)能鞏固當(dāng)天所學(xué)知識并提高學(xué)生解決問題的能力。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)布魯姆的知識分類的維度設(shè)計作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)且符合“雙減政策”，下圖6展示如何依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)的過程。

圖6 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課后作業(yè)

2.4 如何設(shè)計“資源與建議”與“學(xué)后反思”

學(xué)歷案是促進(jìn)兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的方案，若把學(xué)歷案中的“學(xué)習(xí)過程”比作一桌豐盛的菜，那“資源與建議”就相當(dāng)于教師告訴學(xué)生吃這些菜要按照什么順序，如何吃會更能品味到每道菜的獨(dú)特之處。如果還想了解這些菜背后的故事，可以提供一些資源給學(xué)生自由選擇。“學(xué)后反思”相當(dāng)于吃了這一桌菜后，總結(jié)這些菜的特色及存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)，或能否根據(jù)吃過的這些菜，嘗試做幾道類似的菜。所以“資源與建議”、“學(xué)后反思”相當(dāng)于學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)這節(jié)課及這節(jié)課和前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。學(xué)完一節(jié)課后，要反思本節(jié)課的收獲與疑惑點(diǎn)，本節(jié)課知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，或者依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法能否遷移到類似的主題中學(xué)習(xí)，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)科思想和方法進(jìn)行升華。

3 設(shè)計學(xué)歷案中的易錯點(diǎn)

學(xué)歷案是給學(xué)生使用的專業(yè)方案，學(xué)歷案的使用對象是學(xué)生，所以，學(xué)歷案的文字及圖片等相關(guān)內(nèi)容學(xué)生通過自主閱讀能看得明白，學(xué)歷案的核心理念是“教-學(xué)-評”一致[3]。以下是教師在設(shè)計學(xué)歷案時的易錯點(diǎn)。

3.1 學(xué)歷案是學(xué)生立場不是教師立場

我校初步推進(jìn)學(xué)歷案時，從和老師們的探討中可知相當(dāng)一部分教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程”前面的環(huán)節(jié)都是給教師看的。所以，在設(shè)計“資源與建議”時就會站在教師的立場分析教材及學(xué)情等內(nèi)容。從這可以看出，老師們還是沒有理解什么叫學(xué)歷案，它和教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別在哪里。學(xué)歷案與教案的最大區(qū)別在于：教案是給教師看的，更注重的是教師怎么教的問題，而學(xué)歷案是給學(xué)生用的，更注重如何設(shè)計讓學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)歷案與學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的最大區(qū)別是：學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案更注重的是知識目標(biāo)，而學(xué)歷案更注重的是以目標(biāo)為導(dǎo)向體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致的設(shè)計，在這個過程中，更能檢測學(xué)生是否已學(xué)會，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 評價任務(wù)和學(xué)習(xí)過程混為一體

評價任務(wù)要先于學(xué)習(xí)過程設(shè)計，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評價任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)開展學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程屬于過程性評價，學(xué)生學(xué)了某個知識點(diǎn)后，是否已學(xué)會，能否用所學(xué)知識解決真實(shí)情境下的問題，需要教師設(shè)置相應(yīng)的評價任務(wù)進(jìn)行檢測。在我校初步推進(jìn)學(xué)歷案時，很多教師以為學(xué)習(xí)過程就是評價任務(wù)，把兩者誤以為是相同功能。從這說明教師對于學(xué)歷案是基于“教-學(xué)-評”一致的理解是不夠到位的。

4 結(jié)語

學(xué)歷案是實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致可操作性的工具，按照學(xué)歷案6要素進(jìn)行設(shè)計，教師能自然而然地轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，自然地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。讓教師課堂每一個行為都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行，提高課堂的效率。借用朱永新在《未來學(xué)校》一書中所說：“在未來的社會，學(xué)力將比學(xué)歷更重要。學(xué)歷只證明著過去，學(xué)力才意味著未來。如果我們不能夠成為善于學(xué)習(xí)的人，我們將會被時代淘汰。”。學(xué)歷案對于教師來說，是要新接觸的事物，對于學(xué)生來說，這個專業(yè)的方案能全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)一個能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，具有學(xué)習(xí)能力的人。