新時代背景下課程思政在大學英語視聽說課堂中的實踐

文 | 貴州民族大學 鄺萍

我國改革開放的迅速發展加快了中國融入世界的步伐，在中國成為世界第二大經濟體的今天，積極主動擴大開放，張開雙臂擁抱世界，已成為我國推動經濟建設全球化和人類命運共同體構建的重要舉措。進入新時代，服務于國家戰略，人才培養的大學英語課程，必須正確把握高等教育的總要求，把立德樹人作為教育的根本任務，培養既能參與國際合作與競爭的跨語言、跨文化人才，又能肩負中國文化傳承與創新，能夠向世界講述中國故事和中國智慧的復合型人才。在這樣的時代背景下，本文就如何將思政教育融入大學英語視聽說課堂做一些探討。

1.課程思政的理念

課程思政是一種教育教學理念，即在（非思政）專業課程（如綜合英語、英語視聽說、英語文學導論）中貫穿思想價值引領的主線，發揮各門課程的育人功能。將立德樹人作為高校人才培養的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。大學英語課程作為公共基礎必修課之一，兼具工具性和人文性。人文性課程的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容，大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。如何在教學過程中滲透育人理念，如何將思政課程形成有效的協同育人，這些問題對推動大學英語教學改革，推行英語課程思政有著重要意義。通過大學英語視聽說課的綜合訓練，學生能夠掌握英語聽說技能，提高用英語進行跨文化交際的能力，以及傳播中華文化和社會主義核心價值觀的意識和能力。

2.大學英語視聽說課程思政建設的必要性

在當前這個網絡發達，信息混雜，價值多元的全球化時代，大學生的思想道德價值觀念需要正確的引領。傳統的大學英語教學目的在于提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，教師的關注點更多的是語言知識點的講授，更側重于西方文化背景知識的介紹，注重對學生的跨文化交際能力的培養。部分教師對課程思政的重要性缺乏足夠認識，加上課時有限，一定程度上造成思政教育的缺失。大學英語公共基礎課以培養學生的語言運用能力為目標，所使用的教材內容主要選自英美國家的小說文選、報刊評論等，其中大量關于歐美文化、社會生活方面的文章，教材中涉及的中國文化元素相對較少。學生在學習過程中無形中受到西方價值觀的滲透和隱形輸入，導致中國文化和價值觀的缺失。語言既是傳播知識的工具，又是傳承文化價值的載體。因此，語言學習不僅是在學習語言知識技能，也是在學習語言所承載的各種文化、價值觀和道德觀甚至思維方式。所以語言教學中蘊含著豐富的思政內容。英語視聽說課程中所使用的每一個音視頻材料，都蘊含著一定的文化和價值取向。教師應在課程內容中挖掘與社會主義核心價值觀、家國情懷、創新思維、國際視野、人文素養、健康人格等相關的思政元素，通過巧妙的教學設計，將思想政治教育潤物細無聲地融入到英語教學當中，潛移默化地引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定作為中國人的文化自信，使學生能夠以英語為媒介向西方傳播中國的傳統文化。

3.大學英語聽說課程的思政實踐

從課程設置來看，大學英語課程具有覆蓋面廣、學制長、學時多的特點。在全國絕大多數的高校的培養方案中，英語課程覆蓋大一、大二兩個年級的所有專業，是推行課程思政的有效平臺。本課程緊扣“立德樹人”，將思政育人工作貫穿整個教學過程，強化育人功能，優化課程目標，完善課程教學內容，選擇多種教學方法和手段，挖掘課程中的思政元素，將社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育全過程。在英語教學過程中，教師將語言知識和技能的教學與思政育人的理念相結合。

3.1 教學目標凸顯思政特點

全面推進課程思政建設，就是寓價值觀引領于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這才是人才培養的應有之義，更是必備內容。傳統的大學英語課堂教學目標比較單一，教師偏重語言知識的傳授和語言技能的培養，而忽略了立德樹人這一根本任務。要實現這一目標，必須嘗試大學外語教學與思政教育相結合，探索大學英語課程思政教學設計與實踐的具體方法。大學教育必須有大視野，應該超越具體知識，從更大的知識結構，時空構架來思考教學。對于大學英語視聽說課，應該圍繞“挖掘思政元素、強化外語優勢、拓展國際視野、抒發家國情懷”的方針，探索大學英語課程思政的構建模式。聽說課的教學，不但要求學生聽得懂英文廣播新聞、日常會話、英文篇章，還要求學生說得出，能用英語說出中國文化，講述中國故事。學生不是被動地接受英文傳遞的各種信息，而是從中國主流意識價值觀的立場，辯證客觀地分析各種外文資訊。在提高學生語言能力的活動中，對學生進行價值引領，培養學生跨文化能力和思辨能力，使學生能夠有效地傳遞中國聲音，實現從教書到育人的轉變。

3.2 挖掘課程思政素材，完善課程內容

大學英語教學不同于真正的思想政治理論教學，教師需立足于大學英語教學目標和宗旨，結合課程思政建設要求，努力找好結合點，既要處處體現思政，又不刻意強調思政。同時，教師要善于抓住社會熱點，充分結合大學生群體的共同興趣點，才能做到潤物細無聲，潛移默化育人的效果。因此，在大學英語教學過程中，首先，教師要努力發掘思政元素，優化課內外教學活動設計，適當補充與中國文化相關的教學內容，包括中國傳統文化、中國歷史、中國經典思想等，將語言教學和思政教育有機結合起來，進而完成立德樹人的根本任務。其次，在教學內容中要融入新時代中國故事，新時代中國特色社會主義建設過程中取得很多偉大的成就，比如：“中國高鐵建設”“中國橋梁建設”“節能與新能源交通工具”“中國的超級計算和先進的煤炭科技”等等，這些成就發揮著價值引領作用，教學中可根據具體內容導入這些中國元素，讓學生了解中國的現狀，增強他們的民族自豪感和國家認同，激發學生的愛國熱情。

3.3 教學方法和手段的突破和創新

首先，采用線上和線下相結合的混合式教學模式。教師課前線上發布學習資源，分配自學任務，學生了解學習任務，獨立完成個人任務或者合作完成小組任務。課中，教師組織課堂活動，學生參與，實現學習內容的展示。課后，學生檢驗學習效果，進行語言的綜合操練。通過翻轉課堂和任務型教學，讓學生課前主動自學，課上積極參與教學活動和討論，在實踐中學，將所學所感內化于心。以《新世界交互英語視聽說》（第1冊）Unit 3 Sports為例，單元知識點是學生掌握克服困難、體育方面的詞匯；文化背景是奧運精神；思政元素是克服困難，勇于挑戰。具體教學素材和方法如下：課前，教師布置學生預習詞匯，完成聽力練習；了解主人公的故事；觀看申奧短片和運動員勇于挑戰的視頻。課上，學生復述主人公的故事，討論他克服困難的精神，以及中國奧運健兒勇于拼搏的精神。課后，學生錄制視頻，介紹中國優秀體育運動員，然后發布在學習平臺上，教師點評，選出優秀作業，下次課對此次產出任務進行反饋總結。混合式教學將課堂延伸至線上，鼓勵學生在線上討論和回答問題，有利于培養學生自主學習能力和養成終生學習的習慣。

此外，充分發揮第二課堂的實踐育人作用。組織骨干教師，利用課余時間，為學生開展形式豐富的課外活動。比如：英語演講、英語辯論、英語朗誦、英語主題沙龍等，激發學生的英語學習興趣和參與活動的積極性，讓學生在課外實踐活動中不斷夯實語言技能，提高跨文化交際能力和思辨能力，培養良好的人文素養。

其次，使用訊飛口語訓練平臺資源展開教學，將英語新聞、熱點話題引入課堂教學。思政教學的目的是讓學生了解黨和國家的重大方針和政策，關注國內外形勢、新聞熱點等。英語新聞話題廣泛，涉及生活的方方面面，包括政治經濟、人文地理、科技生活等，為課程思政教學提供了大量的素材。通過新聞聽力的練習，學生不僅能了解時事資訊，又能學習到新鮮的熱點詞匯。選用貼近大學生生活實際的英語新聞或熱點話題，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能產生話題共鳴。

3.4 大學英語視聽說課堂的思政具體實踐

英語教學的特殊性，不僅在于它的語言教學功能，更加在于英語語言所體現的文化價值和思想價值體系。大學英語教學過程中，英語教師不應該只局限在語音、詞匯和句法的表層結構，還應該在此基礎上介紹相關的背景文化知識，有機植入中國元素，給學生正面的引導。在教學中以“融通”為核心，形成“跨”文化的特點，使學生能夠把握中西方文化的本質和內涵，共同點和差異性，能始終貫穿交流和互鑒的觀念。以下是幾項實踐案例：

案例1：對于耶魯大學入學演講的解析，從青年人應當為成為世界公民做準備的主題，教師可以引入名人講話，引導學生思考公民意識的內涵以及責任和義務，了解“世界公民”，探討人類命運共同體的內涵，鼓勵學生自覺踐行社會主義核心價值觀，努力成為合格的社會主義建設者和接班人。

案例2：根據一些愛國熱點新聞，教師可以組織學生進行討論，布置學生用英文寫一寫自己的感受，留下演講任務，以此無形中提高學生的愛國情操。類似的熱點資源很多，教師要選擇合適的素材，在課上與學生進行交流，讓課程思政與英語學習更好地聯系起來。

案例3：學生在觀看《新世界交互英語視聽說》（第二版）教材中美國國家地理（National Geographic）錄制的視頻資源時，就“Survival（幸存）”、“Innovation（創新）”等單元主題，在討論全球須共同應對的環境保護問題時，教師引入中國智慧提供的“綠水青山”之道；談到科技創新話題，從中國古代的四大發明到中國現代科技的偉大成就，中國文化的內容自然而然地融入英語教學中，增強了學生的文化自信，也喚醒了他們傳承中華優秀文化的歷史責任感和時代使命感。大學英語教學與課程思政自然地融合在一起，實現立德樹人的目的。

3.5 課程思政在大學英語視聽說課堂中的初步成效

該課程將先進的教學理念和教學方法與大學英語課程思政課堂相融合，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生的文化自信，增強學生的愛國情懷；培養學生的社會主義核心價值觀和人文素養；在潛移默化中推進了大學生的價值觀教育，提升其思想道德品質。英語課作為綜合素養課，是隱性育人，是潤物細無聲，但是筆者在課堂上看到了這種隱性育人的效果，看到了學生積極的正能量。在課堂的演講匯報上，有的學生針對西方國家對中國抗疫政策有不同的言論和聲音的現象進行討論，分析了在面對謠言時應該如何分辨，如何處理，他們堅信中國是有責任有擔當的大國，一定能打贏防疫這場戰斗。在聽說課上，學生用英文介紹傳播自己家鄉的特色菜肴，介紹家鄉的文化傳統和習俗。筆者所在的民族大學，少數民族學生居多，來自不同民族的學生更是樂于分享本民族的風俗和習慣。學生課堂上各種民俗活動的展示與介紹，極大地活躍了課堂的氛圍。有的學生介紹中國古詩詞，介紹中國書法，介紹自己游歷祖國大好河山的經歷和見聞，用英文把中華優秀文化傳向世界。另外，還有一些學生，在討論是否應該出國留學這一話題時，比較了中西方教育的差異，并且能夠分析中西方教育差異表象下的文化根源，以及中西教育的特點和各自的優勢。由此可見，學生在課堂上學到的不僅僅是語言技能，他們學會了用大視角去分析和思考問題，用英語來表達思想，交流文化，傳遞中國聲音。

4.結語

作為一門外語課，英語聽說課程沒有專門針對思政元素的教材，音視頻資源也有限，需要英語教師不斷提高自身的思想政治素養，深挖教學資源中的思政元素，將身邊的案例融入課堂教學內容。在教學過程中將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。不斷創新教學設計，將現代信息化技術融入課堂教學，將傳統的教師講授轉化為以學生為主體的體驗式教學，將傳統的理論講授轉換為潤物無聲的思想滲透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的跨文化交際能力和思辨能力。