高校公體武術選修課程思政的探索與實施路徑研究

向釵榕 蔡峰 廣東科技學院通識教育學院體育教研室

教育部強調將落實立德樹人作為教育的根本任務，課程思政的教育理念是踐行立德樹人教育任務的重要舉措。武術課程所蘊含著中華民族優秀的傳統文化，有著區別于其他體育課程的武術文化、武術精神、武術禮儀、武術技能，在高校公體武術選修課中不僅是對學生進行武術技能的教學，更應注重武德、武禮的教育，讓武術課程教學與課程思政教育理念同向同行發展。貫徹落實高校公體武術選修課程思政的建設，改革教學目標、教學內容、教學方法、教學過程以及教學評價，促進高校體育與育人功能的作用，培養有理想、有道德、有文化、有紀律、有體魄的當代大學生，從而落實立德樹人的教育根本任務。

一、高校公體武術選修課程思政元素的價值

（一）“以文化人”促進文化自信

隨著國家全球化的發展，各國之間的聯系日益緊密，文化交流不斷加深，面對外來文化的滲透，學校作為教育主陣地，更應肩負起文化教育的重任，培養學生繼承與弘揚中華民族優秀的傳統文化。中華武術根植于中華民族優秀的傳統文化之中，有著源遠流長、博大精深的特點，挖掘武術課程中武術文化的內涵，加強武術文化的教育，培養學生的文化共同體意識，增強文化自信，堅定文化信仰，以武術文化教育來促進育人的教育目標。

（二）“以武修身”培養道德品質

武術運動的內容豐富、形式多樣，不同的拳術和器械有不同的動作結構、技術要求、運動風格和運動節奏，且不受年齡、性別、場地的限制，具有廣泛的適應性。武術功法講究內外合一、形神兼備，要求心、神、意、氣的內在運行，手、眼、身、法、步的外在形體活動，對于習練者的身體素質有一定的要求，從而可以增強學生的身體素質，促進學生的體質健康。高校共體武術選修課程挖掘武術運動中的武德內容，以武德來約束自己的行為，以武德來修養自身的品德，鑄造具有尚武崇德的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）“自強不息”深植民族精神

古代武術大多以抵御外敵和擴張領土為主要軍事作用，在歷史上涌現出類似“戚繼光抗倭”“岳飛精忠報國”的武術典范，其表現出的是以保衛國家為目的愛主義民族精神。現代武術運動有著嚴格的競賽規則，從動作質量、演練水平、動作難度三個方面進行評分，不僅要展現武術的美、武術的難，更是強調武術技術的規范性。武術運動的技術動作需要花費很多精力在習練過程中，對學生的毅力有著較大的考驗，有人會半途而廢，也有人會堅持不懈地去努力、拼搏、挑戰自我。高校武術課程以套路教學為主要內容，教學內容的選取要比武術專業運動員要簡單易學、易于推廣，但對于高校公體武術選修課程的學生而言，還是具有一定難度，在武術套路的習練中鍛煉學生吃苦耐勞、頑強拼搏、持之以恒的意志和品質。高校公體武術選修課程不僅是以強化學生體質健康為目的，更是以武術精神來培養學生的愛國主義情操，鍛造自強不息的民族精神。

二、高校公體武術選修課程思政建設面臨的問題

（一）未深度理解課程思政的目標及要求

教師是高校課程思政建設的領航者，在高校公體武術課程的教學中，存在著教師的教學模式與教學方法過于保守問題，形成武術課程思政的虛無化。教師未能深度解讀課程思政的目標及要求，還停留在注重對學生武術技能的教授，輕視武術文化和武術理論的知識教育，將武術課程的教學變成操化、套路化的肢體組合動作教學。教師不僅要“教拳”，更要運用武術課程中的思政元素，做好育人、育技、育德、育心的教學目標。深度挖掘武術課程中的“武德”“武技”“武禮”以及武術文化中的武術精神，將課程思政的目標與武術課程目標有機融合，形成同向同行的發展。

（二）未挖掘和運用武術思政元素

武術課程的思政元素是建設武術課程思政的關鍵因素。高校教師作為課程思政的負責人，應該做好挖掘與整理課程思政元素的探究工作，深入地解讀思政內容，做好教學設計與教案的制定。大多數高校教師并未進行武術課程的思政元素挖掘，在教學過程中也是傳統的教學方法與內容，尤其是老教師已經慣用傳統的教學理念去進行教學，新教師未能做到課程教學的思政內容滲透，導致高校武術課程思政的建設未見成效。在武術理論層面上，思政元素有武術文化中的民族精神、文化自信、規則意識、尚武崇德、以人為本等；在武術技術層面上，主要是培養學生堅韌不拔的意志、團結進取的拼搏精神、為人正直的品質等。在武術課程中合理運用武術思政元素進行教學，將顯性隱性的思政內容融合在武術教學過程中，做到顯性隱性相統一原則。

（三）未熟悉課程思政的教育規律、方法和手段

很多教師并未熟悉課程思政的教育規律、方法和手段，存在教師設計的思政內容未能實施在教學過程中，未能將武術的顯性和隱性思政內容滲透在教學過程中。還存在思政教育的僵硬化，不能硬搬硬教，課程思政的教育應做到“潤物細無聲”，在教學過程中使學生潛移默化地接受武術思政內容的教育。課程思政需要教師轉變教學觀念，提升思政素養；豐富教學方式，運用思政內容教學；提升自身的思政素養和育人能力，積極的學習課程思政的教學方法，創新教學手段。

（四）未完善武術課程思政的評價體系

技術考核、出勤和課堂表現是高校武術課程普遍的評價方式，以期末的武術套路動作演練水平作為課程的評價。這樣的評價方式容易形成學生“機械化”“唯分論”的狀態，只要把武術動作記住，保持出勤的狀態，課堂上不違紀，課程總評達到及格是很容易的。這樣的學習狀態，容易影響學生對武術課程的積極性，未能真切地將武術技能、武術文化、武術精神、武德教化在教學中傳授，阻礙中華民族傳統體育的發展，更做不到學生全面發展和體質發展的教學目標。因此，要做好武術課程的思政教育，應完善武術課程思政的評價體系，從學生日常的行為舉止、習練態度、課堂互動、考核狀態以及道德素養中綜合評價。

三、高校公體武術選修課程思政建設的實施路徑

（一）加強武術文化、武術禮儀、武術精神的理論教學

詳細講解武術運動的起源與發展、武術運動的概念和分類、武術運動的特點和風格，讓學生初步掌握武術的基礎理論知識，后期再不斷地將武術文化與武術技術結合起來進行教學。通過對武術禮儀的內涵及意義進行講解與拓展，使學生明白武術的禮儀及其所蘊含的意義，能夠在課堂上正確使用武術抱拳禮儀，促使學生養成良好的思想行為意識，在日常學習、生活上，具有較強的紀律性、規范性。在武術教學中注重學生的學習態度、學習積極性，及時進行學生的思想教育及武術精神的隱性教育，從而將武術課堂與思政教育相融合、技術與理論相結合。

（二）豐富教學內容，開展多樣性的教學內容

高校公體武術選修課程與高校武術課程的教學內容是有區別的，對于高校公體武術選修課程的學生而言，他們對于武術的理論知識與武術技能了解頗少，對武術的認知來源于影視、短視頻頗多，武術選修班大多數都是武術零基礎的各專業學生。因此，在高校公體武術選修課程中豐富教學內容，不局限于武術課就是二十四式簡化太極拳的教學，避免教學內容的單一，可選取類似八法五步太極拳、初級三路長拳、青年拳等簡單易學的內容。為遵循循序漸進、由簡至繁的教學原則，武術課程的第一個學期以太極拳為主，引入2018年國家體育總局推廣的《八法五步太極拳》，第二個學期以長拳為主，引入簡單易學的初級三路長拳、少年拳、青年拳等。

（三）課堂采取啟發式教學，以學生為主體

講解示范與提問反思相結合，以學生為主、教師為輔的教學方式，使學生積極主動地去鉆研技術要點，并進行模仿。教學時間控制在半小時左右，面對動作技術要領的教學，采取提問互動與講解示范相結合的方式。如：太極拳的“左右野馬分鬃”動作要點，教師先做完整示范，再分解上肢、下肢的動作講解與示范，重點強調髖關節與腰胯部的重心轉移技術，最后再將上下肢、身體重心轉移的動作銜接起來講解示范；由教師給動作口令，學生思考、模擬動作，以教師提問—學生回答—教師糾錯的方式進行模擬練習。

（四）以點帶面逐步推動學生自主練習，合理組織分組練習

以班級總人數分配6-8人成為一個小組，將全班分為以小組為單位的練習小組，搭建學生自主學習的平臺。通過采取小組展示的方式，讓學生學會自評和互評，表現好的同學給予課堂平時表現的加分，發揮以優帶良的作用，鼓勵和培養學生團結互助、獨立思考的能力。教師在各小組之間交叉進行教學與糾錯，有問題隨時提問教師，營造濃厚的學習氛圍，提高學生的自主學習能力，使其產生習得性成就感，提高教學效果與教學質量。

（五）采取單人考核方式，鍛煉學生心理素質

高校公體課程的考核常采用集體考核的方式進行，容易出現“渾水摸魚”的情況，無法做到對每位學生的學習水平進行有效的考核評分。由于選修課的班級成員是混合專業班的學生組成，在日常教學中，學生進行動作展示時常呈現出膽小、怯弱的狀態，很多學生在集體練習時，動作展示得很好，一旦單人展示，就會出現遺忘動作、手腳發抖、動作卡頓的普遍現象。在期中和期末的考核，采用單人考核方式，在檢驗其學習成果的同時，注重鍛煉學生的抗壓能力、情緒的調節能力；增強學生的適應能力，培養學生敢于去面對困難、挑戰困難、解決困難的堅強意志。

（六）完善高校公體武術選修課程評價體系

打破“唯技術論”的課程評價體系，不再單一的只考核技術動作，激發學生對武術課程的學習積極性。從學生的學習態度（出勤、課堂表現）、理論知識（筆試）、運動技術及身體素質（體測水平）來進行綜合評價，進一步提升學生的身體素質、心理素質，達到育德、育人、育體、育智、育美的目標。

四、結論

為貫徹落實高校體育課程思政的建設，應做好體育思政元素的挖掘，從教學內容、教學方法、教學過程以及教學評價方面進行改革。高校公體武術選修課程思政建設的實施路徑應從公共體育課的學情出發，選擇適宜推廣的武術教學內容，豐富教學內容，開展多樣性的教學內容；遵循理論與實踐相結合的教學原則，加強武術文化、武術禮儀、武術精神的理論教學；堅持以人為本的教育原則，課堂采取啟發式教學，以學生為主體的教學模式；堅持立德樹人的教育理念，以點帶面逐步推動學生自主練習，合理組織分組練習；培養學生的適應能力，課程采取單人考核方式，鍛煉學生心理素質；促進高校體育課程思政建設，完善高校公體武術選修課程評價體系。