歷史教學應巧設情境

福建省廈門市第十一中學 洪雪如

新課程改革的核心理念之一是以學生為本，重視學生自己的建構和生成，發揮學生的主體作用，自主探究，提高自主思考和解決問題的能力。這就要求教師在教學過程中必須下苦功，不能再成為知識的灌輸者，而必須成為引導者、組織者，培養學生主動學習、主動探究的欲望。蘇霍姆林斯基說：“他們對所學的知識越感到有趣，就越能集中注意力，并做到深刻理解。”而調動學生興趣的法寶就是創設情境，讓課堂活起來，生動的課堂將使學生的好奇心理被充分調動，求知欲望增強。

一、情境創設的重要性

至今，我仍深刻地記得初中歷史老師的歷史教學方法，一節課15 分鐘畫重點，然后自習，節節如此。那時我對歷史課的認識就是“枯燥至極”，對它完全不感興趣，甚至反感。后來，隨著知識的不斷豐富和視野的不斷開拓，我才漸漸認識到那時候對歷史的印象是一種誤讀。歷史應該是生動而深奧的，歷史是活生生的人們創造出來的，他們有血有肉有思想，中國的老子、商鞅、秦王嬴政、孔明、文天祥、成吉思汗、鄧世昌、毛澤東等家喻戶曉的人物，他們對中國歷史的發展影響深遠，他們當中某些人的思想、觀點、精神影響至今，跨越千年成為許多人的偶像。世界歷史更是豐富多彩，對人類起源的探討，帶給我們很多疑問和思考；達·芬奇、莎士比亞等學生耳熟能詳的藝術家們用他們的作品講述了人性的光輝，他們開啟了人文主義的大門；伏爾泰、孟德斯鳩等則開啟了自由民主思想的大門，他們提出的自由、民主、平等的精神財富，至今仍是我們孜孜追求的目標。當然，還有一系列的作品，不管你喜歡的是文學、數理化，還是藝術、科技，你總能在歷史中找到你的最愛。你會被那些歷史人物和事跡感染，或感動，或憤怒，或同情，或感同身受，這些感受會帶給你不同的體驗和感悟，影響你的世界觀、人生觀和價值觀，進而引導你的為人處世，這就是歷史特有的功能：借鑒、育人。這么豐富多彩的一門學科，如果只是畫畫重點、背背教科書，簡直就是暴殄天物，也就達不到借鑒和育人的功能。因此，創設情境顯得尤其重要，它是激發學生興趣的動力，同時也是延續教師教學熱情的靈丹妙藥，下面就重點談談創設情境在這兩方面的重要性。

（1）情境創設能夠充分激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，讓學生變被動為主動，真正投入教學過程中。過去的人、事、物跟我們的生活似乎沒有什么太大的聯系，很難走進學生的心里，人們總是對與自己無關的人或事漠不關心。要激發他們的興趣，變被動為主動，就必須在教學過程中下工夫，而在整個教學過程中能讓課堂生動活潑、高潮迭起、吸引學生注意力并激發興趣開拓思維的最關鍵的方法就是巧妙地進行情境創設，讓學生身臨其境，真正去體會歷史人物的想法或事件的來龍去脈，激發他們想要進一步了解的欲望。

（2）創設情境能夠延續教師的激情。有的教師在上完一節課后就會抱怨：學生都沒在聽，上課太沒勁了。這是一個危險的信號，如果每一節課你的學生都沒有在聽，久而久之，不僅學生成績上不去，就是教師自己也會慢慢失去對教學的熱情。課前隨便備課、課中隨便講、課后沒有反思，漸漸地形成惡性循環，直到有一天你會發現，當教師真是一件痛苦的事情，而你的人生就會在抱怨和痛苦中度過。懂得積極創設情境的教師則不會有這樣的問題。由于他的教學方式靈活多樣，提供的資料豐富多彩而有吸引力，講話抑揚頓挫且充滿感情，學生被他的課所吸引，聽得津津有味，積極主動配合教師的教學，成績優秀。這樣的教師，他的熱情會不斷被點燃，他的教學靈感會因為這種熱情而源源不絕，在培養出優秀學生的同時，也讓自己的心靈得到滿足和快樂。

二、情境創設的途徑與課堂實踐

只有通過各種方式和途徑創設有效的情境，學生才能在課堂中感受到學習的樂趣，學習歷史的熱情也才能被激發出來。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中說：“學生只是由于教師用了巧妙的方法來不斷發展和充實他們的知識，才能牢固地掌握知識。”為此，他舉了一個歷史教師的例子，他說：“學生在聽他的課時，眼前會呈現出一幅幅鮮明的歷史事件的圖景。這位教學能手的一個突出特點，是善于找出鮮明的、有表現力的形式來表達某種思想，致使它能夠扣人心弦。”怎樣設置情境才能夠更鮮明、有表現力呢？下面就來探討一下巧妙創設情境的途徑。

（一）原汁原味的歷史資料

這種做法符合歷史學科論從史出、史料實證的特點，有助于學生通過當時人們的看法理解事實原貌，也能培養學生把自己融入特定的時間和環境中看問題，避免盲目評價某一歷史問題。但這種做法的弊端比較明顯，比如初一年學習中國古代史，由于那些歷史資料久遠，人們的表達方式與今天不同，引用原始資料已遠遠超出學生的認知水平。這個時候就需要進行加工，把看不懂的字句翻譯成現代文，便于學生理解。不能因為怕學生看不懂就對原始資料棄之不用。

在學習七下第2 課“貞觀之治”時，為讓學生更好地理解唐太宗統治時期的治世局面，引用了這樣一則資料：

（貞觀初期，洛陽以東直至沿海）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞（聽不見），道路蕭條。

——《貞觀政要》

（經過唐太宗的一段統治后）天下大稔（大豐收），流散者咸歸鄉里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不赍糧（不帶糧食），取給于道路焉。

——《資治通鑒》

經過這樣一對比，學生一下子就明白了：貞觀時期治安真好啊，百姓生活也很富足。這樣，學生就很容易理解貞觀之治的內涵。

（二）音樂、影像及圖片資料

音樂、影視在近幾十年蓬勃發展起來，大部分學生都喜歡聽音樂，看電視或者電影。利用學生的這一特點，大膽把音像資料搬到課堂，能起到吸引學生注意、激發學習興趣的作用，是課堂中創設情境的較好的素材。能運用到歷史課堂的音像作品一定要精挑細選，不能出現情節與歷史事實不符、情節與所教內容不符的資料，對學生健康發展不利的內容也要進行篩選，否則會適得其反。應用到歷史課堂中的可以是紀錄片，某一時期真實的錄像，重現重大歷史事件或人物的電影、電視劇片段。在運用這些視頻片段時要注意不能每次都使用黑白的紀錄片或錄像，或者播放影像模糊的片段，這樣都無法吸引學生，久而久之，學生對你播放的視頻就會失去新鮮感，也就失去了創設情境的效果。所以，選擇的作品最好是離現在時間較近的、播放效果較好的，才能讓學生真正投入當時的情境。如在講述甲午海戰的過程和失敗的原因時，可以播放2012 年版的《一八九四·甲午大海戰》的片段。這部電影不管是聲音還是影像都非常清晰，海戰場面也很震撼，學生觀看了之后，都被鄧世昌的愛國精神感動，同時又憤怒于清政府的腐敗無能。看完之后，再進行有效的討論，教師加以點撥，學生對甲午海戰的過程和失敗的原因會有更深刻的認識。

音樂作品的應用，不管是古典樂、民歌還是流行歌曲，只要思想健康就可以使用，音樂使用得當往往能起到激發學生學習興趣或者渲染氣氛的效果。在七年級下冊第20 課“明清經濟的發展與閉關鎖國”的導入部分，在上課之前讓學生欣賞流行歌曲《青花瓷》，這首歌雖然吟唱的是青花瓷這一中華文化的瑰寶，但這首歌的詞曲很有新意，歌者也是非常受中學生歡迎的人物。在播放的過程中，許多學生跟著哼唱，由這首歌引入本課的主題，學生很快對新課產生了興趣，取得較好的效果。

圖片應該是歷史教學中應用得最多的資料。自從照相機發明之后，用圖像來記錄歷史或日常生活成為記者、政要或普通人的必備工具。我們今天能看到的一些真實的場景得益于這項偉大的發明。作為對客觀性和真實性有著極高要求的歷史科目更需要用它們來讓學生直觀地感知歷史。如南京大屠殺這一歷史事實，日本人一直否認它的存在，大量侵華日軍施暴和中國人死亡的殘酷的照片卻在告訴我們一個事實：侵華日軍這種泯滅人性的野蠻大屠殺在歷史上是真實存在的，我們不能忘卻這一段歷史。通過一系列圖片的展示，讓學生真實感受到戰爭的殘酷，以及建設一個富強的國家，才是保護中華民族最有效的途徑，并使其樹立遠大的理想。

（三）結合時事、熱點，并善于從日常生活中就地取材

“周圍現實是知識的第一個和最重要的源泉。學生的智力和才能的發展取決于教師是否善于利用這一源泉。”隨著網絡的不斷發達，學生對時事熱點新聞了解較多，如果能在課堂上融入歷史教學，將會激發他們參與討論探究的欲望，因為他們也想知道其他人對這件事的看法。在學習八年級上“火燒圓明園”這一知識點時，我總要追蹤海晏堂獸首的去向，并把最新的消息傳達給學生，借此激發學生想要了解圓明園的獸首為什么會流失，進而關注火燒圓明園這一歷史恥辱。

美國著名教育家約翰·杜威說：“在講授無生命的事物時，應該盡可能講得像這些事物在人生中實際上所擔任的角色那樣。”日常生活就是講課的最佳素材，因為與學生生活密切相關而使理解的速度增加好幾倍，如在講授文藝復興的代表人物之前，我先展示了伽利略說過的一句話“追求科學需要特殊的勇敢”，當我告訴他們這句話來自一號教學樓一樓所懸掛的名人名言時，他們的眼里放出光來，有的同學說“有見過”，有的則說“下次經過去看一看”，接著說這些文藝復興的先驅遭受到的迫害，而即使這樣他們仍前仆后繼，為真理不惜犧牲自己，他們是真正的勇者。這樣，學生就開始懷著期待的心情來學習這些勇者的貢獻了。

（四）挖掘學生已有的知識，以更好地理解新知識

學生已有的知識，包括學生學習各學科掌握的知識，學生的知識儲備如果在其他科目被提及，他們往往表現出激動的樣子，并且希望可以表現一下。歷史剛好是包羅萬象的一個科目，任何一個你喜歡的科目在這里都可以找到它的源頭。充分利用這一點，學生在學習某些人物作品及貢獻時，就會輕松許多。如學習唐詩宋詞的代表人物和代表作時，就很好地運用了這一點。詩詞學生從小就開始背誦，在語文課中更是反復強調，這個時候留時間給學生表現是十分明智的，當我請同學們誦出李白、李清照等人的作品時，大家都搶著表現自己。等學生表現了之后，就可以這樣說：“你們背誦的詩歌是文學史上非常著名的典范，但你們知道這些文學作品是詩人（詞人）在怎樣的歷史背景下寫出來的嗎？”以此激發學生了解這些人物的欲望。

當然，情境創設的途徑多種多樣，只要是教師認為的好的方式都可以搬到課堂嘗試一下，說不定會有意想不到的效果。

三、情境創設的呈現方式

上面談到了一些創設情境的途徑，其實很多教師是很有想法的，知識也比較淵博，但是他的課不一定會讓學生喜歡，為什么呢？因為他沒有找到一個最合適的方式把他的才學展現出來。知道如何創設情境，更要知道如何把你的創想和巧妙設計呈現出來。那么，怎樣做才能讓你準備的材料變得更生動有趣、更吸引學生的目光或更能引發思考呢？下面就來談談幾種呈現方式。

（一）設置懸念

有經驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：“思維是從疑問和掠奇開始的。”在講授新課的過程中，這種方法屢試不爽，既適用于導入新課，也適用于提問和討論環節。如在講授秦朝滅亡的原因時，我是這樣提問的：秦朝建立后，統治者采取了許多措施來鞏固新王朝，取得了不少成績，秦始皇也希望自己的統治可以千秋萬代，但沒想到的是，秦朝短短14 年歷二世而亡，幾乎成為中國歷史上最短命的王朝，怎么會這樣呢？這個王朝是不是有什么不治之癥呢？通過這樣的表述，學生已經開始為學習新課而蠢蠢欲動了。

（二）布置學生查找資料并討論

在教學過程中，對比較有爭議性的話題或人物，我經常會讓學生自己先去查找材料，用自己的雙眼和內心先去感受，然后把自己找到的材料和觀點拿到課堂上和同學們一起分享。這樣做的效果很好，學生往往會有意想不到的答案出現。如“如何評價拿破侖”這個話題，很多學生特別是男生，在查找資料和討論之前，他們很崇拜拿破侖，認為他非常霸氣，是個英雄人物，非常完美。但當他們瀏覽了一些資料并和同學們交流之后，他們發現，原來拿破侖曾經因為發動侵略戰爭而傷害了那么多的人，他們開始同情受害者，拿破侖對他們來說不再是神話，而是一個有血有肉，很優秀但也有缺點的人，認識到他是有功有過的歷史人物。

（三）融入生活，把史實用學生熟悉的方式呈現

現在的初中生對QQ 等聊天工具非常熟悉，在學習七年級上冊第17 課的“文字獄”這個知識點時，我把這種聊天模式運用到創設情境中，做了一次“案件現場還原”，并利用多媒體進行展示，經過現場還原，學生很形象地認識到文字獄的荒誕和統治者的殘酷，再輔以其他材料，學生就能進一步了解文字獄帶來的危害，進而認識封建專制的罪惡。

三、結語

綜上所述，創設情境在日常教學中是必不可少的，是不能偷懶的。要巧妙創設情境確實需要花很多時間備課，還需要不斷更新，這對教師來說確實非常辛苦，但當你看到學生眼中求知的欲望時，你便會被一種滿足感包圍：辛苦是值得的。

最后，我想用蘇霍姆林斯基寫給教師的建議來當作結尾，他說：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能被稱為真正的知識。”在這一方面，情境創設擔當著重責大任，只有進行情境創設，學生才能在不知不覺中被某種思想感染，進而激發出學習的興趣，獲得最大的精神收獲，這樣的學習才是快樂的。