以微朗讀提升學生的閱讀力
——以《富饒的西沙群島》一課的教學為例

2022-12-04 20:58:18廣西防城港市防城區江山鎮中心小學538038黃志純

小學教學參考 2022年25期

廣西防城港市防城區江山鎮中心小學（538038）黃志純

朗讀是語文學習的起點，是學生需要掌握的閱讀基本功。朗讀可以加深學生對文本的理解，促進學生對文本的情感體悟，是重要的語文學習方法。微朗讀即微小的朗讀訓練，其具有朗讀內容較少、朗讀活動規模較小、參與朗讀的學生人數較少等特點，是在課堂內外促進學生朗讀技巧和閱讀能力提升的有效方式。

《富饒的西沙群島》是統編語文教材三年級上冊的課文，是典型的小品文，其選材、立意、表達等方面具有散文的特點，適合作為微朗讀訓練的素材。教師以微朗讀這一方式進行閱讀教學，能夠拓展學生的閱讀思維，引導學生對文本內容進行深度梳理，豐富其閱讀認知。

一、整合微朗讀資源，確定閱讀力培養原點

在教學設計過程中，教師常常將朗讀訓練作為教學的重要內容，但是部分學生對朗讀內容毫無情感體悟，對朗讀訓練持敷衍態度，甚至對朗讀訓練存在認知偏見，這樣會導致朗讀訓練無法發揮其助學作用。在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可對課文內容進行篩選，找出適合朗讀的片段，讓學生對相關片段進行微朗讀訓練，訓練效果會更為顯著。

首先，教師要充分整合文本中的微朗讀資源。《富饒的西沙群島》一文向讀者描繪了我國美麗的西沙群島，那里有豐富多彩的海洋生物，能夠激發學生的閱讀興趣。教師可以將文本劃分為描寫海水的片段、描寫海魚的片段、描寫鳥的片段等，讓學生根據自己的興趣選擇喜歡的片段進行微朗讀訓練。例如，一些學生選擇了描寫海魚的片段進行微朗讀訓練，教師可針對性地做出提示：“這些海魚形狀各異，花色艷麗，與海水相互映襯，創造出童話世界般的景象。朗讀這部分內容時，要醞釀好情緒，要讀出西沙群島的美麗，讀出作者對西沙群島的喜愛。”隨后，學生根據教師的提示展開訓練。教師還可適時播放范讀音頻，使學生在仿讀中產生朗讀情感基礎。經過一番訓練，學生逐漸找到朗讀的節奏，能夠讀出情感。

其次，教師要適當拓展課外微朗讀資源。網絡上描寫西沙群島的文本素材有很多，教師可在前期搜集和整理相關素材，整合一些適合學生朗讀的文本素材并向學生展示，學生可自由選擇其中一個片段進行微朗讀訓練。這樣，學生有了更多可選擇的朗讀素材，在拓寬閱讀視野的同時提升了自身的朗讀能力，還能在主動展示的過程中建立朗讀認知。

最后，微朗讀資源的選擇要尊重學生的主體地位。在進行微朗讀訓練時，教師要確保學生的主體地位得到體現，讓學生自主進行朗讀素材和學習方式的選擇。大多數學生傾向于借助范讀音頻進行模仿學習。學生的模仿能力比較強，利用范讀音頻做引導，能夠調動學生的朗讀情感，助學效果更為顯著。進入微朗讀環節，學生的情緒自然被調動起來。教師要適時指導，讓學生在微朗讀訓練中提升自身的朗讀能力。

二、創設微朗讀情境，構建閱讀力訓練平臺

在閱讀教學中，教師要利用多種教學輔助手段構建訓練平臺，創設適合的微朗讀訓練情境，讓學生自然進入到學習環境之中，展開微朗讀訓練，獲得語文認知能力的發展。

在對《富饒的西沙群島》這篇借景抒情的散文進行微朗讀情境創設時，教師可調動學生的不同感官，讓學生感受到情感的觸動。例如，可在微朗讀訓練中加入背景音樂。教師應立足文本內容對背景音樂進行選擇。這篇課文描寫了大海、海魚、島嶼等物象，教師可以選擇鋼琴演奏的輕音樂作為微朗讀的背景音樂，在學生進行朗讀展示時播放。在音樂聲中朗讀，學生能更深切地體會到作者對西沙群島的喜愛之情。同時，教師可對學生的朗讀做進一步指導，引導學生參考描寫方法，帶著感情朗讀文本。如文中對大龍蝦的描寫：“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”這句話使用了反復、擬人的修辭手法，讓讀者感受到大龍蝦的靈動、可愛。在朗讀“劃過來，劃過去”一句時，要突出其變化性，聲調、音高、節奏、語速等都需要有變化地配合，這樣才能讀出大龍蝦的形態特點。朗讀的音調和節奏配合著背景音樂，其調動效果逐漸呈現出來。

教師還可以從其他角度為學生創設微朗讀情境，如可為學生介紹與文本相關的背景知識，讓學生在充分了解文本的基礎上進行微朗讀訓練。教師可以讓去過海邊的學生介紹自己的經歷，說說大海的特點，這樣可以為學生的微朗讀訓練做鋪墊。去過海邊的學生能基于自己的體驗，踴躍參與到分享活動中，學習思維得到啟發。當學生的情緒被調動起來之后，教師再組織學生進行朗讀展示，學生的朗讀情感會更充沛。

背景音樂的烘托和背景知識的補充，能夠為學生創設富有趣味性的微朗讀訓練情境，學生的感官被激活，其參與朗讀訓練的熱情更加高漲，訓練效果會更好。學生對大海、海魚、海水等有了更多情感體驗，朗讀效果也會更好。

三、傳授微朗讀技巧，提升閱讀力發展效率

學生的朗讀表現能力存在較大差距。教師要及時對學生的朗讀表現做出評估，以便為學生提供具有針對性的朗讀方法和朗讀技巧的指導。朗讀有各方面的要求，如聲音、情感、節奏、停頓、語氣、語調等，都是朗讀過程中需要注意的因素。教師要從學生的朗讀表現中獲取更多的參考信息，才能夠有針對性地向學生傳授朗讀技巧，引導學生建立朗讀認知體系。如《富饒的西沙群島》中有這樣的一段話：“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺……”這樣的句子比較簡短，朗讀時既要把握好節奏，又要注意聲音的高低起伏，朗讀才會更有味道。教師可先做示范朗讀，對朗讀技巧進行講解后，再讓學生進行微朗讀訓練，并對學生的具體表現做點評，以提高學生的朗讀技巧。

模仿朗讀是微朗讀訓練中常用的練習方法。教師在指導的過程中要觀察和梳理學生普遍存在的問題，并提出針對性的指導意見。如在朗讀訓練中，部分學生存在機械朗讀的問題。這一問題的形成大多是長期積累的，想要糾正需要一定的時間。教師可在微朗讀訓練中提出針對性要求，讓學生反復練習某一語段，并借助手機等設備錄制朗讀音頻，進行對比學習，以此優化朗讀效果。

學生的朗讀存在問題是極為正常的現象，教師需要根據學生的學習認知基礎，向學生傳授朗讀的方法和技巧，在實際訓練中為學生提供必要的技術支持，對學生存在的問題進行具有針對性的糾正，促進學生閱讀力的提升。

四、組織微朗讀活動，增加閱讀力訓練形式

學生對合作學習活動的參與熱情較高。在組織微朗讀訓練活動時，教師可對活動形式進行創新設計，以調動學生的參與熱情。如朗讀比賽、分角色朗讀、配樂朗讀活動等，都屬于合作學習的范疇，這些活動能夠豐富學生的微朗讀訓練體驗，提高他們的朗讀能力。《富饒的西沙群島》一文的語言具有個性特色，為教師組織微朗讀訓練活動提供了便利條件。教師要做好組織，讓學生順利進入到朗讀活動之中，在充分體驗中建立朗讀認知。

在對《富饒的西沙群島》一文進行微朗讀訓練時，教師可適時推出朗讀比賽活動：“這篇課文語言精美，畫面感十足，同學們可嘗試在有配樂的條件下進行朗讀。先在小組內朗讀，選出優勝者，再代表小組參與班級朗讀總決賽。”學生受到朗讀比賽的激勵，對朗讀方法和技巧有了更高的追求，進而積極投身微朗讀訓練當中。教師可為學生準備適合的背景音樂，為微朗讀訓練營造良好氛圍。在比賽環節，學生尤其重視朗讀方法與技巧的運用，教師適時提示，能夠促進學生朗讀技能的提升。

教師還可以適當推出一些微朗讀展示活動，如制作微朗讀宣傳片。教師可指導學生在背景音樂中朗讀幾個句子，并將其錄制下來，制作成微朗讀宣傳片，然后將微朗讀宣傳片投放至家校網絡互動平臺上。這樣的展示活動得到學生的重視，使他們對活動充滿期待，參與主動性會大大提升，訓練也會格外用心。在錄制視頻前，教師對學生提出針對性要求，給出一些操作建議，更好地指導學生朗讀。

教師借助微朗讀展示活動激發學生的參與興趣，為學生創造體驗性學習機會。學生進入朗讀環節，對文本進行有感情地朗讀，這對提升學生的閱讀力起到重要作用。學生對展示活動充滿興趣，能夠主動學習朗讀技巧。同時，教師針對學生在微朗讀活動過程中的不同表現進行點評，能夠促進學生朗讀技能的提升。

五、延伸微朗讀訓練，完善閱讀力培養體系

《富饒的西沙群島》一課圖文并茂，在進行微朗讀訓練設計時，教師要做好延伸調查，針對學生的朗讀基礎和朗讀需要提出具體要求。同時，教師可以調動家長的參與熱情，讓家長給予更多協助，為學生創設更多微朗讀訓練情境。教師可要求家長共同參與微朗讀活動，如協助孩子拍攝微朗讀視頻、和孩子共同參與網絡微朗讀交流活動等，以激發學生參與微朗讀訓練活動的熱情。網絡的使用成為生活常態，教師可利用網絡平臺進行微朗讀活動的設計和組織，引導學生借助網絡進行互動交流，促進微朗讀訓練向課外延伸。

教師布設課外微朗讀訓練任務時，要對訓練形式進行創新設計，這樣才能讓學生保持對微朗讀訓練的熱情。如教師可適時應用網絡信息技術，創設適合進行微朗讀訓練的活動。教師可以要求學生在閱讀某一文本后，選擇其中一兩個段落，借助手機錄制微朗讀視頻并上傳至網絡交互平臺，進行網絡聽評活動。學生對課外網絡微朗讀訓練活動有比較高的參與積極性，都能夠積極行動起來。同時，教師可鼓勵家長參與其中，為學生進行適當的朗讀方法和技巧的指導，引導學生反復體驗朗讀，完善朗讀過程。經過一段時間的練習，學生將最終錄制好的微朗讀視頻上傳至網絡交互平臺，互相欣賞，與同學討論和分享朗讀技巧，進而提升自己的朗讀能力。

教師通過設計課內外對接的微朗讀任務，促使學生在日常學習和生活中進行微朗讀訓練，促進學生閱讀力的提升。教師設計的微朗讀網絡交互訓練任務能夠激發學生對朗讀的參與熱情，學生能夠通過網絡交互平臺進行朗讀技巧的學習和討論，打破了微朗讀訓練的時間和空間的限制，增進學生與家長之間的交流，成功調動學生的閱讀思維，促進其閱讀力的成長。