藝術類職業院校名師工作室社會服務的探索與實踐＊

陳 丹

（河南藝術職業學院，河南 鄭州 451464）

2021年，全國職業教育大會召開，這次會議是在中國共產黨成立100周年和中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃綱要開局之年召開的一次重要會議，體現了以習近平同志為核心的黨中央對職業教育的高度重視，是我國職業教育發展史上的又一個重要里程碑。新格局、新愿景、新任務，這對藝術職業教育既是新機遇，更是新挑戰。如何完成全國職業教育大會提出的主要任務——“打造縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系”，積極拓展社會服務空間，面向社會發展，是藝術類職業院校名師工作室需要思考的重要命題之一。

一、藝術類職業院校名師工作室社會服務功能提出背景

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》和《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育改革和職業教育社會服務功能提出了新要求。作為職業教育的重要組成部分，藝術職業教育社會服務職能不容忽視。藝術職業院校名師工作室作為在一定區域內的由名師引領的所形成的教師專業發展共同體，在學校專業發展，課程建設、教師隊伍建設等方面都作出了較為突出的貢獻，發展潛力巨大，社會服務功能也逐步得到了重視，但在其發展過程中遇到了一些困惑與挑戰，如名師工作室對社會服務功能認知不清，成員積極性不高，導致名師優秀個性未能發揮其真正的輻射力，名師工作室的社會服務功不能夠最大限度的發揮[1]。

二、藝術類職業院校名師工作室社會服務內涵

藝術類職業院校名師工作室社會服務可以從廣義和狹義兩個層面上進行理解：廣義上，是指名師工作室在整個社會中所發揮的功能和所充當的角色，這主要是針對高職院校為社會培養高技能型人才來說的；狹義的社會服務是指高職院校在完成教學和任務之外，在教育活動過程中以各種形式為社會提供直接的、具體的并具有服務意義的活動，如科技服務、志愿服務、教育服務等。藝術類職業院校名師工作室社會服務功能的提出是在職業院校發揮其社會服務功能前提下，瞄準藝術類專業名師工作室特征所提出的，有其鮮明的內涵特色[2]。

1.藝術職業教育名師工作室職能雙重性：技能培養與人文培養相融相生

在人文素養的培養上，藝術類職業院校的第二課堂具有天然的優勢。第一課堂是職業教育完成教學任務、培養學生職業技能的主要場合。第二課堂是指以育人為核心、以培養學生課外學習能力和綜合素質為目標、是第一課堂的延伸和拓展。對于職業教育而言，學生技能素養和人文素養構成綜合素養培養已經成為共識，如果片面強調以第一課堂“技能培養”，而忽視第二課堂的“人文教育”，長遠將會傷害教育的根基。藝術職業教育名師工作室技能培養與人文培養相融相生的雙重職能為人文素養不斷積累、長期培養提供了有效的發展思路。

藝術類職業院校在實現“三全育人”、綜合素養要求上有自己獨特的優勢，其專業一般以“文化藝術大類”為主，兼顧“新聞傳播大類”“教育與體育大類”等其他專業大類，形成藝術類特色鮮明的專業體系。因此，藝術類職業院校名師工作室不僅具備職業技能培養的職教特色的同時，還天然具備培養學生人文素養的功能。一方面，名師在師德師風上的優良品質所形成的獨特的個人魅力潛移默化地影響學生，優秀品質催生學生的學習熱情，推動專業發展的凝心力和認同感；另一方面，文藝作品創作、研究、展現的過程，即教育對象技能培養的過程也是對工作室教育對象精神層面、意識領域、情感世界施加潛移默化的影響過程，促進學生技能和人文素養雙提升，體現出專業成長與人文素養融合化、第一課堂與第二課堂同步化的特質。

2.藝術職業教育名師工作室實踐教學的雙重性：專業性與普適性

習近平總書記在文藝工作座談會上指出“以人民為中心，就是要把滿足人民精神文化需求作為文藝和文藝工作的出發點和落腳點，把人民作為文藝表現的主體，把人民作為文藝審美的鑒賞家和評判者，把為人民服務作為文藝工作者的天職。”這不僅應該是我國文藝工作者工作的出發點和落腳點，同樣也應該是藝術職業院校培養藝術技能人才的教學重要準則。

筆者所在學校河南藝術職業學院多次承辦河南省中小學教師戲曲專項培訓班，設計適合中小學生美育教育的系統課程，通過對河南省各地市60名中小學美育教師的培訓，加強了河南省中小學戲曲通識教育，在中小學營造了戲曲傳承發展的良好環境，促進了戲曲文化藝術在基礎教育領域的傳承與發揚。美術學院阿爾山市明水河鎮西口村進行黨史主題墻繪創作，主題墻包含焦裕祿精神、雷鋒精神、偉大抗震救災精神、偉大抗疫精神、脫貧攻堅精神等五部分內容，通過專業建設特色藝術鄉村，助力鄉村振興。

新媒體背景下，不少藝術類職業院校名師工作室開設短視頻號，相對于其他專業名師短視頻，藝術類專業的短視頻內容具有普適性，能夠滿足一般受眾在藝術審美、藝術創作方面更高層面的要求。如戲曲專業名師在抖音短視頻平臺上傳戲曲身段、戲曲唱腔等教學短視頻，既能夠作為傳統戲曲文化傳播的平臺，也可以成為戲曲愛好者學習戲曲知識，近距離接觸戲曲名師的有效平臺。

3.藝術職業教育名師工作室成果的雙重性：專業教學成果與社會服務資源的同向同行

名師工作室技能培養和人文元素的相融互生，在客觀上將會產生數量可觀且集思想性、藝術性、娛樂性、教育性為一體的專業教學成果。這些教學成果既是名師工作室師生創作的精品，也可以直接通過各種傳播載體進入傳播場域接受廣大受眾的評價或鑒賞。因此，教學成果的雙重屬性使得名師工作室由對學校學生人文教育逐步拓展至社會的人文教育影響，讓名師工作室教學成果走出學校“象牙塔”，成為社會教育的一部分，實現傳播社會主流價值觀念，傳承優秀傳統文化，從而實現提升社會公民的整體的道德水平和人文指數的社會服務功能。

以筆者所在院校河南藝術職業學院為例，結合藝術類專業學生成長成才規律，學校規設并逐步形成了“堂臺結合”結合的藝術類專業教學模式，大力打造五大展示平臺和課堂教學緊密結合：課程實訓成果展示平臺—學期教學成果匯報平臺—畢業創作展演展示平臺—校內外綜藝晚會（專業展覽）平臺—藝術類專業競賽展演平臺。2021年6月24日，學院成功舉辦“永遠跟黨走”文藝晚會，晚會主題內容采用音樂、舞蹈、戲曲、戲劇、朗誦等眾多舞臺藝術表現形式，所有節目均為學院各專業取得的優秀教學成果。同時，劇場外的觀眾通過直播平臺、微博、微信視頻號等方式觀看了直播實況，晚會攝像、直播等后期影視制作也均由學院師生完成，晚會不僅是師生感黨恩、聽黨話、跟黨走的獻禮，也是全院各個專業教學成果向社會集中展示，為區域文化事業作出貢獻的社會服務功能的生動體現。

因此，藝術類職業院校名師工作室的社會服務功能和其他院校名師工作室的區別在于其不僅可以作為教育陣地，而且還可以作為藝術生產高地，依托新媒體，創新教育模式、講好中國故事，輸入主流價值觀念和健康審美意識，與違背公序良俗的輿論信息相抗衡。

三、藝術職業院校名師工作室社會服務功能實現路徑

時代不斷發展，藝術類職業教育社會服務也需要在思想觀念、服務形式和內容上進行發展，構建藝術類高職院校名師工作室社會服務的新路徑，將成為提升藝術類高職院校名師工作室社會服務功能的有效方式。

1.依托技術：實現智能時代實現教研成果“漣漪式”社會服務功能擴展

習近平總書記在2014年10月15日在文藝工作座談會上指出：“互聯網技術和新媒體改變了文藝形態，催生了一大批新的文藝類型，也帶來文藝觀念和文藝實踐的深刻變化。由于文字數碼化、書籍圖像化、閱讀網絡化等發展，文藝乃至社會文化面臨著重大變革。”互聯網、人工智能等新技術的不斷發展，促使藝術類職業院校名師工作室發展與時俱進，不斷自我檢視，使得其人才的教育路徑、培養方式等順應時代發展。

名師工作室專業教學成果與社會服務資源的同向同行的屬性使得其天然具備社會傳播性。其傳播線路由點到面，可以嘗試呈“漣漪式”擴散：名師工作室—專業—所在學校—社會。結合藝術教學特征、搭建傳播平臺、充分借用智媒時代傳播技術，受眾人數逐級遞增，達到讓“更多數”獲益。通過新媒體主要平臺這一層級傳播，藝術類專業教學成果作為社會人文教育重要元素，形成破繭效應，走出校門，通過“高價值內容”的提供，培育公眾審美情趣，實現藝術教育社會化服務功能。

以2020年河南省高校網絡文化精品項目“一麥相承”公眾號為例，此公眾號成立于2017年9月，是河南省高等學校第一個有聲讀物平臺，已經持續推送千余篇文章（包括有聲文章），內容積極向上，價值導向引領作用明顯。公眾號由河南藝術職業學院播音與主持專業工作室建立，以“以聲會友”為主題，堅持有聲原創，開設“一麥夜話”“中華經典”“以聲會友”“母語小課堂”等子欄目，以當下最流行的音視頻的形式向社會大眾及校園師生傳遞核心價值觀及愛國主義教育，堅持每日推送4～5篇有聲讀物，成為優秀學生作品展示平臺。“一麥相承”微信公眾號成立播音主持社團，選拔熱愛并有潛力的播音主持專業學生，根據聲音形象細分成童聲組、新聞組、紀錄片組興趣小組，根據特長分類培養，穩定輸出。下設播音組、編輯組、制作組，從內容選材、聲音錄制、背景音樂選配、后期音效制作均在工作室老師指導下，由學生獨立自主完成。通過該公眾號，學生在專業上得到了大量實踐機會，開闊了視野、提升了品位、得到了歷練，使他們提前了解并掌握市場需求信息及所需技能，解決學生工作中最重要的就業創業問題。目前已經成為播音主持專業學生“發現好聲音、培養好聲音”最佳練兵平臺。同時工作室利用喜馬拉雅平臺推出“夜聽故事”，更為充分地利用平臺向社會廣為傳播。

2.依托專業特色：建構名師工作室“第一課堂、第二課堂相融合”社會服務模式

藝術類職業院校名師工作室的教科研成果本身就是文化產品的雛形或成形，其產生過程不僅是對工作室教育對象職業教育的過程，同時也是對教育對象精神層面、意識領域、情感世界潛移默化的影響過程。

河南藝術職業學院“一麥相承”公眾號依托工作室專業的教師資源、設備資源、學生資源、專業資源，配備專業的錄播設備、專業的播音老師、專業的生源，指導教師為國家級普通話測試員，專業精湛。學生通過錄制普通話在線課堂，不斷提升母語技能，作為第一課堂學生專業練習和專業展示的優良平臺。同時，通過錄制中華優秀傳統文化有聲讀物，進行正能量有聲傳播，傳播優質傳統文化，極大地提升了學生的文化自信。第一課堂與第二課堂相融合，厘清優秀文章背后所蘊含的文化價值和情感認同，提升了第一課堂的思想引領作用，提升了第二課堂的專業性，兩個課堂的教學都充滿了活力。

3.依托區域：規劃服務重點，對接區域文化發展需求發揮社會服務功能

藝術類職業院校具有鮮明的地方性特點，它的教育特點是為區域地方經濟發展提供高技能、高素質、實用型人才服務，因此，其建設應該充分考慮服務地方產業，與地方主導產業對接，因此，名師工作室的社會服務應該充分考慮所在區域的實際需要[3]。

以筆者所在河南藝術職業學院為例，學院多個專業工作室圍繞“講好黃河故事，挖掘黃河文化” 為主題進行深度挖掘和專題創作，涌現出一批反映焦裕祿精神、紅旗渠精神和紅色大別山精神的精品佳作。如美術學院舉辦畫展，作品充分表現了河南段黃河兩岸壯麗的景觀與濃厚的風土人情；舞蹈學院《我的家鄉我的河》將大河文化、生命文化及個人體驗融合在一起，深情地表達出黃河兒女之情和家國情懷。

藝術職業院校名師工作室應該充分結合藝術類職業院校專業鮮明特色和服務職能，把名師工作室發展建設的視角從個體效應轉到群體效應，從服務學生轉到服務學生和服務社會相結合、多渠道、多形式開展社會服務活動，不斷延伸社會服務功能，促進學校提升技術技能人才培養效能，釋放學校的社會服務功能活力。