“專創融合”背景下高職院校教學方法改革的研究

郝梓倩

（濟南職業學院，山東 濟南 250103）

“大眾創業，萬眾創新”是2015年政府工作報告中的重要內容，該內容的提出，激發了人民的創業精神，激活了民族的創新基因。教育部聯合九部委在2020年9月發布了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，對職業院校在技術創新、就業創業的育人模式方面提出了要求，并提到把創業能力作為職業院校人才培養質量的一個衡量標準。在信息技術和網絡經濟飛速發展的大背景下，創新創業素質教育已成為培養專業技能人才必不可少的一部分。“專創融合”教學改革是促進高職院校雙高建設發展的重要途徑，同時也是全面深化教育教學改革的必要基礎。高職院校在課程設計與教學方法中需要切實推行“專創融合”的教學改革，以專業課程為載體，探討“專創融合”的教學路徑，培養學生基于專業技術的創新思維，使學生的技術創新能力得到優化[1]。

一、“專創融合”教學改革的實施路徑與方向

職業技術人才培養的目的是建構學生的專業技術知識與培養學生的技能運用能力。將專業素養與創新創業素養進行結合，能夠激發學生在專業知識基礎上的較深層次上的認知活動，學生的能力素質會迭代提高，學生的專業技術運用能力將得到進一步加強。推進“專創融合”的課程改革，關鍵在于教師的教學理念轉變與實施。

“雙創融合”的教學理念是：確立“專業為載體，雙創做驅動”的基本課程觀，“知識與認知”同時培養，激發學生對專業知識的好奇心，培養學生分析解決問題的能力，注重“專創融合”教學方式的應用。該教學理念在不同的課程中均可應用，實施過程中需注意對學生各方面素質能力的培養。

1.激發學生的好奇心

在專業課程教學中，教師設定一些能引起學生好奇心的環節，將知識融入其中，在一個開放的學習環境中完成課程的學習。比如，將課程幾個知識點融入在各個游戲環節中，每完成一個游戲環節，相應的一個知識點的學習也將完成。學生充滿好奇地做通關游戲，通關成功即知識獲取成功，然后進入蘊含著其他相關知識的下一個游戲環節[2]。

2.培養學生自我學習探索的能力

仍以上述游戲為例，教師將游戲通關的密匙設置為課程知識點的正確應用，知識點應用錯誤則無法通關進入下一個環節。此時，學生會主動通過思考探究、分析驗證等學習方法，學習專業課程的新知識點，實現專業知識更新，從而使其專業技能等方面能夠得到進一步的改善和革新。

3.培養與人相處的技巧

游戲以分組的形式完成，在小組通關過程中必然離不開小組成員之間的分工和相互協作。在協同游戲中，每位學生的語言表達能力、傾聽理解能力、溝通協調能力都會得到鍛煉，學生的情商和領導能力也會得到培養。

4.培養學生素質

通關游戲不但使學生掌握了新知識、新技能，在小組合作的過程中，還能培養學生團結一致、協同共進的團隊精神，培養他們不畏困難、迎難而上的精神，并能培養學生的判斷力、決策力、責任感、行動力等。

5.培養學生創意思考的能力

通關游戲是結合著知識點的學習展開的，游戲的自由性使學生的思維處于一種發散狀態，這有利于學生的自由思考，有利于學生針對接觸到的知識點迸發出有價值的創意，這就是創新的源泉，學生的創新能力將得到培養。

6.培養學生統攬全局的思考能力

游戲在執行過程中，學生需要點、面結合的方式處理游戲中所遇到的問題，點、面結合地解決團隊問題，點、面結合地分析與其他小組的競爭問題。這就要求學生不僅能夠處理微觀層面的問題，還要有在宏觀層面分析處理問題的能力，即需要學生具有全面、全局的思維能力。

7.培養學生分析思考的能力

游戲通關過程就是分析思考的過程。在這個過程中能夠訓練學生對事實和問題運用理論、模型和數理分析邏輯推導、分析思考的能力。

8.培養學生學以致用的能力

在尋找通關游戲密匙的過程中，學生會充分調動自身知識與技能去發現問題和解決問題，這將有利于培養學生思維的方法與習慣；培養學生從多個方面提出問題的能力。

9.培養學生的批判能力和元認知能力

游戲過程中難免會有失敗與波折，學生會一次次的推翻之前的結論、一次次又重新分析思考，這正是學生對自我認知進行自我批判、自我革新的過程。這是學生未來創新創業必備的能力。

二、選擇合適的教學方法

在教學過程中，把具體的教學任務，如概念、原理、程序、實驗、實習等，進行虛擬或真實情景化，以達到高質量、高效率的教學目標，培養學生分析思考的問題解決能力。以下將對“專創融合”背景下的教學方法改革進行分析。

1.項目教學法

教學中的任務導向可以以實際項目或仿真項目為載體。首先，通過課程內容的學習，讓學生能夠理解和掌握課程的整個流程和各階段的基本需求。然后，在教師的引導下，將項目的信息收集、方案設計、實施和評估的整個操作流程交給學生完成。項目教學法以項目為導向，整個項目要緊密聯系核心知識點，學生在完成項目任務的過程中進行思維訓練和能力訓練。項目任務要具有挑戰性，同時配合激勵性策略，能夠有效地激發學生的學習自主性、激發學生的潛能。教師在項目實施過程中要提供相關信息資料，并做好進程和方向的把控，當學生在解決問題面臨困難時，幫助學生理順思路，引導學生通過獨立思考尋找解決問題的方法。對項目成果的評價，可以采用學生自評、互評、教師點評的方式，評價過程也是學生自我反思、相互學習的過程。項目教學法能夠使學生的創新創業素質得到培養。

2.研究性學習法

從社會的生產生活中選取和確定主題，進行自主探究學習，以實現獲取知識、應用知識以及解決問題的目標。該教學方法常以課題研究的方式分組完成。教師要想成功實施該教學方法，就要找出有利于創新創業素質培養的研究主題，這是激發學生興趣和創造性的先決條件。同時，要對學生的研究過程設計進行指導，使課題的研究過程要明確，思路要清晰，邏輯要條理。引導學生采用多種途徑搜集資料研究探索，注重知識的實際應用，避免預先設定預期的結果。在成果交流評價時，教師應允許失敗，使學生從失敗中反省和提升，從成功中總結和收獲。

3.問題導向教學法

問題導向教學法是在教師的引導下，學生對一個特定的主題和問題進行探究，尋求解決問題的方法。首先學生在自主學習的基礎上與小組成員合作探究相關主題，發掘深層次問題，然后由教師精點點撥，深度釋疑。該教學方法的實施應注意調動學生的學習熱情，有利于發現發掘問題，還需要提高學生的學習主動性，并對學生的問題解決能力進行強化培養[3]。

4.頭腦風暴教學法

通過思想的碰撞，激發學生的理性思考，使學生能夠在與他人溝通的過程中受到更多的啟發，迸發出更多的創意，從而產生新的想法或解決方案。該教學方法的成功實施必須要有一個輕松自在、利于發揮想象力的環境，學生在這個環境中相互改進，取長補短，完善構想，提出更加新穎、有創意的方案。無論教師還是學生，在現場均不做評論，更禁止對提出的構思進行批判，否則會阻礙創造性思維迸發。

5.案例教學法

教師運用實際案例進行教學，學生運用所掌握的基礎知識和專業技能，通過獨立思考或集體協作，對案例展開分析、討論。該教學方法鼓勵學生獨立思考，勇于創造，同時引導學生在學習中不但要學習知識，更要注重能力的培養。因此，案例教學法，不但能提高學生的思維能力、提高學生分析解決具體問題的能力，還能幫助學生樹立正確的學習理念，培養學生樂于探索、善于溝通協作的品質。

上述教學方法均適用于“專創融合”教學。“專創”的教學目的應該是“意識”或“素質”，而不是特定的“知識”或“方法”。專業課程教學目標的設定要具體、清晰、可行、可測量，并應在專業目標之外確定雙創教學的具體目標。以專業教學的基本知識、核心能力為切入點，以選擇與設計能培養創新創業意識與素質的相應的教學方法為途徑，以教學方法服務于“專創融合”教學，并在實踐中不斷完善。

三、“專創融合”背景下高職院校教學方法改革保障措施

1.推進“產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養模式

開展校企合作是各高職院校專業建設的重要組成部分，產教融合則是高職院校彰顯辦學特色、提高教學質量的重要途徑。為了提高人才培養效率，讓學生走出校門后能與用工企業直接實現精準對接，高職院校必須堅持產教融合、校企合作的辦學方向，提高人才培養質量。在職業教育產教融合、校企合作、工學結合“三合”的背景下，高職院校應當把專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接，結合“三個對接”規劃創新發展。近年來，校企合作常以訂單式人才培養模式體現，這種模式高度契合企業的用人需求。企業在與學校合作中，不僅參與高職院校招生方案、人才培養方案、專業設置方案的制定，還在培養內容中植入了企業文化。校企共同制定的“工學結合”的育人模式，使學生一邊學習理論知識，一邊定期到企業參加技能實訓成了可能，這將切實提高學生的綜合業務素質。學生不僅掌握了一定的理論知識，更培養了他們的實際操作技能以及基層管理能力，真正實現了“入學即入職，學生即學徒”。企業提供的真實的用工環境，有利于激發學生的創造力，有利于學生創業能力的培養，為“專創融合”教育提供了極大便利。

2.舉辦教育講壇，鼓勵學生創業

高職院校在對學生進行創新意識培養的時候，要善于利用各專業自身的優勢對學生進行引導。高職教師除了對學生進行專業的課程教學之外，還要注重培養學生的自我學習能力，并且根據專業特點引導學生從本專業的視角觀察周圍的事物，善于分析社會潛在的需求，能夠敏銳地捕捉各類信息中蘊含的有價值的信息，這些都可能成為未來學生創新創業的源泉。同時，學校還可以定期舉辦創新創業培訓、講壇，聘請相關的教授以及行業的專家到學校進行交流，從而使學生對創新創業不再有陌生的距離感，而樂于創新創業。另外，還可以通過舉辦創新創業競賽培養學生的創新意識，通過競賽既能檢驗學生的創新創業能力，又能激發學生的雙創熱情。學生結合自身特點將理論和實踐進行融合的比賽體驗，將會成為學生未來創業的寶貴經驗，使他們將來步入社會后能夠從容地應對各種挑戰。

3.優化教師雙創團隊，構建“雙師型”師資隊伍

多數高職教師沒有創業經驗，因此，想要優化教師雙創團隊，就需要從兩個方向著手。

第一個方向是采用多種方式使現有教師隊伍快速成長為雙創型雙師教師。首先，高職教師要積極參加創業課程學習，熟悉創業所需要的基本知識，培養教師的創業能力。其次，學校要請行業專家定期到學校舉辦創新創業講座與指導；并且，教師應利用寒、暑假深入到企業實踐，學習行業新技術新知識，并了解企業管理模式，在提升雙師素質的同時，提高教師的雙創能力。再次，學校需要優化高職院校實訓設施，為教師雙創教學的實施提供硬件上的支持。最后，學校還需要建立校企人員雙向交流協作機制，通過共同完成校企合作項目、建立校企合作實踐基地和合作制度的方式，定期分層分類開展雙師教師校企互培工程[4]。

第二個方向是積極引進具有豐富工作經驗的行業企業人員充實教師隊伍，同時積極聘請社會上創新創業專家及成功人士作為高職院校的創業導師、兼職教授。

通過在上述兩個方向上的努力，高職院校將構建出雙創型的雙師隊伍，師資隊伍將得到極大優化，將為“專創融合”教學方法的實施提供重要的保障。

結語

“專創融合”是高職院校深化教育與教學改革的一種新嘗試，也是培養創新創業型人才的一條重要途徑。高職教師在“專創融合”教學中應根據專業課程的特點，以專業知識為載體，采用適合的教學方法，將創新創業素質與能力的培養融入專業知識的學習過程中。高職院校雙創型雙師隊伍的優化建設以及“產教融合、校企合作、工學結合”等高職院校的教學政策環境，必將為“專創融合”教學方法改革的實現提供重要的保障[5]。