例談高中英語閱讀表達試題測評

趙娟

［摘 要］文章借助SOLO分類理論，探究了高中英語閱讀表達試題的審題與解題策略，以期實現深度學習下的深度評價，探索出基于測評的深度學習具體實踐路徑。

［關鍵詞］深度學習；SOLO分類理論；高考；閱讀表達

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0026-04

從2020年開始，北京市大興區成為教育部深度學習項目實驗區之一，區內所有中學都被列為實驗校。作為區域教研人員，以及項目參與人和SOLO學習項目優秀成員，筆者結合2021年北京高考英語卷的新題型——閱讀表達，在學習期間與實踐過程中進行了有關高中英語學科深度學習科學落地的探索，也進行了該題型測評方面的細化策略研究。

一、深度學習的內涵

深度學習是指在教學中，學生積極參與、全身心投入、獲得健康發展的有意義的學習過程；其特點是活動與體驗、本質與變式、聯想與結構、遷移與創新、價值與評價；其定位在于既從學生立場出發，直指學生有深度、有意義的學習，又從教師角度切入，引導教師在對教學做系統思考和相應研究的基礎上進行教學設計和評價等；其注重對核心素養目標的追求。其中，測評是重點和難點，也是體現該理論落地的輸出點。

二、SOLO分類理論的測評指導

SOLO分類理論最早由澳大利亞學者提出，是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法。采用SOLO分類理論測評試題由低階到高階分為5個層級，分別為：前結構水平（P）、單點結構水平（U）、多點結構水平（M）、關聯結構水平（R）和拓展抽象水平（E）。其作為關注意義和思維的評價體系，科學而緊密地對接了高中英語學科核心素養的學習理解、應用實踐、遷移創新層級。

三、高中英語閱讀表達試題測評研究的展開路徑

（一）實證探究的問題

1.高三年級英語學科閱讀表達試題測評中學生SOLO分類理論視角審題解題進階能力培養。

2.學生不了解閱讀表達試題完全按SOLO分類理論的層級結構進行設問，解答時跑偏。

3.對于閱讀表達試題的4個小題（通常為卷子中的第40～43題），依照SOLO分類理論的設問原則和相對應的答題策略、步驟等進行探究。

（二）實施路徑

1.對閱讀表達題的4個小問題應用SOLO分類理論進行審題優化，尤其注意評價研究。

2.以整個北京市大興區作為實驗區，采集閱讀表達題的4個小問題答題數據并進行分析。

3.將SOLO分類理論結合高中英語教學實踐作為整個實驗區的高中教研主題，進行系列化教研與教學，惠及北京新高考和新課標下的高中學生。

（三）研究方案進階

1.創建北京高考新題型——閱讀表達試題資源包（注：本高考試題僅為說明文文體）。

2.依據試題資源包進行第40～43題的SOLO分類理論視域層級匹配劃分。

3.依據試題資源包進行第40～43題的高中英語新課標提出的核心素養（學習活動觀）及學業水平評價指標匹配劃分。

4.將以上第2、3小點的劃分層級對接調研，初步分析該大題各小題的逐級設問原則。

5.初步優化北京新高考閱讀表達試題的解題策略（細化到每一個小題）。

6.將設問原則與相應的解題策略投入教學實踐指導，驗證假設，檢驗、修改，得出更體現深度學習的策略結論。

（四）SOLO試題案例分析與模型工具建立

下面是從閱讀表達試題資源包中抽取的一道題：

After years of observing human nature， I have decided that two qualities make the difference between men of great achievement and men of average performance—curiosity and discontent（不滿足）. I have never known an outstanding man who lacked either. And I have never known an average man who had both. The two belong together.

Together， these deep human urges（驅策力） count for much more than ambition. Galileo was not merely ambitious when he dropped objects of varying weights from the Leaning Tower at Pisa and timed their fall to the ground. Like Galileo， all the great names in history were curious and asked in discontent， “Why？ Why？ Why？”

Fortunately， curiosity and discontent don’t have to be learned. We are born with them and need only recapture them.

“The great man，” said Mencius（孟子）， “is he who does not lose his child’s heart.” Yet most of us do lose it. We stop asking questions. We stop challenging custom. We just follow the crowd. And the crowd desires only the calm and restful average. It encourages us to occupy our own little corner， to avoid foolish leaps into the dark， to be satisfied.

Most of us meet new people， and new ideas， with hesitation. But once having met and liked them， we think how terrible it would have been， had we missed the chance. We will probably have to force ourselves to waken our curiosity and discontent and keep them awake.

How should you start？ Modestly， so as not to become discouraged. I think of one friend who couldn’t arrange flowers to satisfy herself. She was curious about how the experts did it. Now she is one of the experts， writing books on flower arrangement.

One way to begin is to answer your own excuses. You haven’t any special ability？ Most people don’t； there are only a few geniuses. You haven’t any time？ That’s good， because it’s always the people with no time who get things done. Harriet Stowe， mother of six， wrote parts of Uncle Tom’s Cabin while cooking. You’re too old？ Remember that Thomas Costain was 57 when he published his first novel， and that Grandma Moses showed her first pictures when she was 78.

However you start， remember there is no better time to start than right now， for you’ll never be more alive than you are at this moment.

40. According to this passage， what qualities contribute to a person’s success？ （UM，2分，學習理解）

41. What does the example of Galileo tell us？ （MR，2分，學習理解）

42. Please decide which part is false in the following statement， then underline it and explain why.

We will have to force ourselves to keep awake when we meet new people and ideas. （MR，3分，應用實踐）

43. Do you think you’ve lost your “child’s heart” ever before？ Why or why not？ （about 40 words）（RE，5分，遷移創新）

根據學生實際作答情況，我們逐題進行了完全基于SOLO分類理論的探究（詳見表1至表4）：

在4個小題的審題及解題策略探究中，我們關注了SOLO分類理論的進階視角，發現北京高考閱讀表達新題型考查方向與SOLO分類理論高度一致，因此開發了以上的審題與解題工具。所有數據均來源于第一手的教學測評結果。對于4個小題所體現的高中英語學科核心素養的分析，我們在研究時將其放在第一步試題解構中。

四、SOLO視域下指向深度學習的高中英語閱讀表達試題測評量規（見表5）

五、反思與展望

基于深度學習目標，我們對北京高考新題型——閱讀表達的測評量規進行了一些基于實踐的分析和總結。該題型與SOLO分類理論的緊密相關性，是研究如何將深度學習理論落地的要點。當然，工具的探索、深度學習的細化落地、SOLO分類理論的進一步對接還將在以后的教學實踐中進階完善。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 彼格斯，科利斯.學習質量評價：SOLO分類理論：可觀察的學習成果結構［M］. 高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.

［2］? 葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考［J］.課程·教材·教法，2012（2）：94-98.

［3］? 羅卉卉.高中英語閱讀校本教材編寫中SOLO分類理論應用實例［J］.中學生英語（高中版），2014 （1）：3-5.

［4］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［基金項目］本文為教育部基礎教育課程發展中心、課程教材研究所指向核心素養的“深度學習”教學改進項目示范區研究成果。