體驗本位下的初中綜合實踐活動教學(xué)策略及思考

■淄博文昌湖省級旅游度假區(qū)萌水中學(xué) 郭 娟

初中綜合實踐活動課程旨在鍛煉學(xué)生實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生實踐思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段初中的綜合實踐學(xué)科實踐活動情況看，學(xué)生在綜合實踐活動中的體驗有限，綜合實踐活動教學(xué)需要改革與升級。從體驗本位視角切入，高度重視學(xué)生個體成長空間的塑造成為新時期綜合實踐課程發(fā)展的主要方向。本文的研究從綜合實踐學(xué)科的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，肯定初中綜合實踐學(xué)科實踐活動教學(xué)的價值，提出宏觀和微觀教學(xué)策略，促進(jìn)初中綜合實踐學(xué)科實踐活動教學(xué)效果最大化。

一、綜合實踐學(xué)科的內(nèi)涵、特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

對綜合實踐活動課程的概念界定，可以參照2017 年教育部新頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對綜合實踐活動課程的概念界定。綜合實踐活動是從學(xué)生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化活動主題，通過探究、服務(wù)、制作以及體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。從該定義出發(fā)，對綜合實踐學(xué)科的內(nèi)涵解讀，從三方面著手：一是綜合性。綜合實踐課程具有綜合性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，通過綜合性的實踐活動強(qiáng)化學(xué)生的社會服務(wù)與責(zé)任能力、學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)、交往合作能力以及良好的個性品質(zhì)等。二是課程形式以實踐活動為主。結(jié)合初中綜合實踐活動的情況，重點(diǎn)圍繞社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等多元的實踐活動類型，從而達(dá)成強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)的目標(biāo)。三是課程屬性明確。綜合實踐活動的本質(zhì)還是課程，要注重教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計與開發(fā)。

（二）特點(diǎn)

初中綜合實踐學(xué)科的特點(diǎn)鮮明，具體從以下方面著手：其一，開放性特點(diǎn)。初中綜合實踐活動是一門綜合性的學(xué)科，課程本身是開放的。依據(jù)學(xué)生的個體特征綜合實踐活動的創(chuàng)設(shè)方式開放，可以靈活選擇實踐性內(nèi)容，貼近生活、貼近學(xué)生實際，在實踐中鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其二，自主性特征。綜合實踐活動課程旨在打造一個有效的活動場景和活動空間，目的是通過活動支撐讓綜合實踐活動的課程價值凸顯出來。在實踐活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，主動參與綜合實踐活動，從而獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。其三，探究性。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)在真實的情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以親身經(jīng)歷解決問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑、勤于思考和主動探究的精神品質(zhì)，研究性學(xué)習(xí)也由此生成。其四，靈活性。初中綜合實踐活動本身具有靈活性的特征，教師在實踐活動的選擇上可以充分利用多元渠道，開創(chuàng)綜合實踐活動創(chuàng)新空間。

二、初中綜合實踐學(xué)科實踐活動教學(xué)價值

初中綜合實踐學(xué)科實踐活動教學(xué)價值的挖掘，主要從現(xiàn)有研究成果和教學(xué)經(jīng)驗上入手，并積極響應(yīng)新課程改革提出的要求，對初中生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗有重要意義。

（一）響應(yīng)新課程改革要求

在《綱要》中，明確了綜合實踐學(xué)科的課程性質(zhì)，總體目標(biāo)是讓學(xué)生從個體生活、社會生活以及大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知，培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。在該要求下，綜合實踐活動的重要性毋庸置疑。初中階段綜合實踐學(xué)科實踐活動的教學(xué)實踐，要積極響應(yīng)新課程改革的要求，將新課程要求具體落實到教學(xué)實踐中。

（二）帶給初中生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)以實踐為前提，以活動和體驗達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，優(yōu)質(zhì)的綜合實踐活動課程的開發(fā)能帶給初中生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗。例如，在綜合實踐課堂之上，開展與“環(huán)境污染”相關(guān)主題的實踐活動課程，讓學(xué)生搜集資料，明確不同的環(huán)境污染問題，并在完成對資料的搜集之后，開展社會實踐活動。通過走訪和觀察，了解生活區(qū)域的常見環(huán)境污染問題，提出具體的環(huán)境治理舉措。從整個實踐活動的過程看，學(xué)生主動搜集資料、主動調(diào)查探究、主動尋找問題解決方案，全過程的實踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗得到明顯強(qiáng)化。從初中實踐活動課程的實踐全過程看，能帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)化和實踐能力提升均有顯著效果。

三、體驗本位視角下初中綜合實踐學(xué)科實踐活動教學(xué)策略

從體驗本位視角出發(fā)，提出初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的教學(xué)方案，旨在全面優(yōu)化初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的開展環(huán)境，高度關(guān)注綜合實踐學(xué)科的價值發(fā)揮，為初中生的成長提供堅實保障。

（一）宏觀策略

1.學(xué)校和社會的支持。學(xué)校以及社會對綜合實踐活動的支持，對初中綜合實踐教學(xué)改革有推動效果。一方面，學(xué)校作為教育實踐的基礎(chǔ)平臺，是學(xué)生綜合實踐活動的主要場所，學(xué)校要積極推進(jìn)“校本化課程”的建設(shè)，讓綜合實踐學(xué)科的受重視程度不斷提升，學(xué)校要發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，創(chuàng)造出具有鮮明特色的教學(xué)實踐路徑。如學(xué)校可以定期組織綜合實踐活動競賽、主題辯論賽等活動形式，為學(xué)生參與綜合實踐活動提供廣闊空間。另一方面，需要社會的支持。社會場景資源的利用，對初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的開展有積極意義。學(xué)校可以與社會場景開展合作，如與革命紀(jì)念館、博物館等達(dá)成共識，定期開展“參觀”活動，讓初中生可以通過這類綜合實踐活動，樹立正確的思想意識，培養(yǎng)愛國主義精神。

2.教育行政管理者的觀念和策略。教育行政管理者的思想觀念對綜合實踐學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。隨著現(xiàn)代教育的推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生所能接觸到的教育環(huán)境、教育內(nèi)容正發(fā)生改變，這也促使學(xué)生的個性化需求明顯提升。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教育行政管理者對綜合實踐學(xué)科的關(guān)注度偏低，在現(xiàn)代教育的影響下和新課程改革的推進(jìn)下，這一群體已經(jīng)開始重視起綜合實踐課程對學(xué)生成長的重要意義。作為教育行政管理者，要高度肯定綜合實踐課程的價值，并為其提供良好的實施環(huán)境，鼓勵教師結(jié)合實際情況探索綜合實踐課程的創(chuàng)新路徑與發(fā)展方向，為廣大教師提供政策、資源上的傾斜，只有教育行政管理者的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能夠確保綜合實踐學(xué)科實踐活動課程得到革新和發(fā)展，從而為學(xué)生提供良好的綜合實踐活動體驗。

3.教師的觀念和策略。教師在漫長的職業(yè)生涯中，需要不斷接觸新的知識和更新教育觀念，從而適應(yīng)教育的進(jìn)步和發(fā)展，避免被社會淘汰，持續(xù)為學(xué)生的成長提供堅實保障。一方面，教師要轉(zhuǎn)變對綜合實踐學(xué)科的固有認(rèn)知，對綜合實踐學(xué)科的實踐活動有更深刻的理解，愿意投入綜合實踐活動的創(chuàng)新和改革實踐中，靈活運(yùn)用多種方法，為學(xué)生綜合實踐活動體驗感的提升打好基礎(chǔ)；另一方面，教師要積極利用學(xué)校提供的外出學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的機(jī)會，抓住提升自我的契機(jī)，在學(xué)習(xí)中接觸到綜合實踐學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，使其成為推動本校初中綜合實踐學(xué)科的主要方法。教師觀念和教學(xué)策略的選擇，直接影響初中綜合實踐學(xué)科的成果。

4.學(xué)生的態(tài)度和行為。學(xué)生的態(tài)度和行為指的是參與初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的態(tài)度和行為。綜合實踐學(xué)科實踐活動的教學(xué)實踐，本身是為學(xué)生的成長提供支持，學(xué)生的態(tài)度和行為直接影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對綜合實踐活動持肯定態(tài)度，愿意參與其中。對教師布置的綜合實踐活動任務(wù)能夠主動完成，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和自身行為。例如，教師在布置綜合實踐學(xué)科活動任務(wù)之后，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的需要主動實踐，以此強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗。總之，學(xué)生要對綜合實踐學(xué)科實踐活動教學(xué)有正確認(rèn)知，保證自己在綜合實踐活動中有所收獲。

（二）微觀策略

宏觀策略的支持為初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的開展提供必要保障。除了宏觀政策之外，還需要從微觀策略著手，具體到初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的各項細(xì)節(jié)當(dāng)中，如實踐活動的主題、實踐活動的組織結(jié)構(gòu)、活動對象與頻率、內(nèi)容安排和教學(xué)反思，最終為綜合實踐學(xué)科實踐活動的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

1.精選綜合實踐活動主題。初中綜合實踐學(xué)科實踐活動創(chuàng)設(shè)本身并不受局限，可以結(jié)合綜合實踐學(xué)科要求自主開發(fā)，以學(xué)生實踐體驗的強(qiáng)化為核心。但需要注意，初中綜合實踐學(xué)科實踐活動多種多樣，如何精選實踐活動的主題是教師需要考慮的主要問題。在精選實踐活動主題時，要充分考慮到綜合實踐活動的開展便捷性、可行性，還需要考慮到綜合實踐活動與學(xué)生的個性需求是否一致。在本次的綜合實踐學(xué)科實踐活動的主題選擇時，以社會熱點(diǎn)話題環(huán)境保護(hù)為例，在全面倡導(dǎo)“綠色生活”的今天，環(huán)境保護(hù)備受關(guān)注。作為新時代的初中生，更要樹立綠色理念，對環(huán)境保護(hù)有深刻認(rèn)知，愿意從我做起。選擇這一類主題，滿足實操性、開展便捷性以及教育屬性等綜合性特征，值得推廣與嘗試。

2.明確綜合實踐活動組織結(jié)構(gòu)。初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的主題選擇之后，要明確實踐活動的組織結(jié)構(gòu)。在初中階段普遍采取的是“大班”授課的方式，學(xué)生數(shù)量較多。如果在綜合實踐過程中采取集體活動的方式，很難做好對學(xué)生個體的關(guān)注和管控，容易出現(xiàn)綜合實踐活動混亂的局面。為協(xié)調(diào)和處理這一問題，組織結(jié)構(gòu)上建議以小組和個人方式為主。以小組活動方式為例，堅持每小組5～7人，分組原則上采取“組間均衡，組內(nèi)差異”的基本原則，保持小組與小組之間并無顯著性差異，為綜合實踐學(xué)科實踐活動的開展提供堅實保障，得出真實、有效的結(jié)果。

3.確定對象。綜合實踐學(xué)科實踐活動的主要對象是全體初中生，將其劃分為不同小組，以小組為實踐活動對象開展實踐活動的具體安排。在活動頻率方面，每周布置1～2 節(jié)課內(nèi)實踐活動課，1～2 節(jié)課外實踐活動課。課內(nèi)實踐活動課是以課堂場景為主要空間，課外實踐活動課是以社會場景和家庭場景為主要空間。

4.綜合實踐活動內(nèi)容安排。初中綜合實踐活動內(nèi)容的安排具體流程如下：首先，確定主題任務(wù)，明確生活中常見的環(huán)境污染問題。教師利用多媒體設(shè)備，播放生活常見的環(huán)境污染現(xiàn)象的圖片或者是視頻資源。如隨手丟棄的廢棄塑料袋、汽車尾氣、工業(yè)廢氣等，并確定綜合實踐活動的主題任務(wù)，即“環(huán)境保護(hù)，從我做起”。其次，詮釋任務(wù)，科學(xué)引導(dǎo)。“同學(xué)們，我們生活中常見的環(huán)境污染現(xiàn)象多嗎？都有哪些？希望你們可以記錄下來。”教師以問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生明確實踐任務(wù)的主題，后提出“針對環(huán)境污染的諸多問題，我們能做的事情有哪些？”引出開放性的探究性問題，讓學(xué)生在實踐活動中有方向可循。再次，學(xué)生圍繞綜合實踐活動的主題參與探究。在課后的生活場景中觀察環(huán)境污染問題，探究環(huán)境保護(hù)的方法。最后，檢驗綜合實踐學(xué)科學(xué)生實踐活動的效果。學(xué)生圍繞實踐活動的主題，在社會場景中利用文字、圖片或者是視頻的方式記錄常見的污染環(huán)境的問題，并針對性地提出有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的可行策略。教師在課堂上檢驗學(xué)生的綜合實踐活動成果，對每一組的成果進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)初中生的環(huán)境保護(hù)意識，并嘗試在課后開展“環(huán)境保護(hù)志愿者”服務(wù)，為美化校園和生活環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

5.綜合實踐活動教學(xué)反思。體驗本位下的初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的開展情況直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，在本次圍繞“環(huán)境保護(hù)”的綜合實踐活動課的實踐中，重點(diǎn)是以強(qiáng)化學(xué)生的體驗為根本。教師要對教學(xué)全過程做好反思，包括實踐活動主題選擇、組織方式、活動內(nèi)容安排等，以全面性的動態(tài)評價，了解當(dāng)前綜合實踐活動教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方案。綜合實踐活動的教學(xué)反思，目的是讓教師持續(xù)更新教學(xué)模式，保證綜合實踐課程的持續(xù)創(chuàng)新。

四、體驗本位視角下初中綜合實踐學(xué)科實踐活動教學(xué)的效果檢驗

體驗本位視角下初中綜合實踐學(xué)科活動教學(xué)的效果檢驗，主要從以下幾個方面著手。其一，宏觀政策的實施效果。宏觀政策從學(xué)校、社會、管理者以及教師等多角度出發(fā)，建立了綜合實踐學(xué)科實踐活動的可行方案，該策略的制定，為初中綜合實踐學(xué)科提供了策略支持，對初中生的身心健康有重要意義。并且宏觀政策涉及的主體要素較多，本研究從多角度出發(fā)，策略本身的針對性較強(qiáng)，指導(dǎo)后續(xù)實踐活動的展開。其二，微觀設(shè)計的效果檢驗。在微觀設(shè)計上，涉及初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的各個細(xì)節(jié)，為了確保實踐活動教學(xué)策略的價值發(fā)揮，要從動態(tài)性視角提出解決方案，在根本上為初中生的實踐活動體驗的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。效果檢驗的過程要堅持動態(tài)性、持續(xù)性，就宏觀政策和微觀政策的落實情況進(jìn)行全過程檢驗，得出真實的實踐效果，為初中綜合實踐學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的強(qiáng)化和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，初中生正處于成長關(guān)鍵期，該時期初中綜合實踐課肩負(fù)使命，關(guān)系到學(xué)生綜合實踐能力的提升效果。本研究提出針對以初中生體驗感為核心的綜合實踐學(xué)科實踐活動方案，為初中綜合實踐學(xué)科實踐活動的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。