思維導圖在高中生物課堂教學中的應用策略

■甘肅省蘭州市第二中學 陳莉文

生物是高中基礎教育中的重要學科，高中生通過學習生物知識能全面了解生命的起源、基本活動以及與環境之間相輔相成的關系，可以更好地認識生命和自然。因此，高中生要想在未來更自如地應對挑戰，必須學好生物知識。而將思維導圖應用在高中生物課堂可以有效提高教學的有效性、深化學生對知識的掌握程度，因此教師在高中生物課堂教學中應加強對思維導圖的運用。

一、高中生物課堂應用思維導圖的優勢

思維導圖的特點在于圖文并重、思維可視化，將它應用在高中生物課堂上不僅可以將教材知識思維更清晰地呈現出來，還可以使師生思維可視化，這既有助于提高課堂教學效率與質量、深化學生對生物知識的認知，還能促進高中生思維發展、提升思維水平，同時養成更加良好的學習習慣。學生如果通過思維導圖整合知識，在主題、層級信息、關聯節點的共同支持下，可以輕松構建更加輕松、完整的知識框架，實現更加系統化的學習，提高對所學內容的掌握程度，為學生運用知識奠定了堅實基礎。

二、目前高中生物教學過程中存在的問題

（一）忽略學生的主體地位

新課改對當前高中生物教學提出了更苛刻的要求，教師在實際教學中應該以學生為課堂主體，必須尊重每一個學生，調動學生的主觀能動性，讓學生自覺參與教學活動，這樣才能突出學生的主體地位，而在教學實踐中，教師總是無意識地忘記學生的主體性。另外，高中生學習時間非常緊迫，學生要想掌握系統的生物知識，必須爭分奪秒，教師應該以此幫助學生掌握更多的知識內容，這樣才能保證學生取得理想成績。而大部分的教師會將課堂時間安排得滿滿當當，基本以教師講授學生聽的教學模式給學生授課，很少考慮學生的感受，導致學生難以將注意力集中在課堂上，更影響學習效率。甚至有些教師為了能讓學生的注意力時刻停留在課堂上，會不斷地給學生提出問題，但是設定的問題沒有從多角度思考，只是對已經講過的知識點進行了重復提問，這樣根本無法培養和提高學生的思維能力，學生回答的效果也不理想，進而導致教學效果不能達到預期。

（二）忽略學習方法的講授

在開展教學工作期間，教學方法十分關鍵，與教學效果和教學質量有著極大的關聯性，教師只有選取科學、合理的教學方法，才能更好地給學生進行知識的傳輸，讓學生全面掌握課堂知識。對學生來講，掌握恰當的學習方法也同樣重要，學生只有掌握適宜的學習方式才能提升學習效率，并會用所學知識解決實際問題。在實際教學中，教師應該加強引導學生運用有效的學習方式保證學習質量，因此教師需要深思運用什么方法對學生開展有效的練習才能讓學生掌握大量的知識、形成完整的知識體系，通過整合碎片化的知識點為己所用。很多教師往往一味地進行知識的講授，不注重學習方法的教學和影響，導致學生只能盲目、被動地學習，這樣的教學活動是沉悶且低效的。

三、思維導圖在高中生物課堂的應用策略

（一）統領單元概念，細化課堂目標

師生只有在剛進入課堂時就完全理解了教與學的方向，高效教學與學習才有望實現，細化教學目標是師生明確方向的前提條件。基于此，在高中生物課堂，教師可以嘗試用思維導圖細化教學目標，在課堂上將教學目標以更簡單、清晰的形態呈現在學生面前。然而在實際工作中，一些教師簡單地將繁雜的單元知識概念堆砌在思維導圖中，反倒增加了學生發現并理解學習目標的難度。教師需要先對單元生物概念展開分析，提煉出與教學內容相同或相似的概念并將其單獨呈現。同時，教師還要對概念之間的聯系進行分析，通過思維導圖展示概念之間的關系，明確標注講解不同概念的課時計劃。這樣，學生觀察思維導圖后就會發現，單元概念、概念關聯邏輯、知識網絡都清晰可見，他們就可以清晰地理解課堂學習目標，以更積極地狀態迎接接下來的學習活動。

（二）輔助課堂討論，厘清學生思路

討論知識是課堂教學的關鍵，也是實現高效教學目標的必然條件。因此在高中生物課堂教學中，教師應優化對課堂知識討論環節的設計，思維導圖在該過程中可以起到一定積極作用，它既可以幫助教師清楚呈現討論話題，也可以幫助學生厘清討論思路。但是關于“如何發揮思維導圖在高中生物課堂討論環節的輔助作用”，大多數教師都會有困惑。面對該困惑，教師可以直接將“知識討論話題”設計為“思維導圖主題”，面向學生展示導圖，引導他們對主題問題展開思考和討論。學生一邊討論問題，一邊將討論結果填寫到導圖下一層級的空白處，思考邏輯、討論思維逐漸在明確的層級結構支持下變得更加清晰，也就更容易通過討論實現高效學習。

（三）善用思維導圖，形成課堂筆記

在課堂上記隨堂筆記有助于集中高中生的學習注意力，這是保障課堂教學效率與效果的重要手段。而借助思維導圖記筆記將圖文結合功能利用起來，學生減少了對文字的書寫，可以有效提高記筆記的效率、節省學習時間。所以在高中生物課堂應用思維導圖時，教師還可以將視線放在指導學生記筆記方面，培養高中生善用思維導圖的能力和意識。然而，目前仍舊有一些教師沒有形成這一意識，并未在課堂上向學生提出用思維導圖記筆記的要求，更沒有將通過該工具記隨堂筆記的方法傳授給學生。學生按照傳統方法記筆記需要書寫大量文字、耗費大量時間，寶貴的課堂教學時間在無形中被浪費，就會直接降低整體教學效率。對此，教師需要先向學生傳授基于思維導圖記課堂筆記的經驗和方法，再在課堂上及時提醒他們利用這種方法記筆記。同時，教師還要定期對學生思維導圖筆記進行檢查，一對一地指出他們的不足之處，幫助他們完善記筆記的方法。長此以往，學生利用思維導圖記隨堂筆記的能力會明顯提高，能在課堂學習活動中更靈活、具體、形象地記錄零散知識點，學習效果也隨之提高。例如，在給學生教學“基因工程及其應用”的內容期間，教師在開展教學時可以將自己所做的教學筆記給學生參考，特別要將筆記中思維導圖的部分給學生做詳細的講解，讓學生掌握此次課堂中需要掌握的重點知識，然后再讓思維導圖融入學生的課堂學習筆記中，讓學生在學習中遇到問題或者學習知識時能形成做思維導圖的習慣，將思維導圖的作用、制作導圖的思路留給學生。

（四）拓展課外資源，建立信息模塊

高質量的高中生物課堂教學在于讓學生在有限的時間內掌握更豐富的知識，課外資源的合理拓展有助于該目標實現。因此，教師在高中生物課堂可以嘗試運用思維導圖工具呈現與教材知識相關的課外信息，融合課內外有效的學習材料幫助學生構建拓展學習信息模塊。學生對融入課外資源的信息模塊展開學習，將生物探究目光從課內轉向課外，不僅可以獲得更豐富的知識、優化知識儲備，還能形成更積極的生物科學探究意識。但是，在當前思維導圖在高中生物課堂教學的運用中，多數教師都沒有將它應用在課外學習資源拓展方面，而是一味地利用思維導圖呈現課內知識、在教學中隨機延伸課外資源并引導學生討論。學生的課外拓展知識獲得較為零散，無法像預期一般在課堂學習中積累更豐富的知識，整體教學的有效性以及思維導圖優勢的發揮均受到了影響。

面對這一情況，教師在搜集并選擇課外拓展教學資源時就可以通過思維導圖在課內外生物教學資源之間建立聯系，明確資源與教材知識點的相關性。教師在課堂講解至值得拓展的知識點時，直接將導圖信息呈現在學生眼前，引導學生對課內外知識共同點和差異性展開思考。如此，學生能準確理解拓展資源與課內知識點的關系，也能實現更高效的學習，在拓展中豐富知識儲備。

（五）總結課堂知識，完善知識結構

課堂知識總結的及時與否也影響著整體教學與學習效果，而思維導圖也具有知識總結功能，可以將信息通過完整的思維框架呈現出來。因此，在探究思維導圖在高中生物課堂中的應用時，教師也需要關注課堂知識總結任務，指導學生運用思維導圖工具總結課堂所學內容。然而就現階段來看，教師容易忽視課堂總結重要性、思維導圖未被應用在知識總結方面等問題依然存在，這既阻礙了學生對知識的系統性掌握，也阻礙了他們良好的總結性學習習慣的建立。針對上述問題，為更全面地發揮思維導圖在高中生物課堂教學中的優勢，教師必須先從自身做出改變，提高對課堂知識總結的重視程度，在每堂課結束之前為學生預留足夠的知識總結時間，再指導他們運用思維導圖工具總結所學內容。學生在教師提醒下繪制思維導圖，將所獲得知識以及在生物探究中感受到的科學精神、產生的學習困惑、積累的經驗一一體現在導圖中，達成了對課堂所學知識的系統化梳理，這樣不僅可以建立更完善的知識結構，還能提高綜合素質，教學效果會達成質的飛躍。

（六）融入習題訓練，反思實踐錯誤

要實現高中生物的高質量教學，習題訓練必不可少。而錯誤在習題訓練中不可避免，即便是具有突出生物學習能力的高中生，也會在習題訓練環節暴露出問題。教師應重視學生的錯誤并引導他們對錯題、錯誤原因展開反思，而思維導圖在該過程中同樣可以發揮積極的作用。教師在高中生物課堂上還可以嘗試將思維導圖融入習題訓練環節，一邊引導學生分析錯題，一邊組織他們在思維導圖中總結錯誤。但在當前高中生物課堂中，有部分教師仍然沒有將思維導圖融入習題訓練環節，甚至一些教師出現了不重視習題訓練和錯題反思的錯誤行為，并未在生物課堂組織學生做練習題、總結錯題。在該狀態下，教學任務無法落實，學生解題能力也難以提升。

對此，教師首先應轉變自身的教學意識，提高對課堂習題訓練的重視程度，提前結合教學內容設計習題，在課堂教學時機合適時引導學生對習題進行解答。然后迅速檢查學生的答案，指出他們的錯誤，再對錯誤內容進行講解。緊接著，教師要指導學生將錯題、錯誤原因以及正確的解題思維、步驟與方法整理在導圖中。學生先鍛煉了自身的解題能力，然后在導圖支持下全面反思解題錯誤、整理錯題，不僅能深化解題思維，還能在日后生物知識實踐運用中更主動地規避錯誤、降低再次出錯可能。

（七）借助思維導圖，引導學生討論

教師要清楚地意識到學生才是課堂的主體，教師應該積極引導學生對教學中的難點知識進行合作探索，讓他們體會生物世界的神奇之處。在當前的高中生物課堂教學中，很多教師會運用合作探究教學模式，根據教學內容提出問題，然后讓學生以小組的形式進行問題探討，并最終得到結果。小組探討的方式也存在一定的不足，它不能保證每一個學生都得到發言的機會，導致部分學生只能成為觀眾，無法感受到自己參與了活動的喜悅感。而且，學生本身是一個獨立的個體，他們有自己的思考方式和想法，如果意見不一可能會各執一詞、互不退讓，這會導致小組探討效果不理想。但是這不能說明小組活動是一個不理想的教學方式，它只是需要一定的規定和要求。教師可以在開展合作探究的同時融入思維導圖模式，讓每一個學生都能大膽地表達自己的想法，安排小組中的一名學生通過思維導圖的方式對每一個小組成員的想法做詳細記錄，然后小組成員繼續根據第一輪探討后的思維導圖再次探討，不斷地深入分析和探究，以此提升探討的效率和質量，同時也能防止學生偏離主題，讓整個探討過程非常清晰，最終獲得正確的結果。

四、高中生物課堂思維導圖應用需注意的其他問題

教師在高中生物課堂應用思維導圖的同時，還應關注學生的自主學習、生物實驗這兩個問題。就前者來說，相較于在教師帶領下繪制思維導圖，在完全獨立的狀態下繪制時，學生思維得到的鍛煉更多，對導圖內知識的印象更深刻，因此為深化學生的學習印象和思維能力，教師應在該教學模式中為學生創造更多的自主機會。就后者來說，實驗是高中生物教學不可或缺的一部分，且大多數實驗的步驟都比較煩瑣。若將導圖應用在實驗課堂，將實驗步驟通過導圖更簡潔地呈現出來，可以很好地促進學生對實驗操作過程的理解、助力他們的實踐參與。所以，教師還可以嘗試將思維導圖與實踐教學進行結合，在指導學生做生物實驗時，先通過導圖說明操作過程和每一步的注意事項，再鼓勵他們自主操作。

五、結語

綜上所述，讓思維導圖走進高中生物課堂能有效促進學生對知識的學習和理解，在降低教學難度的同時提高課堂教學有效性。高中生物教師為更好地組織、開展課堂教學活動，應正視思維導圖應用價值，主動將它運用在單元概念介紹、課堂目標說明、習題訓練與實踐反思等環節，讓學生在思維導圖支持下對生物知識展開更全面、細致的探究，幫助他們更系統地梳理所獲得的知識。