融入課程思政的“地域文化與城鄉景觀”教學設計*

程金龍，方夢蝶

（洛陽師范學院國土與旅游學院，河南 洛陽 471934）

一、引言

習近平總書記在全國教育大會上強調，加強學校思想政治工作，把思政元素融入課程教學的全過程中，發揮出合力效應。高中地理內涵、要素豐富，其中蘊含著眾多的思政元素，對學生發現自然奧秘、認識人類社會、形成人地協調觀有著其他學科無法替代的作用。本文通過教學實例來探討在課程思政視角下如何抓住時機將思政元素無聲地融入高中地理課堂教學中，把思政元素的“鹽”溶解入高中地理課程的“水”中，實現“思政課程+地理課程”“德育+智育”的內在有機融合，增強高中地理課程思政的教學效果，提升高中地理課程思政育人的針對性和實效性。

然而，在具體教學過程中，課程思政教育實施不規范、認知有偏差、形式主義等現象仍然存在。如何呈現問題、創建情境才能讓學生易于接受地理課程中所蘊含的思政元素，如何根據地理教學實際來促進高中地理課程思政良性的、高質量的發展，使課程思政“潤物無聲”地幫助學生入眼、入耳、入腦、入心，落地生根？

二、融入課程思政的“地域文化與城鄉景觀”教學設計

1.教材分析與學情分析

文章選取人教版高中地理新教材“地域文化與城鄉景觀”一節，本節教材重點關注了物質文化方面最易于觀察和感受的城鄉文化，要求學生運用時空視角，感受不同城市建筑風格、布局與地域文化的關系，充分展現了地理學科美育與德育的塑造。地域文化具有典型的地域特征，涉及當地的歷史傳統文化和道德文化，深入挖掘地域文化中的思政要素并融入高中地理課堂教學中，能對學生價值觀形成起到引導作用，學習當地的地域文化也能讓學生在真實的地理情境中主動獲取思政信息，通過區域認知來內化學生的家國情懷［1］。

本節課的學習對象為高一年級學生，且在上學期已經學習了第一冊自然地理，大部分學生能夠利用自然地理要素分析區域特征，為本節課打下了基礎，但仍有部分學生的抽象思維培養欠缺［2］。

2.思政元素挖掘

河洛文化是華夏文明最早的源頭之一，是中華文明的重要組成部分，其中蘊含了豐富的思政育人因素。以河洛文化為例講授“地域文化與城鄉景觀”一節，充分展現了地理學科的審美情趣與價值觀塑造，對于弘揚中華優秀傳統文化、在無形中培養中華民族的文化認同十分重要。城鄉景觀的布局與建筑形式考慮到當地的自然環境和地形，考慮到氣候、水文、植被等地理要素，體現出因地制宜、人與自然和諧發展的觀念。最后城鄉景觀的調查使學生樹立起正確的價值觀，處理好現代發展與傳統保護之間的關系。

3.教學目標中滲透思政元素

課標要求：結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現［3］。

通過對課標進行解讀，將其細化分類為以下教學目標，如表1所示。力求在每個教學環節都落實課程思政教育的目標，設計遵循從低級技能發展到高級技能的過程，提升學生的整體素質。

表1 教學目標

4.教學方法與教學思路

教學方法主要包括講解法、案例分析法、小組合作與學生調查實踐法等。

本節課涵蓋了“地域文化”和“城鄉景觀”兩部分內容，整體教學思路是讓學生從身邊的地域文化——河洛文化出發，創設真實的地理情境，讓學生了解洛陽當地的地域文化（圖1）；通過讓學生分別以南石山村與隋唐洛陽城遺址分析洛陽的鄉村與城鎮景觀以及所形成的原因、特點及其蘊含的文化內涵，探究地域文化對城鄉景觀的影響，最后讓學生選擇自己熟悉的、能夠體現河洛文化代表性的城鎮或民居進行實地考察，鞏固所學知識，激發熱愛家鄉的情懷與情操，形成“國家至上、民族認同”的核心價值理念。

5.教學過程

作為中國的傳統文化，河洛文化有其特有的地域文化特征，其風俗民情、宗教信仰等無不彰顯著河洛人的風采。鄉村景觀是文化的硬件載體，民俗活動是文化的軟件載體。南石山村的仿古制陶技藝享譽全國，它不僅是南石山村的標志性文化，更是傳統村落社會文化的一部分［4］。隋唐洛陽城文化內涵豐富，是研究中國古代都城布局、建筑形制、社會風俗的重要資源。通過南石山村“三彩文化”與隋唐洛陽城遺址來展示河洛文化，從學生身邊的真實地理情境入手，能使其更精準地了解課本知識。同時，通過分析不同的地域文化，發現文化的地域差異，理解不同的文化內涵，發現不同地域文化的價值，提升學生的文化品位。具體教學過程如表2所示。

表2 教學過程

續表2

三、教學反思

教學要圍繞立德樹人的根本任務，以學生成長、成才為導向，將素質教育、思政教育、創新精神貫穿整個教學課堂，實現全過程育人［5］。“地域文化和城鄉景觀”內容與學生的生活密切相關，然而文化的概念過于抽象，高一的學生難以把握文化與地理現象及其變化之間的關聯。因此，本節課以南石山村和隋唐洛陽城遺址為例，將河洛文化貫穿整個課堂，通過創設真實的地理情境，讓學生實地感受洛陽三彩文化和洛陽古城的格局，更加深入地了解身邊的河洛文化。以生活中的地理情境進行講述，學生更容易理解課本中的知識點，培養區域認知和綜合思維能力。通過調查實踐，既能讓學生對身邊的地理現象進行細微的觀察，自主獲取和處理地理信息，又檢驗了學生對于本節課地理知識和學習方法的運用能力、分析解決問題的能力和團隊協作能力。

其次，將中國傳統優秀文化——河洛文化引進高中地理課堂，在與地理知識深度融合的狀態下，挖掘其中的育人因素，可使學生了解、弘揚河洛文化，在潛移默化中培養具有家國情懷、實踐能力、文化素養、地理素養的專業地理人才，也在教學過程中實現“生活中的地理情境+思政教育內容+育人素養落地”，在生活化地理情境中達成思政教育的目標。

不足的是，本節課的案例選取均為洛陽地區，講述洛陽城鄉景觀與河洛文化之間的聯系，并未放大到不同的地域，研究不同地域之間的文化差異，且地域文化在南石山村景觀上的體現挖掘得還不夠深入。同時，這節課的小組討論較多，采用小組討論形式對培養學生的推理能力、合作意識起到了積極作用，但學生掌握的相關知識尚淺，對于一些問題的解釋不夠恰當，教師作為課堂的引領者，應將知識落到實處，幫助學生夯實基礎。