語篇教學中學生思維品質的培養策略

江蘇省無錫沁園實驗小學 顧明華

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六要素整合的英語學習活動觀，要把凸顯語篇主題的意義作為目標，根據不同類型題材的語篇，基于學生已有知識儲備，結合歸納語言知識、文化內涵、語言技能、多元思維、價值取向、學習策略等內容的學習，運用聽、說、讀、寫、看、演等各項技能，理解和表達核心內容，并在此過程中培養學生的思維品質。

小學英語教材中的語篇板塊是體現培養學生思維品質的重要板塊，也是探索主題意義的重要載體。在教學中，筆者發現當前小學英語語篇教學存在碎片化、淺層化、機械化等現狀。本文以譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun語篇教學為例，探討如何在英語學習活動觀的指導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維能力，全面提升學生的思維品質。

一、基于語篇設計學習理解類活動，培養邏輯思維能力

邏輯思維能力簡單來說就是對事物正確、合理思考的能力，也就是一種對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，學生能運用科學的邏輯方法，清晰地描述出自己的思維過程。

教師可以基于語篇，設計學習理解類活動，引導學生對語篇內容進行觀察及分析，了解語篇的結構特征和核心信息，進而整理、歸納、整合信息，建立信息間的關聯，深化主題意義，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值，形成邏輯性思維意識。

譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun單元中的Story time 板塊以對話的形式呈現了Mike 和Liu Tao在國慶節發生的趣事，圍繞“How was your National Day holiday？”展開討論。在語篇教學時，筆者采用以下方式創設了主題語境（見表1）。

表1 學習理解類活動設計

從學習理解類活動設計表中可以看出，筆者分三個層級圍繞主題語境展開教學。一是感知與注意類活動，讀前以情境為依托，激活主題。筆者通過節日歌曲與學生討論holiday，激發其對主題意義和核心內容的關注。觀看視頻，感知本課話題（見圖1），基于情境和問題引導學生積極思維，在主題語境下激活已知，激發學生主動思考，發揮學生的主觀能動性。二是獲取與梳理，充分培養學生的邏輯思維能力。在讀中筆者設計以主題為線索，指向深度學習的思維課堂的活動，培養學生的問題意識，激活學生發散性的邏輯思維能力。通過“Think and find the key questions”的活動設計（見圖2），對問題進行自主探究，對問題進行觀察和比較，深度解析，引導學生去分析和質疑，培養學生的邏輯思維能力。三是概括與整合，引導學生讀后深化主題意義的理解和培養其對主題意義的表達能力。筆者帶領學生構建思維導圖（見圖3），組建學習共同體，通過不同的閱讀任務幫助學生獲取并梳理信息，構建思維導圖，將零散的語言信息歸納梳理成基于主題的知識結構。不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，提升了學生的高階思維，還培養了學生的團隊合作意識。

圖1

圖2

圖3

實踐表明，學習理解類活動設計，可以發展學生的邏輯思維能力；感知與注意類活動，引出話題，深入主題語境，促進了學生將新舊知識融合，以及自主思考的能力的發展；多環節的獲取與梳理類活動，激發了學生分析、判斷的能力，自主閱讀、主動提問為語言的輸出奠定基礎；發展、概括與整合類活動，通過組建學習共同體，梳理核心內容，培養了學生的邏輯思維能力，以及團隊合作意識。

二、深入語篇設計應用實踐類活動，發展批判思維能力

批判思維能力是一種質疑和求證的能力，學生在面對某個問題及觀點時，應獨立思考，評估問題的深度、廣度以及關聯性，從而得出自己的見解。

在語篇的主題意義引領下，教師可以通過設計描述與闡述、分析與判斷、內化與應用等應用實踐活動，引導學生深入文本，基于主題意義理解文本，從不同角度思考和探究問題，結合所學目標語和文本主題內容解決問題，提升語言運用能力，激發批判思維能力。

在本課例的應用實踐環節，教師通過循序漸進的應用實踐類活動（見表2），引導學生逐步深入語篇，獲取語篇的深層信息，結合自身的生活經驗和已有知識儲備進行分析和批判。

表2 應用實踐類活動設計

從應用實踐類活動設計表中可以看出，分析能力、判斷能力，以及獨立思考能力是培養學生批判性思維的重要環節。教師設計Think and say，突出主題意義，再次以學習共同體的形式進行分析和判斷，充分培養了學生的高階思維能力和團隊合作意識。教師設計了Write and compare 活動（見圖4），引導學生在組內完成文本信息梳理，充分發掘文本內涵，探究主題意義,既提升了學生的語言表達能力，又發展了學生的批判性思維能力。在復述、分析、判斷等活動中，學生進行深層次的解讀，對他人的觀點給出自己的獨特判斷，并能給出充分的理由。進行內化與應用的活動設計時，教師通過“Make a connection text to self ”立足學生實際，總結升華主題意義，進行分層作業布置（見圖5）：（1）對Mike 和Liu Tao的holiday fun 進行再次概括和梳理；（2）了解他人，如自己朋友的假日趣事；（3）建構關于自己holiday fun 的思維導圖，再進行描述。教師讓學生自主地與文本、與自我、與他人進行多維對話，引導學生圍繞主題意義繼續內化和鞏固所學知識，應用語篇核心目標的標語展開實踐活動，讓不同層次的學生都有所獲，建立科學的思考方法，從而深化主題意義。

圖4

圖5

實踐證明，教師通過創設各種學習活動，引導學生在多維度解讀的過程中深入理解語篇核心內容，培養了學生的自主學習能力和批判性思維能力，在提高個人文化素養的同時，拓展了學生的思維空間，也使得學生的思考從單維度走向多維度、從淺層走向深層、從碎片化走向鏈條化。

三、超越語篇設計遷移創新類活動，鍛煉創新思維能力

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，創新思維能突破常規思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

通過設計遷移創新類活動（見表3），教師引導學生打破思維定式，在解決問題、完成任務的過程中，針對語篇背后所蘊藏的世界觀、價值觀、人生觀、邏輯思維等進行分析和思辨，激發學生的創造力和想象力，發展其創造性思維。在此過程中，教師還應重視學生自信心的培養，抓住學生思維過程中的閃光點，并及時加以鼓勵。

表3 遷移創新類活動設計

在遷移創新類活動中，教師設計了Imagine and act想象與創造的活動（見圖6），教師帶領學生以Act the happy moment 的方式，結合譯林版英語三年級下冊Unit7On a farm中呈現的Mike’s grandpa’s farm 的場景，基于學生已有的知識，回顧農場上的水果和動物，引出go fishing, collect eggs, milk cows, pick oranges,引導學生再現Mike 在農場上的情景，讓學生有機會在特定的情境中體驗并感悟文本，并進行信息的再加工，鼓勵學生運用所學的知識，解決生活場景中的實際問題，為學生搭建語言輸出的平臺，激發他們的靈感，在交流的過程中培養他們的創造性思維，實現情感交流與思維碰撞，這樣既培養了學生的綜合語用能力，也有效發展了學生的想象和創新等高階思維品質。

圖6

語篇教學的最終目標，是杜絕脫離語境的單一知識的學習，教師可以通過結合英語學習活動觀的教學設計，在教學內容與過程中融入育人目標，將核心內容與學生思維品質的發展融入主題語境、語篇和語用之中，使學習方式走向整合、關聯、發展，從而實現對語言知識的深度學習。對學生進行啟發和引導式的教育，鼓勵探索和創新，也體現了學科育人價值及學科育人的知行合一。

結合英語學習活動觀的教學實例表明,以語篇教學為載體，遵循學生的知識水平和興趣特點，通過設計學習理解、應用實踐、遷移創新三個維度的學習活動，引導學生全身心投入語篇學習。在學習活動中，前一個活動為后一個活動奠定基礎，后一個活動對前一個活動進行延伸，層層遞進，形成一個符合學生思維發展規律的活動鏈，由淺入深探究語篇的語言內容和文化意義，既使學生學習到了語言知識，提升了語言能力，又培養了學生的邏輯思維能力，發展了其批判性思維，還在遷移創新中構建了新的語言意義，發展了多元思維，全面提升了學生思維品質的發展。