微課在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

付春燕

(云大附中星耀學(xué)校初中部，云南 昆明 650200)

微課主要是以視頻為媒介，應(yīng)用建構(gòu)主義方法，形成的一種在線教學(xué)模式。微課的應(yīng)用發(fā)揮了學(xué)生自主性，利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，微課作為一種教學(xué)資源，還融入了混合學(xué)習(xí)等教學(xué)理念，不僅僅是簡(jiǎn)單資源的更替，更是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為課堂注入了新鮮活力，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、做好預(yù)習(xí)工作，還能強(qiáng)化知識(shí)，讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)。

1 微課概述

1.1 微課的含義

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其本質(zhì)上就是一種微小簡(jiǎn)短的教學(xué)形式，每一段微課的視頻時(shí)間在5～10 min，其主要的目的就是幫助學(xué)習(xí)者清楚知識(shí)點(diǎn)，加深理解，進(jìn)而在實(shí)際生活和工作中靈活運(yùn)用。也就是說(shuō)，微課是對(duì)課堂教學(xué)的提煉和濃縮，能夠有效地打破時(shí)間和空間的限制，是整個(gè)課程內(nèi)容中最精華的部分[1]。

1.2 微課的特點(diǎn)

1)主題突出

微課的設(shè)計(jì)是教師結(jié)合教材內(nèi)容，基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞此制定相關(guān)視頻。由于主題的不同，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不一樣，相應(yīng)的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主題也更加突出。

2)資源多樣

教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的微課視頻，通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學(xué)資源，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。呈現(xiàn)出來(lái)的最終視頻不僅簡(jiǎn)短精煉，還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，體現(xiàn)了信息化時(shí)代資源的多樣性。

3)短小精悍

微課視頻一般情況下都控制在5～10 min， 通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握主要知識(shí)，發(fā)散思維，形成相應(yīng)的思路。并且，微課視頻的容量很小，不需要學(xué)生隨身攜帶大型工具，通過(guò)手機(jī)便隨時(shí)隨地下載觀看，有助于資源的傳播和分享。

4)易于擴(kuò)充

微課的核心就是共享，教師可以將不同的微課視頻應(yīng)用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅打破了傳統(tǒng)上課的時(shí)間和地點(diǎn)局限性，還能夠讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)情況，及時(shí)修改完善微課，學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享和擴(kuò)充，大大凸顯了微課教學(xué)的交互性。

5)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑵浯┎逶谌粘Ｉ詈凸ぷ髦校瑫r(shí)還能夠放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。同時(shí)，基于每節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生還能夠及時(shí)和教師、同伴展開交流，教師也能夠更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行修正和完善，進(jìn)而使得整個(gè)評(píng)課更加地深入客觀。

2 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

2.1 課前微課，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)

初中化學(xué)知識(shí)具有枯燥抽象的特點(diǎn)，教師如果在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取平鋪直敘的方式，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能夠被全面調(diào)動(dòng)。因此，運(yùn)用微課形式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生注意力，還能夠幫助其對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)知，進(jìn)而找準(zhǔn)突破口，更加順利地融入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

例如,在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師首先制作微課視頻，歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的反應(yīng)中能夠產(chǎn)生二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，而后在視頻中演示實(shí)驗(yàn)，依次介紹三個(gè)具有代表性的反應(yīng)，包含了碳酸鈉與稀鹽酸、碳酸鈣與稀硫酸以及碳酸鈣和稀鹽酸，激發(fā)學(xué)生探究興趣，發(fā)散學(xué)生思維，讓其思考適合在實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的反應(yīng)原理。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅將教學(xué)重難點(diǎn)分解呈現(xiàn)出來(lái)，還整合了教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了課前預(yù)習(xí)效率。又如，在教學(xué)“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，教師可以在微課視頻中介紹指示劑的發(fā)現(xiàn)史，而后演示自制酸堿指示劑的趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生收集資料，在生活中按照微課視頻上的提示和關(guān)鍵點(diǎn)，自己制作酸堿指示劑，并利用其來(lái)判斷生活中一些物質(zhì)的酸堿性。

2.2 課中微課，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

2.2.1 實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)錯(cuò)誤操作的微課視頻

在以往的化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作步驟等進(jìn)行思考，并提出正確的操作方法。例如，稀釋濃硫酸時(shí)為什么要將其沿著容器壁緩緩注人水中，而不是將水直接倒入濃硫酸中，在一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么要先通一氧化碳再加熱，可不可以先加熱再通一氧化碳。諸如此類，通過(guò)微課的形式將錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)出來(lái)，不僅大大規(guī)避了個(gè)別危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)中存在的安全隱患，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠進(jìn)一步清晰地觀察到錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作方法，以及釀成的后果，給學(xué)生以警醒[2]。例如，在教學(xué)“空氣”的時(shí)候，教師制作微課視頻，其中分別演示了裝置漏氣、紅磷量不足、沒(méi)有等到冷卻就打開止水夾等錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠深刻領(lǐng)會(huì)到錯(cuò)誤操作方法的危害性，并思考其中的原因。通過(guò)生動(dòng)的畫面、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由此了解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的對(duì)待，遵循科學(xué)現(xiàn)象，理解實(shí)驗(yàn)原理。

2.2.2 涉及有毒有害物質(zhì)或演示效果不佳的實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，或多或少的會(huì)涉及到一些有毒有害的物質(zhì)，如果教師沒(méi)有提前告知學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)，沒(méi)有做好充足的防護(hù)準(zhǔn)備，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就有可能造成一定污染，在無(wú)形中增加安全隱患，嚴(yán)重時(shí)候還會(huì)危及到師生身體健康。與此同時(shí)，由于初中班級(jí)人數(shù)較多，教師在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，受到多方面因素的影響，可能會(huì)存在演示效果不佳的情況，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期效果。基于此，教師就可以將一些涉及到有毒有害物質(zhì)、演示效果不佳的實(shí)驗(yàn)用微課視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰觀看，還能夠通過(guò)快放、慢放等手段反復(fù)觀摩和思考。例如,在教學(xué)燃燒條件的相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多教師都是在講臺(tái)上完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。銅片上的白磷經(jīng)過(guò)燃燒，會(huì)產(chǎn)生大量的白煙，看似危害很小，但依然會(huì)污染空氣，給人體健康帶來(lái)負(fù)面影響。所以微課視頻的制作就能夠避免上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。又如,關(guān)于氫氣的實(shí)驗(yàn)，其危險(xiǎn)性較大，通過(guò)微課的形式展示，就能夠達(dá)到化險(xiǎn)為夷的目的。微視頻中設(shè)計(jì)了兩套裝置，通過(guò)微型化實(shí)驗(yàn)，不僅操作簡(jiǎn)便，還安全可行，學(xué)生觀看后得知可燃性氣體在點(diǎn)燃前需要檢驗(yàn)其純度。

2.2.3 難以觀察的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬微課

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些化學(xué)反應(yīng)是學(xué)生用肉眼無(wú)法觀察到的。基于此，借助微課視頻的制作，將宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)驗(yàn)反應(yīng)放大，讓學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)的奧妙。例如,教師可以用微課視頻演示水分子的組成及水分子在電流的作用下發(fā)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察視頻，從本質(zhì)上理解電解水的微觀實(shí)質(zhì)。

2.3 課后微課，指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開最后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，開闊實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，由此達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。

2.3.1 有效復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)

例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)完酸堿鹽的性質(zhì)后，教師就可以制作微課視頻，幫助學(xué)生歸納酸堿鹽的性質(zhì)，厘清酸堿鹽和氧化物之間的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地觀看，能夠進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，也能查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化基礎(chǔ)，完成自身知識(shí)的內(nèi)化。因?yàn)槊總€(gè)人的理解能力不一樣，所以學(xué)生就能依據(jù)自身情況有選擇地進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，有效縮短了浪費(fèi)的時(shí)間，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)有更為全面的掌握。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)探究，加深理解

實(shí)驗(yàn)探究的題型是目前中考化學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生一一解答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。如果學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課本上的知識(shí)掌握不足，所以在遇到這類問(wèn)題的時(shí)候常常感覺(jué)到無(wú)從下手。所以，教師可以將一些實(shí)驗(yàn)探究課程制作成微課視頻，幫助學(xué)生展開深度理解和思考，在還原題目本身的同時(shí)，完善學(xué)生知識(shí)框架。例如，在講解高溫煅燒石灰石的生成物時(shí)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于高溫煅燒石灰石后固體成分的微課視頻，在視頻中首先取一塊石灰石在酒精噴燈上高溫煅燒一段時(shí)間，而后提問(wèn)：“煅燒后的固體中有哪些成分？”要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。可以這樣進(jìn)行生產(chǎn)物的驗(yàn)證：取少量煅燒后的石灰石，放置于盛有水的燒杯中，向其中分別滴加酚酞溶液和稀鹽酸，觀察是否出現(xiàn)氣泡。

2.3.3 豐富知識(shí)，拓展視野

初中化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活，化學(xué)與社會(huì)等內(nèi)容；在開闊學(xué)生視野、豐富其知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解到化學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)也與社會(huì)緊緊相連，進(jìn)而感受到化學(xué)這門學(xué)科的魅力。在這部分的微課視頻制作中，教師需要整合課內(nèi)外教學(xué)資源，積極收集網(wǎng)絡(luò)上的資源信息，并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，篩選出適合的內(nèi)容。同時(shí)，教師在該部分知識(shí)的開發(fā)過(guò)程中，也能夠不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的深度普及為教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了更多便捷性，將微課應(yīng)用于化學(xué)課堂中，不僅能將枯燥單一的知識(shí)生動(dòng)形象化，還能優(yōu)化課堂質(zhì)量，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)積極開發(fā)微課資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。