高校專(zhuān)業(yè)課教師思政能力提升路徑研究

郭新淼田悅妍黃 露孫志超

（1承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 河北 承德 067000；2承德醫(yī)學(xué)院蠶業(yè)研究所 河北 承德 067000）

教育部于2020年5月出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系[1]。課程思政已經(jīng)成為高校思想政治工作的重要組成部分，需要全體高校教師共同推動(dòng)。但是由于高校專(zhuān)業(yè)課教師一直將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)技能的傳授上，思政育人意識(shí)和素養(yǎng)有待提高，所以探討高校專(zhuān)業(yè)課教師思政能力提升路徑，有助于更好開(kāi)展課程思政建設(shè)工作。

1 高校專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的意義

課程思政，是將專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行有效結(jié)合，使思想政治教育更具有融合性和滲透性，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。作為思想政治教育的實(shí)現(xiàn)形式，課程思政對(duì)于構(gòu)建“大思政”格局、完善“三全育人”機(jī)制都具有十分重要的基礎(chǔ)性作用[2]。課程思政理論指導(dǎo)下，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師思政能力提升路徑進(jìn)行研究，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義；理論價(jià)值在于拓寬思政課程研究的學(xué)術(shù)視野和發(fā)揮協(xié)同學(xué)理論的教育價(jià)值；實(shí)踐意義在于提高各專(zhuān)業(yè)課程的育人效果，彌補(bǔ)長(zhǎng)久以來(lái)思政教師“孤軍奮戰(zhàn)”的缺憾，加快實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

2 高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)中的困境

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校思想政治教育面臨“孤島”困境[3]。按照“課程思政”的理念，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程皆可融入核心價(jià)值觀教育，這是當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的重中之重。從當(dāng)前高校課程思政建設(shè)整體情況來(lái)看，高校在落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話指示精神方面進(jìn)行了深入的研究，隨著“大思政”格局的推進(jìn)，課程思政建設(shè)取得了一定成績(jī)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)課教師思維中已根深蒂固，課程思政建設(shè)仍然存在諸多不到位的方面，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 教師思政能力不足，方法單一。一是部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解不到位，認(rèn)為課程思政就是在授課過(guò)程中簡(jiǎn)單的介紹思政知識(shí)，思政元素融入方式簡(jiǎn)單，效果也大打折扣。二是雖然專(zhuān)業(yè)課教師都有課程思政的意識(shí)，但是由于個(gè)人思政水平的限制以及缺少專(zhuān)業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)做支撐，導(dǎo)致教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，沒(méi)有充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素。

2.2 思政意識(shí)滯后。隨著課程思政建設(shè)的推進(jìn)，高校專(zhuān)業(yè)課教師思政意識(shí)有所提高，但還存在一定的不足。最主要的就是部分專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有從學(xué)生全面發(fā)展的角度開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，在組織實(shí)施過(guò)程中只注重形式而忽略了育人的效果，沒(méi)有將思政元素和自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有效融合，造成學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課堂上的思政領(lǐng)悟不夠深刻、興趣不濃。

2.3 課程思政建設(shè)模式傳統(tǒng)。當(dāng)前課程思政建設(shè)模式，沒(méi)有抓住課前、課中和課后的學(xué)習(xí)主陣地，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠，很多時(shí)候是被動(dòng)的接受思政知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)去吸納的意識(shí)，導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果受到較大影響。

3 高校專(zhuān)業(yè)課教師思政能力提升路徑探析

3.1 提升專(zhuān)業(yè)課教師思政能力。專(zhuān)業(yè)課教師的思政能力直接影響到課堂思政教學(xué)效果，所以提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政能力是專(zhuān)業(yè)課思政教育的核心。專(zhuān)業(yè)教師提升思政能力的途徑有：一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師政治理論和文學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)課教師大多是技術(shù)技能型人才，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中大多偏于技能學(xué)習(xí)忽視政治理論修養(yǎng)，所以強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)是課程思政建設(shè)的重中之重。二是營(yíng)造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍，增加專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師溝通途徑，潛移默化中開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)課教師思政育人的思路，提升思政水平。三是加強(qiáng)政策引領(lǐng)工作，提高教師思政意識(shí)，從而形成內(nèi)驅(qū)力，提升思政能力。

3.2 深挖專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含的課程資源。專(zhuān)業(yè)課思政改革實(shí)施的意義在于專(zhuān)業(yè)課中所蘊(yùn)含的部分思政元素是傳統(tǒng)的思政課程不能替代的，所以專(zhuān)業(yè)課教師要立足于本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，深入分析課程及學(xué)科的性質(zhì)，充分挖掘課程中的思政元素，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人。一是建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同參與到備課、聽(tīng)課的評(píng)課的全過(guò)程中，集思廣益，深度挖掘課程中的思政資源。二是將專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容與國(guó)家政策和社會(huì)需求緊密結(jié)合，賦予思政教育鮮明的時(shí)代感。三是收集本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的前沿科技，以及科技成果對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和民族自豪感。

3.3 改革教學(xué)內(nèi)容與方法。傳統(tǒng)的高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)注重知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，對(duì)情感目標(biāo)重視不夠。所以從教學(xué)內(nèi)容和方法入手，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，是實(shí)現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵步驟，具體包括：一是改革教學(xué)內(nèi)容，即在備課環(huán)節(jié)，充分挖掘思政元素，并將課程思政內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教案。二是改革教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘思政元素的意識(shí)，讓學(xué)生參與到思政教育的整個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是思政知識(shí)的接受者，也是挖掘者、傳播者。

4 總結(jié)

綜上所述，在“大思政”背景下，專(zhuān)業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的主要傳播者和踐行者，對(duì)推動(dòng)高校課程思政建設(shè)具有十分重要的作用，所以提升高校專(zhuān)業(yè)課教師思政能力是完成“三全育人”任務(wù)的重中之重。專(zhuān)業(yè)課教師只有提升自身的思政能力、多途徑多手段挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素并且將其融入到教學(xué)內(nèi)容的具體過(guò)程中，才能更好的發(fā)揮課程思政的育人效果。